本節就研究者對高職特教班教師教學困擾之相關研究的研究目的與待
答問題敘述如下：壹 壹 壹
壹、 、 、 、研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述研究動機，為實際瞭解高職特教班教師的教學困擾情 形，且希望能將本研究之發現提供學校行政單位及教育主管機關之參 考。本研究之主要目的如下：
一、瞭解高職特教班教師的教學困擾情形。
二、比較不同背景變項之高職特教班教師在教學困擾上的差異情形。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、待答問題 待答問題 待答問題 待答問題
根據研究目的，本研究提出下列待答問題：
一、 高職特教班教師的教學困擾情形為何？
（一）高職特教班教師在「課程教學」層面上是否有教學困擾存在？
（二）高職特教班教師在「專業知能」層面上是否有教學困擾存在？
（三）高職特教班教師在「支援系統」層面上是否有教學困擾存在？
（四）高職特教班教師在「評量方式」層面上是否有教學困擾存在？
（五）高職特教班教師在「教室管理」層面上是否有教學困擾存在？
二、 不同背景變項之高職特教班教師在教學困擾上的差異情形為 何？
（一）不同「性別」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（二）不同「年齡」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（三）不同「婚姻狀況」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（四）不同「教學年資」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（五）不同「特教年資」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（六）不同「學歷」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（七）不同「特教背景」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
（八）不同「職務」的高職特教班教師之教學困擾是否有差異存在？
第三節 第三節 第三節
第三節 名詞詮 名詞詮 名詞詮 名詞詮釋 釋 釋 釋
為使意義明確，避免混淆，茲將本研究相關之重要名詞釋義如下：
一一
一一、、、高職特教班、高職特教班高職特教班高職特教班（（（（the special education classes in vocational high
school）
）） ）高職特教班係指在高職或設有職業類科之高中，招收適合接受特
殊教育獨立設班之輕度智能障礙學生，名為高職日間正規班，修業三 年，授與高職課程，其主要目的在於提供輕度智能不足學生就讀高職 的機會，紓解這些學生以往無法進入特殊學校接受職業教育的問題，
而讓學生在主流教育系統中，培育其職業方面、社會生活方面與個人 自我適應的能力，使其成為能獨立自主的國民（教育部技職教育司，
1994）。
徐享良、鳳華（1998）指高職特教班係在高中職所設立之特殊教 育班，招收輕度及功能較佳之中度智能障礙或以智能障礙為主之學 生， 施以三年的職業教育與訓練， 培養其職業道德，建立工作技能，
以增進就業及社會服務能力，本研究高職特教班係為高中職特殊教育 班之簡稱。
另外，智障生在完成國民教育階段的學業以後，在高級中等學校 或特殊學校繼續接受以職業養成教育為主的教育階段，則不能算在高 職特教班之研究範圍之內。
本研究以台南縣市公私立高中職特教班為研究對象，包括台南高商、
台南高工、北門農工、曾文農工、新化高工、白河商工、新榮中學七 所高職特教班。
二 二 二
二、、、教學困擾、教學困擾教學困擾教學困擾（（（instructional problems）（ ）） ）
「困擾」，乃指個體與外在環境互動的過程中，由於主觀認知、
價值與外在情境不相符合，個人無法有效解決其內在的衝突或滿足其 需求，而產生影響心理、情緒甚至行為的狀況而言（林一鳳，2002）。
鍾任善（2007）認為教師的教學困擾是指教師在從事教學工作時，自 覺遭遇困境且無法做適當有效的解決或調適，以滿足其內在標準與需 求，而引起個人心理或情緒的不安狀態。林美環（2008）則認為教學 困擾係指教師在從事教學的歷程中，所遭遇教學上的困擾，自我知覺 到無法有效解決內在衝突與滿足內在需求及個體與外在因素的交互 無法達到平衡，因而影響教學行為的進行。另外，學者郭生玉（1990b）
也指出教師在教學上遭遇多方困擾時，會有工作無力感、喪失信心、
焦慮、工作疲乏的現象，進而產生不滿意、疏離感、厭倦教學、轉業 等現象。綜上述本研究認為教學困擾係指教師在從事教學工作中，自 覺遭遇困境且無法做適當有效的解決或調適，以滿足其內在標準與需 求，而引起個人心理或情緒的不安狀態且影響到教師教學行為的進 行，亦可稱為「教學困境」。
本研究所指的教學困擾是指台南縣市高職特教班教師在教導學 生的過程中，在課程教學、專業知能、支援系統、評量方式及教室管 理等五大層面中所遭遇的困境且無法做適當有效的解決，並以受試者 在研究者改編問卷中所得分的結果代表之，得分越高者，表示教學困 擾越大，得分越低者，教學困擾越少。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
