研究對象

本研究主要係探討國民中小學教師對專業團隊服務之研究，以安置在國民中小學 啟智班、資源班或普通班身心障礙學生之教師為研究對象。根據教育部特殊教育通報 網截至2008年1月的臺中縣國小特教班設置概況統計資料（教育部特殊教育通報網，

2008）顯示，目前臺中縣有43所國民中小學學設有啟智班，共75班，108所國民中小學 學設有資源班，共133班，而有設立資源班或啟智班之國民中小學學達113所，其中94~96 學年度有申請過專業團隊服務（含特教方案）聘任相關專業人員之學校達81所，共151 班啟智班和資源班（不含巡迴輔導班）。另外，沒有設立啟智班或資源班，而普通班有 申請特教方案之學校則有11所（臺中縣政府，2008b）。故本研究推估臺中縣94~96學年 度國民中小學有申請專業團隊服務（含特教方案）之特教班教師和普通班教師合計約 350人，為本研究之母群體，統計如表3-2-1；協助填答正式問卷之學校，如附錄五。

表3-2-1 94~96學年度臺中縣國民中小學申請專業團隊服務（含特教方案）之學校數和推估 教師人數統計表

學校數 班級數 未設立特教班之學校數 推估教師人數 啟智班 資源班

81 56 95 11 350

第 三 節 研 究 工 具

本研究主要以問卷調查方式蒐集所需資料，因此研究者針對研究目的與所欲探討 之變項，編訂「國民中小學特殊教育教師參與專業團隊服務態度之研究問卷」，所得資 料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較法等統計方法進行處理。茲將問卷 的編製過程說明如下。

一、問卷編製依據

本研究調查問卷之編製，係探討 Dunn（1991）、Rainthforth（1992）、Orelove（1996）

有關專業團隊之論著，及蕭夙娟（1996）、顏秀雯（2001）、蔡昌原（2002）、曾美娟(2003)、

孫世恆、王天苗（2004）、張芳滋（2007）、李佩珊（2007）等有關專業團隊整合服務 之學位論文，並以臺中縣教育處九十三學年度至九十六學年度有關「專業團隊服務暨 特殊教育方案申請計畫」之相關公文、臺中縣九十三年度特殊教育學生鑑定及安置輔 導委員會第十八次會議（特殊教育相關專業服務申請審查）會議紀錄、臺中縣政府督 察所屬學校執行「特殊教育專業團隊工作」暨「特殊教育方案」工作訪視表，以及研 究者與相關行政人員、專業人員、特殊教育教師之實地訪談內容為依據，做為編製問 卷之參考。研究者將所有的題目與指導教授討論，加以修正後，編擬出問卷「國民中 小學教師對專業團隊服務之研究」之初稿，如附錄一。

二、建立內容效度

為建立良好內容效度，問卷初稿完成之後，由指導教授推薦，函請國內四位學者 專家及兩位資深特教教師合計六位（如表 3-3-1），針對問卷初稿的內容及題目適切性，

提出寶貴意見。根據修正意見，建立問卷的內容效度。專家評鑑效度問卷如附錄二。

表 3-3-1 建立本研究問卷內容效度之學者專家

姓 名 服 務 單 位 及 職 稱 吳訓生

林慶仁 孫世恆 傅秀媚 江煒堃 莊勝雄

國立彰化師範大學特殊教育學系教授 國立臺南大學特殊教育學系教授 中國醫藥大學物理治療學系教授

國立臺中教育大學早期療育研究所所長 臺中縣石岡國小主任

臺中縣社口國小主任

三、修改問卷

綜合專家所提供的意見，與指導教授討論，將題意模糊、容易造成誤解等題 目加以修正，將不合旨意、欠缺代表性、有爭議性的題目予以刪除，形成預試問 卷，如附錄三。

四、進行預試

為達成可靠有效的研究結果，針對申請次數較多，以立意取樣選取 14 所學校 53 位申請次數較多、有經驗之啟智班、資源班或普通班教師，針對分量表「對專業團隊 服務之態度」進行預試，用做刪減、調整問卷內容的依據，確保本研究問卷內容的有 效性。於 96 學年度下學期共計發出問卷 53 份，回收 53 份，剔除填答不完全之問卷 2 份，則有效問卷共 51 份，問卷可用率為 96.2%。預試學校名單及問卷回收情形如表 3-3-2。

