第二章 文獻探討
第三節 特教教師的特質與角色
第三節 第三節
第三節 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色
本節主要探討特教教師特質與角色，用以了解特教教師所需之專業 能力。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、 教師角色的意涵 教師角色的意涵 教師角色的意涵 教師角色的意涵
由於社會的急速的變遷，學校環境日益複雜，教師所要扮演的角 色與職責也就更加的繁重，也更加彰顯了教師專業角色的重要性。陳 奎熹（2001）提出角色系指擔任某一特定職務的一套「期望」與「規 範」。也可視為擔任某一特定職務者的「權利與義務」。郭丁熒（2001）
進一步將角色的定義用於教師的角色上，教師角色係指在所處與角色 夥伴互動的社會情境中，教師基於他特殊的身份、地位，而被期望及 實際表現的行為或特質。
林顯輝（2001）認為二十一世紀的教師應扮演四種角色，分別是：
（一）教師是學生學習對象、（二）教師是社區的領導者、（三）教 師是在為國育才、（四）教師是在促進世界和平與繁榮。楊志能（2004）
則認為教師應兼具下列的各種角色：（一）課程編輯者、（二）教學 革新者、（三）行為輔導者、（四）資訊給予者、（五）問題診斷者、
（六）活動規劃者、（七）溝通促發者、（八）學習引導者、（九）
事件處理者、（十）組織營造者、（十一）能力培養者、（十二）行 政管理者、（十三）知識催化者、（十四）教學策略者、（十五）終 身學習者。
涂燕玲（2003）則認為理想的教師角色內涵包括：
一、教學者的角色：引導學生學習的任務。
二、輔導者的角色：適時關心並導正學生的行為。
三、評鑑者的角色：為學生的學習訂出一套規準來評量。
四、楷模者的角色：提供學生行為的模範。
五、專業者的角色：促進教師專業自主的發展。
六、促進者的角色：參與並促進社區的發展。
七、革新者的角色：課程、教材的改革，以符合學生的需求。
八、行政決策的角色：參與學校行政決定，促使達成教育的目的。
九、研究者的角色：教師實際進行行動研究，以促進教育發展。
十、終身學習的角色：教師必須跟上時代潮流，時時追求教育進步的 心態，以統合多元價值來教導學生。
李思宏（2006）將今日教師所應扮演的角色職責歸納分析如下：
（一）具備良好人際互動及愛人愛己的人格特質、（二）豐富專業內 涵，發揮專業權威、（三）課程教學更自主，能力引發為首要、（四）
融入社區發展，促進文化更新、（五）澄清價值觀念，是心理及學習 的診斷者。
綜觀上述學者對教師角色的看法，我們可以知道現今優良教師的 特質是能以能以客觀公正和開明的態度對待學生，並具有豐富的專業 知識及教學技巧、敬業負責盡職並具有愛心、耐心及恆心，且與學生 的相互關係是有良好溝通及輔導能力。隨著科技的進步、教材的更 新、教法的多元，社會對教師的期望的提升，教師扮演不單只是教學 者而已，更是輔導者、革新者、專業者、楷模者、研究者、促進者等 多重角色。教師為了跟上時代的潮流，必須時時懷有追求教育進步的 心態，以統合多元價值的觀點及角色來教導學生。所以教師要能瞭解 新的教育措施和新的教育理念，才能在教學歷程中逐漸增長其專業知 能，發揮教學效率與教育功能，成功的扮演各種角色，成為自我實現 者。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色 特教教師的特質與角色
特教教師所服務的對象以身心障礙學生為主，這些學生在學習的
歷程中更需要有專業的知能來協助及輔導他們學習。特教教師所具備 的特質與扮演的角色就更加的重要，茲分述如下
一、特教教師具備的特質
關於特教教師的特質，郭美滿（1998）認為特教教師需具備十項 知能：（一）一般特教知能、（二）課程設計與教學策略、（三）診 斷與評量、（四）輔導、（五）溝通與協調、（六）保健醫護、（七）
親職教育、（八）日常生活技能、（九）教育理念、（十）適應變遷。
胡男亦（2000）則認為特教教師的專業知能應包含教育知能、教學計 畫、教學實施、診斷評量、輔導、諮商服務、溝通協調、資源運用、
人際互動與專業發展等。
Killoran, Templeman, Peters與Udell（2001）提出特教教師應具備 評量、家長溝通互動、資源運用傳遞、問題管教、協調資源、從事特 殊教育研究、專業發展與評價及具備道德等專業知能。Stough,Palmer 及Sharp（2001）提出為因應特殊學生的各種的需要，特殊教育教師 除教學之外，還需兼備各項能力，且不斷的改進教學方法及管理技 巧，包括評估學生的起點行為﹑擬定個別化教育計畫﹑設計教材教法﹑
評定學生的學習成就﹑人際溝通等項。
