為探究臺東縣國民小學特教教師對特教新課綱之認知，本研究採問卷調查法 來探討研究問題，並將問卷所得資料進行分析與討論。本章尌研究架構、研究對 象、研究工具、研究流程及資料處理與分析共五節，茲分述如下。
第一節 研究架構
圖 3-1 研究架構
一、自變項：問卷樣本為一○三學年度服務於臺東縣國民小學的特教教師，其變 項包含：性別、年齡、專業背景、服務年資、任教班型、及特教新 課綱累計研習時數(以下簡稱研習時數)。
二、依變項：本研究探究不同背景的臺東縣國民小學特教教師對特教新課綱之認 知差異情形，其認知分為排課運作、課程教材、實際運作困難及配 套措施四向度。
自變項 依變項
【教師背景變項】
1. 性別 2. 年齡 3. 專業背景 4. 服務年資 5. 任教班型
6. 特教新課綱累計研習時數
【對特教新課綱之認知】
1. 「排課運作」向度 2. 「課程教材」向度 3. 「實際運作困難」向度 4. 「配套措施」向度
第二節 研究對象
為瞭解臺東縣特教教師對特教新課綱之認知，本研究採叢集抽樣，以 103 學年度服務於臺東縣國民小學的特教教師為研究對象，採用問卷調查來蒐集資料。
根據教育部(2015)「特殊教育通報網」之統計顯示，臺東縣的特殊教育班總數為 76 班(含特教班、不分類資源班及不分類巡迴輔導班)，特教教師共有 149 人，
詳情如表 3-1 所示。
本研究調查的樣本為臺東縣國民小學的特教教師，樣本數為 87 人(扣除研究 者本身)，共計發出 87 份問卷，回收 87 份，回收率為 100%；有效問卷為 86 份，
有效率為 98.8%。
表 3-1
臺東縣特殊教育班班級總數及特教教師人數
教育階段 班級總數 特教教師人數
高中職 8 13
國民中學 24 48
國民小學 44 88
合計 76 149
資料來源：教育部特殊教育通報網（2015 年 3 月 20 日，網址：
http://www.set.edu.tw/sta2/default.asp）
第三節 研究工具
本研究以問卷調查法蒐集資料，引用蕭詵凡(2013)所編製之「中區國小教育 階段特殊教育教師對新特殊教育課程綱要之認知與意見調查問卷」為研究工具，
並經蕭詵凡授權同意使用其設計之問卷(如附錄一)。研究工具為配合本研究，經 與指導教授討論後修正基本資料部分，茲將說明如下：
一、問卷的內容、填答與計分方式
本問卷主要分為二個部分，第一部分為「教師基本資料」，第二部分為「問 卷內容」，問卷內容包含「排課運作」、「課程教材」、「實際運作困難」及「配 套措施」，依序說明如下：
(一)教師基本資料
此部分為教師背景變項，包括性別、年齡、專業背景、服務年資、任教班型 及研習時數等六項，皆採單一勾選方式作答。
1. 性別：分男、女。
2. 年齡：分30歲以下、31-40歲、41歲以上。
3. 專業背景：分特殊教育研究所(含特教碩士四十學分班)、特殊教育系(組、
輔系)、學士後特教師資班、特殊教育學程以及分特殊教育系(組)。
4. 服務年資：分5年(含)以下、6-10年、11-15年、16年以上。
5. 任教班型：分特教班、不分類資源班及不分類巡迴輔導班。
6. 研習時數：10小時以下、11-20小時及20小時以上 (二)問卷內容
問卷分為「排課運作」、「課程教材」、「實際運作困難」及「配套措施」
四個向度來瞭解特教教師對特教新課綱的認知。在排課運作層面共8題；課程教 材層面共10題；實際運作困難層面共9題；配套措施層面共8題，共計35題。
填答方式採取李克氏（Likert）四點量表，由填答者依據每題的敘述，從「完 全同意」、「大致同意」、「少部分同意」、「完全不同意」四個選項當中勾選 一個最適當選項，填答者的答案則依「完全同意」、「大致同意」、「少部分同 意」、「完全不同意」分別給予四分、三分、二分、一分。問卷第二部分得分越 高，表示教師的認知越一致，反之，則相反。
二、問卷信度與效度
問卷的信度與效度如下：
（一）信度：以Cronbach's α係數考驗問卷的內部一致性，結果顯示總量表之 Cronbach's α係數達.804。在「排課運作」 層面為.879，「課程教材」
層面為.842，「實際運作困難」層面為.818，「配套措施」層面為.874。
根據DeVellis(1991)對Cronbach’s α值提出的觀點，當α係數介於0.65 至0.70間信度尚可；α係數介於0.70至0.80之間則具有高信度；α係數大 於0.80時，則信度最佳，可見本研究詴題的信度佳，是ㄧ成熟穩定的問卷。
（二）效度：問卷中函請大學院校特教系教授、國小特教班教師共五位，針對問 卷的內容及結構進行專家內容效度評估，故有良好的專家效度。
第四節 研究流程
本研究的實施流程分為三階段，分別為準備階段、實施階段及完成階段，研 究流程說明如下：
一、 準備階段
本階段主要為廣泛蒐集及閱讀相關資料，並與指導教授討論後決定研究主題，
針對研究主題將國內外相關書籍及文獻資料做整理分析，以瞭解相關問題之論述 與研究結果，形成本研究的架構。
依據研究目的及文獻探討結果，採用蕭詵凡(2013)所編製之「中區國小教育 階段特殊教育教師對新特殊教育課程綱要之認知與意見調查問卷」為研究工具，
與指導教授討論後，將自變項進行調整，定稿成正式問卷(如附錄二)。
二、實施階段
於一○四年三月至四月間電話連絡學校負責人，說明研究目的與調查內容，
並以親送或郵寄方式發放問卷，對臺東縣國民小學特教教師進行特教新課綱之認 知調查，並於五月底將問卷回收完成，隨後進行資料分析與處理。
三、完成階段
將有效問卷編碼後進行資料處理與統計分析，依分析資料進行統整和探討，
並與指導教授討論，進行文章的修改與潤飾，並依據研究結果，提出結論及建議，
撰寫成研究論文。
第五節 資料處理與分析
本研究在問卷回收，淘汰無效問卷後，將所得資料予以編碼、登錄，並利用 SPSS Windows 12.0版統計套裝軟體進行統計分析，所採用的統計方法，依研究 目的依序說明如下。
一、 描述性統計
先以次數分配與百分比來瞭解填答者的各項基本資料，再以帄均數、標準差 分析臺東縣國民小學特教教師對特教新課綱之認知情況。
二、獨立樣本 t 考驗(Independent-Samples t Test)
檢驗特教教師的性別變項對特教新課綱之認知有無顯著差異情形。
三、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)
檢驗特殊教育教師的不同背景變項(年齡、專業背景、服務年資、任教班型、
研習時數) 對特教新課綱之認知是否有顯著差異，若分析結果達到顯著水準
（p＜.05），則以雪費法(Scheffé method)進行事後比較，以進一步瞭解各組的 差異。