特教新課綱之相關研究

研究者

研究主題 研究目的

陳淑貞(2014) 我國北部地區國小特殊教 育教師對實施新國民教育 階段特殊教育課程大綱之 認知與態度

本研究旨在瞭解國小特教教師對實施國民教育階段特殊 教育課程大綱之認知與態度。

蕭詵凡(2014) 中部地區國小教育階段特 殊教育教師對新特殊教育 課程綱要之認知與意見調 查研究

本研究旨在探討中部地區國民小學特殊教育教師對於新 特殊教育課程綱要之研究。

簡莉蓉(2014) 臺中市國民小學特教教師 面對新特殊教育課綱實施 的工作壓力與因應策略之 研究

本研究旨在探討臺中市國小特教教師面對新特殊教育課綱 實施的工作壓力與因應策略之研究，並探討不同背景變項

之國小特教教師工作壓力及因應策略差異情形。

蘇昱蓁(2013) 國民教育階段學校特殊教 育課程大綱詴行現況與問 題之探究—以臺中市為例

本研究旨在探討臺中市在國民教育階段學校特殊教育課程 大綱的詴辦現況以及所遭遇的困境。

資料來源：研究者整理

特教新課綱詴行以來，受到特教界的熱烈討論，針對此議題的研究也陸續衍 生，由表 2-3 可知，近年來有關特教新課綱的相關研究有 9 篇，其中 5 篇探討特 教教師對特教新課綱的認知、態度與意見，3 篇探討特教新課綱的實施現況，另 1 篇則探討特教教師面對特教新課綱之工作壓力。

楊國樞等人(1978)指出，「認知」是指個人對事物的瞭解與看法，而此評價 性的認知會導致不同的態度。而教師的態度，往往受到他們對課程內涵認知程度 的影響(丁志仁，1998；陳伯璋，1999)。特教新課綱詴行後，許多研究者(湯琇 智，2013；游富媄，2013；廖子瑩，2013；陳淑貞，2014；蕭詵凡，2014)皆想 瞭解特教教師對特教新課綱的認知、態度與意見，顯示出上述研究者認為，特教 教師對特教新課綱的認知，會影響特教新課綱施行的態度與成效，故探究特教教 師對特教新課綱的認知實為重要之事。

表 2-4

研究者

研究者

研究者

研究主題 研究結果

蘇昱蓁(2013) 國民教育階段學校特殊教 育課程大綱詴行現況與問 題之探究—以臺中市為例

1. 各校詴辦的現況：

在學校行政與政策執行層面，詴辦現況最符合的是「研 習以特教新課綱為主」、「學校行政給予協助支持」以及

「有適當的管道溝通討論問題」。在師資結構與進修層 面，最符合的詴辦現況為「特教教師參與特教新課綱研 習」、「備課負擔增加」、「特教師了解特教新課綱的理 念」、還有「會向有經驗或專業知識的教師請教」。在課 程變革與實務層面，詴辦現況最符合的是「用 IEP 檢視 學習和指標達成情形」、「特殊生都有個人課表」、「依教 案進行教學」。

2. 各校詴辦遭遇的困難：

在學校行政與政策執行層面，最感到困難的依序是「研 習重理論，少實務」、「家長不了解特教新課綱」、「認知 嚴重缺損的功能性參考教材範例少」。在師資結構與進 修層面，困難同意度最高的為「包辦全部科目」、「普教 師了解特教新課綱」、「會請教有經驗和專業知識的教 師」。在課程變革與實務層面，最感困難的依序是「功 能嚴重缺損學生上九年一貫課程」、「調整設計嚴重缺損 學生的能力指標和課程」、「混齡班級的教學」、「學生程 度差異大的教學」，還有「混齡班級的課程調整」等。

3. 不同背景變項的詴辦學校教師對於整體詴辦結果的差 異情形不同性別、年齡、教學年資、職務、是否具其他 教師證的教師在整題實施層面上並無顯著差異。教師不 同特教專業背景和不同任教階段在詴辦狀況上有顯著 差異；而不同任教階段、任教班型、特殊教育班型/數 的教師在詴辦困難上達到顯著差異。

資料來源：研究者整理

由研究者整理的表 2-4 顯示，特教教師對特教新課綱的認知程度為「尚可」、

「普通」(湯琇智，2013；游富媄，2013)，陳淑貞(2014)的研究則顯示，國小特 教教師對於特教新課綱的理念之整體認知程度在「少部分瞭解」的水準；蕭詵凡 (2014)的研究則指出，國民小學特教教師在排課運作的認知為中間偏下，在課程 教材的認知為中間偏上。

從上研究可得知，特教教師對特教新課綱的認知呈現中等程度，尚未熟悉或 滿意特教新課綱之作法，顯示經過三年多的詴辦期，特教教師在特教新課綱的內 容與執行上仍需相關單位給予更多的協助與配套措施。而上述有關特教新課綱研 究的區域大多為臺灣中部及北部，顯示出臺灣東部缺乏特教新課綱的相關研究，

因此探究臺東縣國民小學特教教師對特教新課綱之認知有其必要性與重要性。