表 3-3-2 預試問卷之學校名單和回收情形

五、預試問卷之考驗

將有效問卷以 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體，針對分量表「對專業團隊服 務之態度」進行項目分析及 Cronbach α係數考驗。其詳細分析過程如下述：

（一）項目分析

經專家效度修正問卷後，進行項目分析，採用決斷值（critical ratio），此乃適 用於 Likert 量表測驗的一個鑑別度指標，其決策標準指數在 3.5 以上為較好的題 目（王保進，1999），故以 3.5 作為刪題與否的標準。將受試者在問卷中 32 題的 得分，以總分之高低取其高分組（即得分為前 27%）與低分組（即得分為後 27%）， 進行 t 考驗，從而求出各題之 t 值作為決斷值。經 SPSS 統計分析，各題的決斷值 如下頁表 3-3-3；

表 3-3-3 預試問卷項目分析摘要表

題項 決斷值（CR 值） 題項與總分之相關 備註

01 ^{4.785*** .703} 保留

02 ^{3.938*** .657} 保留

03 ^{5.238*** .563} 保留

04 ^{1.549 .288} 刪除

05 ^{3.924** .402} 保留

06 ^{2.907** .451} 保留

07 ^{3.775** .566} 保留

08 ^{2.443 .437} 刪除

09 ^{3.040** .335} 保留

10 ^{8.283*** .638} 保留

11 ^{4.710*** .539} 保留

12 ^{4.298*** .621} 保留

13 ^{4.592*** .597} 保留

14 ^{4.427*** .546} 保留

15 ^{5.185*** .686} 保留

16 ^{3.536** .439} 保留

17 ^{4.710*** .642} 保留

18 ^{5.438*** .734} 保留

19 ^{4.490*** .409} 保留

20 ^{4.602*** .643} 保留

21 ^{6.212*** .705} 保留

22 ^{5.060*** .637} 保留

23 ^{4.995*** .477} 保留

24 ^{5.145*** .546} 保留

25 ^{5.708*** .666} 保留

26 ^{.000 -.082} 刪除

27 ^{3.989*** .596} 保留

28 ^{5.821*** .453} 保留

29 ^{7.897*** .624} 保留

30 ^{10.607*** .673} 保留

31 ^{9.539*** .681} 保留

32 ^{-1.468 -.255} 刪除

*** p<.001 ^** P<.01

其中第 4、8、26、32 共 4 題決斷值小於 3.5，故刪除之；另外，以 Pearson 相 關係數來考驗各題項與總分之相關，作為另一判斷依據。

（二）信度分析

以 Cronbach α係數考驗問卷的內部一致性。總量表的α係數為.819，代表此 問卷的信度頗佳。

六、預試問卷修改

預試問卷中的態度試題經過統計方法篩選後，編製成正式問卷。

七、正式問卷內容

正式問卷包括「基本資料」及「問卷內容」兩大部分。「基本資料」共 12 題；「問 卷內容」包括「了解程度」、「參與程度」、「參與態度」以及「面臨困難」等四個層面

，所含題數依序為 8 題、15 題、28 題和 30 題。

（一）基本資料

此部分調查表目的在瞭解安置在國民中小學啟智班、資源班或普通班身心障礙學 生之教師的基本資料，包括服務學校區域、特教專業背景、聘任資格、服務年資、任 教階段、任教班別、與相關專業人員接觸之經驗、任教的班級申請專業團隊服務的次 數、參加專業團隊相關研習累計時數等項目，茲分別說明如下：