本研究是以台南縣市七所公私立高職特教班教師為研究對象，包 括任教於台南高商、台南高工、北門農工、曾文農工、新化高工、白 河商工、新榮中學七所高職特教班的教師包括導師、專任教師、代理 教師、兼課教師與兼任行政工作之特教教師。茲將本研究的範圍和限 制說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍
為界定本研究的範圍，茲就研究的對象、區域、內容三方面來說 明。
一、就研究對象而言
本研究係以台南縣市高職特教班教師為研究對象，主要探討特殊 教育領域方面教師的教學困擾。
二、就研究區域而言
服務任教，為考量問卷之回收，以台南縣市高職特教班為研究範圍。
三、就研究內容而言
本研究旨在探討高職特教班教師的教學困擾，比較不同背景變項 的高職特教班教師教學困擾之差異性，瞭解高職特教班教師所面臨的 教學困擾。至於其他領域教師及困擾類型，均不在本研究的探討範圍。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
本研究主要以問卷調查為主，訪談為輔，力求研究過程之客觀、
完整。但基於研究對象、研究區域、研究內容、研究時間、研究方法 及研究工具有其限制，茲分述如下：
一、就研究對象而言
本研究之研究對象為台南縣市高職特教班教師，未對其他特殊教 育類別做研究，且未涵蓋特殊學校高職部分。有關其他領域教師的教 學困擾情形，則有待進一步研究。
二、就研究區域而言
本研究以台南縣市的高職特教班為研究範圍，研究結果僅可解釋 這些學校特教班教師的教學困擾情況，研究結果能否推論到其他縣市 學校，尚待進一步的研究。
三、就研究內容而言
本研究旨在探討高職特教班教師的教學困擾層面問題，至於其他 領域教師及其他層面困擾問題，均不在本研究的探討範圍。
四、就研究時間而言
研究問卷調查時間僅針對九十七學年度，因此調查結果僅能說明 高職特教班教師該年度的教學困擾的情形，有關非該年度的教學困擾 情形，則有待進一步研究。
五、就研究方法而言
本研究在問卷回收率方面，採適當的途徑，以親至發送提高問卷 回收率；對問卷內容之分析，使用現有的統計方法為研究工具，受試 者對自己的表現及感受等敏感性問題，可能因為社會期許作用而有所 保留。
六、就研究工具而言
本研究問卷主要採李克特氏量表(Likert scale)設計，根據教師教 學困擾相關理論及內涵建構而成，然部份變項（如：教學情境、自主 學習…等），具有相當的抽象性，因此個受試者可能會產生相對性的 差異，受試者在填答問卷時可能受到主客觀因素的影響，或是某些教 師可能不大願意公開自己所面臨的教學困擾，或是受制於社會大眾對 於特教班教師的期許效應，這些都可能導致蒐集到的資料有所偏差，
導致於結果不符合實際情形，致使調查所得的結果與教師實際的教學 困擾有相當的差距，致使在研究內容的分析和結果的解釋上可能有所 偏誤。
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章主要探討與研究主題相關的文獻進行探討。全章共分四節：
第一節探討教師教學困擾之意涵與相關理論；第二節探討國內高職特教 班之實施現況；第三節探討特教教師的特質與角色；第四節探討特教教 師教學困擾及其相關研究，以下分別敘述之。
第一節 第一節 第一節
第一節 教學困擾之意涵與相關理論 教學困擾之意涵與相關理論 教學困擾之意涵與相關理論 教學困擾之意涵與相關理論
本節首先從教學困擾之定義來作探討，其次就教學困擾的理論基 礎來作說明，從文獻探討中完整了解教師教學困擾之意涵。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、教學困擾之定義 教學困擾之定義 教學困擾之定義 教學困擾之定義
吳明清等人（1996）就指出教師的工作內容，包含許多相關活動，
可分別：課前的準備工作、課後的教學工作、生活輔導工作、行政及 班級事務工作、研究與進修活動、社區服務工作。而由於教師工作的 多元化與複雜化，因為工作所產生的困擾問題、壓力事件便接踵而 來，以致造成教師的教學熱忱與教學態度逐漸產生動搖。郭世育
（2002）認為教師在教學上所遭遇的教學困擾相關議題有不少專家學 者進行研究，且對教學困擾的命名不一，有實習困擾、工作困擾、工 作壓力等，此乃應為實習會牽涉到教學，而工作困擾與工作壓力會影 響教師身心調適，進而影響教學。而教師的教學成效，可能也會因為 疏忽教學活動中的一個環節，而致使教師在教學上產生困擾、壓力、
焦慮、無力或倦怠等現象（王錦珍，1994；許朝信，2000；郭生玉，
1990a；楊清雄，2003；Blas'e,1986；Byrne,1994；Friedman,1992,1995；
Mykletun & Mykletun,1999）。關於教師教學困擾的定義，有許多學
是在探究問題的本質上則是有許多雷同之處，因此本研究亦將實習困 擾、工作困擾、工作壓力之定義一併納入討論 。茲將國內外學者對 於教師教學困擾定義彙整如表2-1：
表2-1 國內外學者對教師教學困擾定義彙整表
學者 年代 教師教學困擾定義
學者 年代 教師教學困擾定義