第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章旨在分析高職特教班教師的教學困擾現況，依據問卷調查所 得的資料，進行統計分析與結果之討論。全章共分四節，第一節為高 職特教班教師基本資料分析，第二節為高職特教班教師教學困擾現況 分析，第三節為高職特教班教師不同背景變項與教學困擾之差異情 形，第四節為開放性問題整理與分析。
第一節 第一節
第一節 第一節 高職特教班教師基本資料分析 高職特教班教師基本資料分析 高職特教班教師基本資料分析 高職特教班教師基本資料分析
本研究對象基本資料分佈情況如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 背景變項分布之情形 背景變項分布之情形 背景變項分布之情形 背景變項分布之情形
依據高職特教班教師分佈情形之描述，本研究的樣本資料特性敘 述如下：
一、性別
從表 4-1 中可知，男性教師有 27 人，佔 38.6%，女性教師有 43 人，
佔 61.4%，男女比率約為 6：4，顯示抽樣樣本中高職特教班教師以女 性居多。
表 4-1 高職特教班教師依性別分組之人數與百分比
性別 人數 百分比
男
27 38.6
女
43 61.4
合計
70 100%
二、年齡
從表 4-2 中可知，抽樣樣本中高職特教班教師年齡 30 歲以下者有 18 人，佔 25.7%；31-40 歲者有 30 人，佔 42.9%；41-50 歲者有 15 人，
佔 21.4%；51 歲以上者有 7 人，佔 10.0%。在年齡的樣本比率上，以 31-40 歲者占最多數，30 歲以下者其次。年齡 40 歲以下之教師佔了近 七成。
表 4-2 高職特教班教師依年齡分組之人數與百分比
年齡 人數 百分比
30 歲以下 18 25.7
31-40 歲 30 42.9
41-50 歲 15 21.4
51 歲以上 7 10.0
合計
70 100﹪
三、學歷
從表 4-3 中可知，抽樣樣本中高職特教班教師學歷為研究所（含四 十學分班）以上之教師有 32 人佔 45.8%；大學者有 34 人，佔 48.6%；
填達「其他」一項者有 4 人佔 5.6%，其說明分別為：專科 3 人及高中 1 人。其中以研究所（含四十學分班）以上者最多，大學者其次。
表 4-3 高職特教班教師依學歷分組之人數與百分比
學歷 人數 百分比
研究所（含四十學分班）以上
32 45.8
大學
34 48.6
其他
4 5.6
合計
70 100%
四、婚姻狀況
從表 4-4 可知，已婚教師有 50 人，佔 71.4%；未婚教師有 20 人；
佔 28.6%。顯示抽樣樣本中高職特教班教師以已婚者居多。
表 4-4 高職特教班教師依婚姻狀況分組之人數與百分比
婚姻狀況 人數 百分比
已婚
50 71.4
未婚
20 28.6
其他
0 0
合計
70 100%
五、教學年資
從表 4-5 中可知，教師教學年資 5 年以下者有 20 人，佔 28.6%；
6-10 年者有 26 人，佔 31.7%；11-15 年者有 8 人，佔 11.4%，15-20 年 者有 4 人，佔 5.7%，21 年以上者有 12 人，佔 17.1%。顯示抽樣樣本 中高職特教班教師教學年資以 6-10 年以下者最多，5 年以下者其次。
教學年資 10 年以下者佔六成以上。
表 4-5 高職特教班教師依教學年資分組之人數與百分比
教學年資 人數 百分比
5 年以下 20 28.6
6-10 年 26 37.2
11-15 年 8 11.4
15-20 年 4 5.7
21 年以上 12 17.1
合計
70 100﹪
六、特教年資
從表4-6中可知，在特教年資方面，5年以下者有36人，佔51.4%；
6-10年者有25人，佔35.7%；11-15年者有7人，佔10.0%；15-20年者有2 人，佔2.9%；21年以上者有0人，顯示抽樣樣本中高職特教班教師特教 年資以5年以下者最多。
表 4-6 高職特教班教師依特教年資分組之人數與百分比
特教年資 人數 百分比
5 年以下 36 51.4
6-10 年 25 35.7
11-15 年 7 10.0
16-20 年 2 2.9
21 年以上 0 0
合計
70 100%
七、特教背景
從表4-7中可知，特教背景為特教系（所、組）畢業者有19人，佔 27.1%；特教學分班結業者有13人，佔18.6%；特教師資班者有3人，佔 4.3%；曾修習特教3學分或特教知能研習54小時者有21人，佔30.0%；