1.服務學校區域：依臺中縣行政區劃分為豐原區、清水區、東勢區和烏日區。

2.特教專業背景：為單選題，分為特殊教育系（組）所畢（結）業 、修習特教學分 20學分以上、修習特教3學分、未曾修習特教學分和其他等五個選項。

3.聘任資格：分為具特教教師資格、具普通教師資格和兼具兩種教師資格三種。

4.服務年資：分為1~10年、11~20年、21年以上三類。

5.任教階段：分國小和國中兩種。

6.任教班別：包括啟智班、資源班、普通班和其他等四種。

7.與相關專業人員接觸之經驗：分是和否兩種。

8.任教的班級申請專業團隊服務（含特教方案）的次數：分為1次、2~3次、4次以上 等三種。

9.參加專業團隊相關研習的累計時數：包括未曾參加過、6小時以內、7~18小時和19 小時以上等四個選項。

（二）問卷內容

此部分包括四個層面，說明如下：

1.「了解程度」：教師對臺中縣政府教育處目前實施之『專業團隊服務（含特教方案）』 內容的了解程度。以Likert 式四點計分方式，由「非常了解」、「大致了解」、「不 甚了解」到「很不了解」，分別給予4、3、2 和1 分，共計有八小題。得分越高表 示對專業團隊服務之了解程度越多。

2.「參與程度」：教師參與專業團隊服務(含特教方案)的「現況」。以Likert 式四

點計分方式，由「經常如此」、「有時如此」、「很少如此」到「幾乎沒有」，分別給 予4、3、2 和1 分，共計有十五小題。得分越高表示對專業團隊服務之參與程度 越多。

3.「參與態度」：教師對專業團隊服務所抱持的態度。以Likert 式四點計分方式，

由「非常同意」、「大致同意」、「不甚同意」到「很不同意」，分別給予4、3、2 和 1分，共計有二十八小題。得分越高表示對專業團隊服務之態度越正向積極。

4、「面臨困難」：教師在參與專業團隊合作過程中，遇到哪些困難。以Likert 式四 點計分方式，由「非常同意」、「大致同意」、「不甚同意」到「很不同意」，分別給 予4、3、2 和1 分，共計有三十小題。得分越高表示對專業團隊服務面臨之困難 越多。

問卷的編製經過初稿、專家效度考驗、預試，及預試信效度考驗等重重關卡審閱 修正的程序所編製，正式問卷如附錄四。

八、正式施測

本研究以隨機抽樣的方式，選取45所國民中小學，共170位教師，寄發170份問卷，

回收問卷158份，有效問卷142份，問卷可用率為83.5%。協助填答正式問卷之學校名單 如附錄五。

第 四 節 研 究 程 序

本研究之研究程序如圖 3-4-1 所示，在研究初期，研究者思考研究方向後隨即與 指導教授進行討論，以建立研究主題，著手蒐集專業團隊服務相關文獻，從整理文獻 的過程中，釐清研究目的與研究問題，建立本研究之研究架構。爾後依據相關文獻及 研究者本身之經驗進行問卷之編製與設計，問卷編製後先請指導教授指正後，再函請 相關領域之專家學者進行問卷之內容效度審核，並根據專家學者之建議與指導教授討 論後修正問卷題目，隨後並進行問卷之預試，再透過項目分析刪除不適當的題目，經 信度及效度之考驗後，完成本研究之正式問卷。正式問卷完成後將郵寄給所選取之研 究對象，待問卷回收後，則進行問卷資料的處理、分析與討論，並據此提出研究結論 與建議。

建立研究架構

問卷設計與編製

問卷修正

問卷調查

指導教授指正 專家學者審視

進行預試 建立研究主題

蒐集相關文獻

提出結論與建議

項目分析

資料處理、分析與討論

圖 3-4-1 研究流程圖

第 五 節 資 料 處 理

待問卷回收後，研究者先將問卷各變項及問題之選項予以編號，再將各項資料整 理後輸入電腦，以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行資料處理，茲分別說明如 下：

一、描述性統計

一、描述性統計