第二章 文獻探討
第四節 視覺圖示應用於注意力之相關研究
和一般幼兒相較，具有注意力不足的特殊需求幼兒在智力測驗的操作分數常 高於語文分數，特別在語文理解(常識、類同、詞彙、理解)和知覺組織(圖畫補 充、連環圖系、圖形設置、物型配置)常高過於專心注意(算術、數字廣度)和處 理速度(符號替代、符號尋找)的得分（周俊良等人，2006），顯示具有注意力不 足的特殊需求幼兒對於視覺圖示的敏感度可能高過於其他感官符號的處理速 度。本章就以下兩個重點進行探討：第一節視覺圖示在特殊教育需求幼兒的教學 策略；第二節視覺圖示教學運用在注意力之相關研究。
壹、視覺圖示運用在特殊教育需求幼兒的教學策略
高坤(2012)提到視覺訓練為凝聚專注力集中的其中一個感官方式，認為視覺 與注意力是相輔相成的，由於腦中大部分的認知資訊都是由視覺管道攝取而來，
因此也認為視覺是提升注意力最基礎的一環。相關研究的文獻顯示，視覺圖示除 了運用在具有注意力不足幼兒的教學運用外，也常運用在其他障礙類別，如智能 障礙、自閉症、聽覺障礙等幼兒的相關研究，分述如下。
以發展遲緩幼兒為研究對象，陳佩瑜(2012)透過圖片兌換溝通系統進行教 學，認為圖片溝通系統可提升幼兒對於溝通的能力，能透過視覺圖片的交換來達 成與他人溝通的目的，並達到清楚溝通的價值。
以注意力缺陷過動症幼兒為研究對象，蔡雅琪(2004)針對親子的繪本共讀對 具有注意力不足的特殊需求幼兒注意力行為的研究提出，親子共讀的過程中，大 人運用視覺圖示符號如身體演繹、臉部表情和圖示展現等，可以幫助具有注意力 不足的特殊需求幼兒增加解決問題的能力。申文淑(譯)(2012)提到改變對應注意 力不足幼兒時，應該教導幼兒正確的行為，例如：當幼兒音量過大時，可以運用 小聲的圖卡進行提示；需要幼兒忍耐時，運用時鐘等視覺方式進行聚焦式的提 醒，認為視覺是最簡易又直接的提示方法。
以智能障礙幼兒為研究對象，簡梨蓉(2009)在「故事結構教學策略對國小輕
度智能障礙學生閱讀理解成效的研究」顯示，使用結構式概念的視覺圖示方式，
幫助智能障礙學生清楚的處理閱讀時的注意和重點工作。Martin,Mithaug 與 Frazier(1992)曾使用視覺圖示進行照片參照表說明，讓智能障礙學生進行組裝 質的重要性。Krantz,MacDuff, 與 McClannahan(1993)運用照片活動計畫，進行 自閉症兒童參與家庭活動之研究，研究發現受試者能夠透過視覺圖示主動參與社 會互動以及減少干擾行為。MacDuff, Krantz, 與 McClannahan(1993)使用圖片 活動計畫，完成複雜活動的維持和類化之研究。Pierce 與 Schreibman(1994)研究結 果發現受試者可以在不同環境下，遵照圖片的提示順利達成效果，且學習效果甚 至可維持十個月之久。
Dettner,Simpson,Myles, 與 Ganz(2000)針對兩名幼兒使用視覺支持策略 來促進自閉症環境適應，即是使用照片方式呈現的作息時間表來幫助自閉症在家
聚焦在特殊教育需求的幼兒身上，尤其能針對支持性的提示、重複性的練習、聚
在多領域主題的學習動機，更發現幼兒可以透過視覺接收，進行主題角色的外型 探究，建立了第一接觸的感官印象；研究結果顯示圖書畫能幫助幼兒發展語言和 各種概念，並讓他們更專注於學習每一項活動(洪藝芬，2007；潘惠珠，2007；蘇 慶珍，2007)。
整理過去研究顯示，相關的視覺圖示教學都認為圖畫確實能引起幼兒的專 注，且具有注意力不足的特殊需求幼兒，多半在經過視覺策略的引導或教學後有 其相對程度的注意力影響。以上文獻所知，研究中各障礙類別的幼兒多具有難以 聚焦問題的關鍵、處理資訊的技巧弱、類推情境的能力不佳等特質，基於這樣的 學習特質弱勢，使用視覺圖示教學策略可以有效幫助具有注意力不足的特殊需求 幼兒，建立關注事件的重點概念、提升處理訊息速度的能力、加強事件推理技巧 和提昇情緒調節的等能力。