從未修習過特教學分者有12人，佔17.1%；填答「其他」者有2人，佔 2.9%，其說明分別為：特教輔系者及適應體育研究所各1人。顯示抽樣 樣本中高職特教班教師特教背景以曾修習特教3學分或特教知能研習 54小時者最多。
表 4-7 高職特教班教師依特教背景分組之人數與百分比
特教背景 人數 百分比
特教系（所、組）畢業
19 27.1
特教學分班結業
13 18.6
特教師資班
3 4.3
曾修習特教 3 學分或特教知能研習 54 小時
21 30.0
從未修習過特教學分
12 17.1
其他
2 2.9
合計
70 100%
八、現任職務
從表 4-8 中可知，教師現任職務之分佈，擔任導師者有 27 人，佔 38.6%；專任教師者有 20 人；佔 28.6%，教師兼職行政者有 15 人，佔 21.4%；兼任教師者有 8 人，佔 11.4%。顯示抽樣樣本中高職特教班教 師在現任職務上，以擔任導師者占最多數，專任教師者其次。
表 4-8 高職特教班教師依現任職務分組之人數與百分比
現任職務 人數 百分比
導師
27 38.6
專任教師
20 28.6
教師兼行政職
15 21.4
兼任教師
8 11.4
合計
70 100%
第二節 第二節
第二節 第二節 高職特教班 高職特教班 高職特教班 高職特教班教師教學困擾 教師教學困擾 教師教學困擾 教師教學困擾現況分析 現況分析 現況分析 現況分析
本節旨在說明高職特教班教師教學困擾之情形，本研究以教師教 學困擾量表中所得分數為依據，採用李特克式五等第量表法為計分方 式，因此，得分越高表示感受到教學困擾程度越高；反之，得分越低 表示感受到教學困擾程度越低。將問卷所得結果彙整，以平均數及標 準差對教學困擾五個層面做比較，探討台南縣市高職特教班教師教學 困擾之現況，並分析五個教學困擾層面與各題項所造成的困擾程度，
並據以回答待答問題一。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、 整體與各層面教學困擾之分析 整體與各層面教學困擾之分析 整體與各層面教學困擾之分析 整體與各層面教學困擾之分析
台南縣市高職特教班教師教學困擾調查結果，經統計分析，其整
體及各層面之平均數、標準差如表4-9所示。
表4-9 高職特教班教師之各層面平均數與排序
教學困擾層面 題數 平均數 標準差 排序
課程教學
17 1.84 0.56 4
專業知能
13 1.76 0.54 5
支援系統
10 1.87 0.44 3
評量方式
12 1.98 0.64 2
教室管理
7 2.02 0.39 1
整體教學困擾
59 1.89 0.45
由表4-9可知全體受試者在整體及各層面的壓力反應情形，分析如 下：
一、本研究的整體教學困擾的平均得分為 1.89，在李克特氏（Likert）
五點量表中，介於「毫無困擾」及「有些困擾」之間，再依據陳 清溪（2000）量表間隔區分等級的分類，如表 4 -10 所示，顯示 高職特教班教師教學困擾整體層面屬於「低」程度，這可能與多 數特教班教師們的學歷都在大學以上，在原有的專業領域上所受的 訓練與素養均具一定的水準，且兼行政職之教師的比例很少，多數 都能專職於教學工作上有關
二、就高職特教班教師教學困擾的五個層面而言，各層面的得分介於1.76 至2.02之間，各層面分數大小依序排列為：
教室管理(M=2.02、SD=0.39)、評量方式(M=1.98、SD=0.64)、
支援系統(M=1.87、SD=0.44)、課程教學(M=1.84、SD=0.56)、
專業知能(M=1.76、SD=0.54)。
三、「教室管理」為台南縣市高職特教班教師最感到困擾的層面。可知 高職特教班教師在面對教學情境時，特殊學生行為之輔導與班級管 理，是教師最感困擾的來源所在，與邱上真(2001)、郭世育（2002）、
李榮珠（2004）、鍾任善（2007）及謝偉迪（2008）研究結果相同。
表4-10 量表間隔區分等級
等級 極低 低 中等 高 極高
間隔區分
1-1.7 1.8-2.5 2.6-3.4 3.5-4.2 4.3-5
資料來源：啟智班教師教學支援需求與教學自我效能之研究，陳清溪，2000，頁119。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、 教學困擾各項目內容之分析 教學困擾各項目內容之分析 教學困擾各項目內容之分析 教學困擾各項目內容之分析
台南縣市高職特教班教師各項教學困擾程度之分析，如表4-11所 示。
表4-11 高職特教班教師之各項教學困擾項目平均數與排序
層面 題目內容 平均數 標準差 排序
1.我會視學生個別能力需求調整上課進度 1.61 0.69 54