劉彩香(2003)的研究歸納教師專業知能包含的範圍有：教育目標 與特教理念、課程教學與教材設計、評鑑與評量、學生學習與輔導、
溝通協調與合作、教師權責與倫理、組織運作與法規、社會脈絡與文 化。張素貞（2004）認為特教教師專業知能內涵包括學生特徵與身心 發展、實施個別化教育方案、教學策略與評量實施、診斷評估與鑑定 安置、班級經營與行為輔導、情境設計與環境規劃、家長溝通與親職 教育、課程設計與教材教法、專業倫理、專業態度、特教理論、職業 訓練、特教法令、醫療保健、媒體運用、社區服務與合作諮詢等。
Weiner（2003）認為特教教師應該以最大的時間與能量追求專業 成長與適應改變，包括：（一）不斷從經驗中學習（二）反應教學意 見（三）運用理論於障礙學生之獨特性與共同性（四）不斷地與同事 合作等。
鍾仲億（2003）提出一位特殊教育教師應具有的專業知能如下：
（一）豐富的教學知能、（二）教學與輔導能力、（三）診斷﹑鑑定與
力、（六）利用社會資源能力、（七）自我專業發展的能力。
綜合上述中外學者的研究或看法，優良特教教師特質涵蓋三個層 面：
（一）教育理念與法規
包括能瞭解普通教育與特殊教育的相關知識、熟稔國內外相關特 殊教育法令、掌握特教發展趨勢與脈動等。
（二）專業知能與技能
包括教學與輔導能力，診斷、鑑定與評量能力，運用社會資源能 力與自我專業發展能力等。意即教師能根據學生不同的需求，為其編 擬個別化教育計畫﹑按學生個別差異及學習活動內容不同，實施分組 教學﹑協同教學﹑個別化教學﹑社區本位教學等，編擬選用合適的課 程與教材﹑製作選用教具及輔助器材，以擴大學生參與學習，增進成 功的機會；提供學生適當的回饋，使其瞭解結果的正確性；注重教材 教法的變化，以提高學生的學習動機；運用行為改變技術，處理學生 不當的行為；使用輔導原理，輔導學生常規﹑心理﹑職業及生涯等。
尋求有關資源的協助，如運用父母、義工、跨科技的教學團體，並結 合其他服務，如職能、物理、與語言治療等，為學生提供完善的服務。
並能尋求專業成長與發展的機會
（三）人際溝通能力
包括溝通協調能力與提供諮詢與資源服務的能力等。意即為與學 校行政單位、學生、特教班和普通班教師、家長及其相關專業人員間 的合作協調及連繫，以協助特殊學生得到最適切的轉銜與服務，並能 提供給家長、普通班教師、有特殊需求的普通班學生特教相關諮詢服 務及建議；提供親職教師訓練與服務；對身心障礙學生提供輔助能力。
洪儷瑜（1992）研究指出造成輕度智能障礙學生學習成就低落與 其特殊的學習特徵有很大的關係。謝偉迪（2008）研究發現輕度智能 障礙學生與普通班學生之間學習的差異，並不能完全歸因於智力因 素，其他非認知變項，如注意力、動機及情緒等之影響，亦不容忽視。
由此可知，特教教師在特殊教育的實施中扮演著主要的執行者，特教
教師的專業知能與態度是直接影響特殊教育實施成果之重要因素。
二、特教教師扮演的角色
傳統單一化專業服務無法提供特殊學生所有的需求，所以藉由專 業團隊的合作，結合不同專業人員，透過合作諮詢，提供特殊學生整 體性的服務，將會是重要趨（Thomas, Correa , & Morsink, 2001）。
李重毅（2005）指出隨著特殊教育的推展，特教教師的角色也隨 之分化與專業，不再侷限於傳統教學的角色，同時也要扮演傳遞資 訊，解決問題的諮詢者角色。未來特教教師在專業團隊合作中可能扮 演教學諮詢者，個案管理者或團隊促進者的角色，而這些都是學校在 專業團隊合作時能否提供學生全人服務時，重要的關鍵。
黃秋霞（2002）認為特教教師在教學過程中常扮演著多元化的角 色。教學時，教師就像個專業「診斷師」能快速且正確地診斷每個身 障生的學習或行為問題；診斷出學習或行為問題後，特教教師像個「裁 縫師」小心翼翼地為每個身障生量身訂做一套個別化且適切性的個別 化教育計畫（Individualized Education Program,IEP）。特教教師 往往也扮演專業的「心理師」，不僅要安撫每個身障生的情緒問題，
也得安撫學生家長的情緒問題。特教教師有時得扮演學校行政業務的
「代打者」以配合學校的要求，兼任著繁雜的行政業務。劉斐文（2002）
提出由特教教師的工作內容發現，特教教師其實肩負著診斷者、教學 者、輔導者、諮詢者、溝通協調者等多元化複雜的角色。
邱上真（2008）提出特殊教育教師所應努力作到下列七點：（一）
致力於發展特殊需求孩子最好的教育與生活品質、（二）增進與維持 高水準的專業與實作能力、（三）為特殊需求學生、家長、同儕等的 最大利益著想、（四）有能力做客觀的專業判斷、（五）致力於特殊教 育知識與技能的精進、（六）遵守特殊教育的法規與政策、（七）尋求 特殊教育法規與政策的提升與精進。
由上述可知，特教教師扮演的角色應具備下列四點：（一）診斷
由上述可知，特教教師扮演的角色應具備下列四點：（一）診斷