第二章 文獻探討
第二節 特殊需求幼兒的注意力
特殊需求幼兒可能會因為評量者、環境、刺激的不同，而反映在注意力的 行為上，評估注意力必須是長時間持續的行為狀況，且注意力的分類在過去文獻 中也種類眾多，本節將依照學前階段幼兒的注意力問題和評量注意力測驗的類型 進行說明。
壹、特殊需求幼兒的注意力問題
一般幼兒隨著年齡增長，能逐漸安坐在團體裡，參與活動時間的專注力變 長，懂得使用策略和同儕互動降低爭執的可能，保護自己的安全等，但注意力不 足的幼兒本身的障礙行為容易導致學習表現不穩定、難以自我遵守規範、人際關 係不佳等，再者出現的年齡多在學前階段，較無法透過複雜的認知計畫能力來抑 制不合宜的行為；除了考量評估的情境外，需要參考家長、教師、醫生等專業人 士共同意見，透過觀察、晤談、標準化量表的測驗，更要蒐集個案現況能力、生 長史、學習歷程等各領域等多元資料。值得注意的是，伴隨注意力不集中的特殊 需求幼兒不一定就是所謂的注意力缺陷過動症的幼兒，但確實符合注意力缺陷過 動症幼兒可能發生的特徵。同時，我們可以參考注意力缺陷過動症的診斷標準，
注意力不足狀況必須持續六個月以上，才可以稱為是注意力狀況的表現。
要得知特殊需求幼兒在注意力部分的表現，可從王天苗等人(2000)「學前特 殊教育課程-指引手冊教師用」的內容指出，注意力缺乏幼兒容易受到複雜的環 境影響、專注持續度較短、容易遺忘、易忽略危險環境等行為。傅秀媚等人(2010) 在注意力缺陷過動症診斷標準中提到注意力不集中的特徵，通常無法注意到小細 節、難以維持專注力、缺乏組織能力、容易遺忘物品或易被外界刺激所吸引。周 俊良等人(2006)指出由於注意力缺陷疾患主要出現時期為幼兒園階段，年齡在 7 歲以前，這年齡的幼兒會因為情境的不同，包括作息時段、空間、照顧者、活動 的喜好程度等，而展現出不同的表現結果。主要原因是因為專注情況也無法較同 儕集中和持續，造成接收資訊不足且缺乏組織性思考，容易導致理解錯誤、學習
成效不佳，，雖然注意力缺陷幼兒不一定為智力障礙幼兒，但伴隨的不專注行為 的情況已明顯影響了學習效果。
由以上文獻得知，特殊需求幼兒經常因為注意力不足而無法控制自我長時間 專注在團體的行為表現，容易影響到團體中的秩序，甚至回應失焦情況，導致他 們常常人際關係不佳，因此常在群體中感到孤立，更難以藉由同儕互動的過程中 達到合作學習效益，甚至會出現脫序或違反班級常規等行為表現。再者，情境的 改變或注意力缺陷的不同，可能造成幼兒行為表現所有差異，這都應該在評量注 意力表現時考量之因素。
貳、特殊需求幼兒的注意力測驗
由於注意力是一種複雜且具多面向的建構，所以專家學者對於注意力的分類 不盡相同，發展出的注意力測驗量表逐年增修。舉國內專家學者編制或修訂之注 意力測驗，有宋淑慧(1992)多向度注意力測驗、陳振宇、謝淑蘭(1997)注意力測 驗、林鋐宇(2000) 國小兒童注意力測驗、陳政見、劉英森(2001)幼兒園兒童活 動量評量表綜合分析表、陳榮華、陳心怡修訂(2007)的魏氏兒童智力量表第四版 中文版、鄭麗月修訂(2013)注意力缺陷/過動障礙測驗等，由於注意力在分測驗 的向度有所不同類型，研究者整理如表 2-1：
表 2-1