2.我能依學生個別能力需求設計適合的教材 1.86 0.67 24
3.我能確實依據學生能力與學習需求，設計『個別化教育計畫』 1.99 0.77 15
4.我會將課程內容統整，有系統的教導學生 1.76 0.73 35
5.我會針對學生個別需求，在課程中加強職業知能的學習 1.77 0.77 32
6.我會依據課程需求來安排校外參觀的課程我會依據課程需求來安排校外參觀的課程我會依據課程需求來安排校外參觀的課程我會依據課程需求來安排校外參觀的課程
2.04 0.88 10
7.我會依據課程需求來安排校外我會依據課程需求來安排校外我會依據課程需求來安排校外我會依據課程需求來安排校外見習見習見習見習
2.06 0.90 9
8.我能確實依據學生『個別化教育計畫』（IEP）執行教學 2.00 0.89 14
9.我能針對學生需求，在課程中教導學生自主學習的技巧 1.74 0.70 38
10.我對在高職特教班任教的意願很高 1.77 0.97 32
11.我會利用同儕或小老師的力量來協助學習功能較低的學生 1.50 0.72 59
12.我會根據學生的學習能力需求，讓他進行反覆性的練習 1.61 0.69 54
13.我會依個別學生學習需要，另外設計適合特殊需求學生的學習單 1.83 0.78 28
14.教學時我會向學生說明該課程具體的學習目標 1.77 0.64 32
15.我在教學時常以學生分組合作方式進行 1.83 0.78 28
16.教學時，我會兼顧認知、技能、情意三方面 1.89 0.73 22
課 程 教 學
17.我常與特教相關諮詢團體保持聯繫我常與特教相關諮詢團體保持聯繫我常與特教相關諮詢團體保持聯繫，我常與特教相關諮詢團體保持聯繫，，，並思索相互支援的方法並思索相互支援的方法並思索相互支援的方法並思索相互支援的方法
2.21 0.80 7
18.我能適時引發學生的學習動機 1.84 0.67 27
19.我會針對學生的特殊需求，提供適切的專業服務 1.74 0.65 38
20.我會根據學生學習的特性，給予不同的教學協助 1.63 0.62 52
21.我能瞭解學生不同的學習能力 1.61 0.62 54
22.我常給予學生適切的關懷及適當協助 1.63 0.66 52
23.我常與其他教師討論學生學習成果上的問題 1.76 0.65 35
24.我常與其他教師討論教學上的問題 1.81 0.73 30
25.我會設計與執行學生的個別轉銜服務計畫我會設計與執行學生的個別轉銜服務計畫我會設計與執行學生的個別轉銜服務計畫（我會設計與執行學生的個別轉銜服務計畫（（（ITP））））
2.21 0.97 7
26.我會參與特教相關的進修或研習活動 1.76 0.79 35
27.我會將進修或研習所得新知應用於教學活動中 1.73 0.78 44
28.我能掌握學生動態資料（家庭狀況、出勤、請假、轉學等） 1.89 0.83 22
29.我會鼓勵學生參與校內外活動 1.64 0.74 51
專業 知 能
30.我在教學時會先熟悉上課內容 1.60 0.73 57
表 4-11 （續）
層面 題目內容 平均數 標準差 排序
31.學校各處室能落實協助推動特教相關業務 1.86 0.94 24
32.特教班教室位置適當，與普通班之間聯繫容易 1.99 1.04 15
33.特教班教室大小適當，符合學生所需之活動及教學空間 1.96 0.94 18
34.特教班班級教室為教學用專用教室 1.70 0.84 47
35.特教班設有專業教室（如烘焙教室、洗車工廠等），以供教學需要 1.56 0.77 58
36.我會安排學生與普通班學生交流聯誼互動我會安排學生與普通班學生交流聯誼互動我會安排學生與普通班學生交流聯誼互動我會安排學生與普通班學生交流聯誼互動
2.23 1.01 6
37.我會運用家長的專長我會運用家長的專長我會運用家長的專長我會運用家長的專長，，，，成為班上的人力資源成為班上的人力資源成為班上的人力資源成為班上的人力資源
2.41 0.89 3
38.我能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學我能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學我能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學我能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學
2.30 0.94 4
39.我能利用聯絡簿或電話與家長聯繫或提供特教相關諮詢 2.03 0.98 11
支 援 系 統
40.我會使用多媒體或科技輔助器材配合教學 1.73 0.70 44
41.評量學生有困難時，我會請教校內外相關專業的諮詢單位 2.01 0.75 12
42.我會配合專業團隊提供學生轉銜需求的相關服務 1.99 0.77 15
43.我能接受與其他特教教師合作進行評量 1.74 0.72 38
44.面對不同障礙程度及類型的學生，我會彈性的調整評量方式 1.66 0.54 50
45.我認為現有評量工具難以有效診斷學生學習困難我認為現有評量工具難以有效診斷學生學習困難我認為現有評量工具難以有效診斷學生學習困難我認為現有評量工具難以有效診斷學生學習困難
3.46 0.76 1
46.我設計課程時會加入社會人際關係互動課程 1.93 0.79 20
47.我會運用多元評量的方式進行學生的學習評量 1.79 0.59 31
48.我會落實對學生『評量－教學－再評量－再教學』的作法 1.86 0.64 24
49.對於未通過評量的學生，我會分析診斷其原因 1.90 0.66 21
50.我不知道何種教學評量方式適合自己任教的學生我不知道何種教學評量方式適合自己任教的學生我不知道何種教學評量方式適合自己任教的學生我不知道何種教學評量方式適合自己任教的學生
2.53 1.16 2
51.我常勵學生，提供學習成功的機會，以增強學生的自信心 1.67 0.67 49
評量 方 式
52.我會鼓勵學生多作自我比較 1.71 0.57 46
53.學生能遵守班上制訂的獎懲規則 1.94 0.68 19
54.我會配合學校重要活動，進行相關教學活動 1.69 0.53 48
55.學校行政體系提供我教學、行政上的支援與協助 2.01 0.75 12
56.我常應用相關社區資源進行校外教學我常應用相關社區資源進行校外教學我常應用相關社區資源進行校外教學我常應用相關社區資源進行校外教學
2.24 0.81 5
57.我會主動了解學生生活需求及困擾，掌握學生適應情況 1.74 0.56 38
58.我會運用不同輔導策略協助學生解決問題 1.74 0.56 38
教 室 管 理
59.家長座談會我會鼓勵家長參與和經驗交流 1.74 0.69 38
由表4-11得知，高職特教班教師在教學上所感受到最有困擾的前 十項問題，分別如下：
1 第 45 題：我認為現有評量工具難以有效診斷學生學習困難。（M＝3.46）
2.第 50 題：我不知道何種教學評量方式適合自己任教的學生。（M＝2.53）
3.第 37 題：我會運用家長的專長，成為班上的人力資源。（M＝2.41）
4.第 38 題：我能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學。（M＝2.30）
5.第 56 題：我常應用相關社區資源進行校外教學。（M＝2.24）。
6.第 36 題：我會安排學生與普通班學生交流聯誼互動。（M＝2.23）
7.第 25 題：我會設計與執行學生的個別轉銜服務計畫（ITP）。（M＝2.21）
8.第 17 題：我常與特教相關諮詢團體保持聯繫，並思索相互支援的方法。
（M＝2.21）9.第 7 題：我會依據課程需求來安排校外見習。（M＝2.06）
10.第 6 題：我會依據課程需求來安排校外參觀的課程。（M＝2.04）
由表4-11得知，前十項平均數介於2.04-3.46，介於「普通困擾」與
「很大困擾」之間。排序第一及第二的分別為「我認為現有評量工具難 以有效診斷學生學習困難」與「我不知道何種教學評量方式適合自己任 教的學生」，顯示學生鑑定與評量方面的問題為高職特教班教師最大的 教學困擾來源。陳麒仁（2005）對高職特教班教師專業能力所做的調查 研究指出鑑定與評量是教師認為較缺乏的能力。可知近幾年來高職特教 班教師較大的教學困擾來源與鑑定及評量有關。顯示目前特教教師較缺 乏具備選擇適當評量方法與評量工具的及具備分析並解釋評量（診 斷、鑑定）結果的能力。建議可增加教師參與「學生鑑定與評量」之 專業知能研習，以提昇教師在此方面專業知識與技能的增長。
由表4-11得知，「我會運用家長的專長，成為班上的人力資源」、「我 能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學」與「我會安排學生與普通班學 生交流聯誼互動」分別排名第三、第四及第六名，可見在人力支援部份，
由表4-11得知，「我會運用家長的專長，成為班上的人力資源」、「我 能規劃讓義工媽媽或實習教師參與教學」與「我會安排學生與普通班學 生交流聯誼互動」分別排名第三、第四及第六名，可見在人力支援部份，