第二章 文獻探討
第三節 視覺圖示在學前階段之意涵與應用
根據前述幾節得知注意力不足的幼兒難以聚焦問題重點，且容易因刺激所轉 移注意力，我們可以從增強主題活動的刺激或減少環境干擾刺激的因素控制(羅 鈞令，1998)，本節我們討論的視覺圖示之意涵和應用，則經常為聚焦主題和明 確呈現的方式之一。
學習有很多種方法，主要都是透過身體感官的接觸或吸收習得。而視覺圖示 運用，則是將學習過的、經歷過的內化到自己的知識內的過程，由於該階段的幼 兒尚未具備完全識字能力，學習過程常以具體實物或圖畫來呈現已經認識的基本 物品或用於擴展生活經驗的畫面。本節就以下兩個重點進行探討：一、視覺圖示 在學前階段的意涵；二、視覺圖示在學前階段之應用。
壹、視覺圖示在學前階段的意涵
學前階段幼兒的認知學習歷程，依照 Piaget 認知發展理論中提到學前階段 的幼兒特徵，是處於感覺動作期到前運思期的發展，逐漸具備對物體恆存、使用 符號代替實物的能力。此階段的幼兒對於自然界的萬物都是有意識或有想法的，
所以常能透過指認圖卡方式或描繪畫面內容等視覺圖示法，來表達自我對萬物的 定義表現。但非畫所見而是畫所知，是因為此階段的幼兒完全是憑直覺方式來對 於事物的判斷，繪畫的內容多是幼兒認為的重點，因為他們僅將注意力集中在自 己所注意的顯著特徵上，不一定都能讓人理解(張耿彬，2006)。
對於視覺圖示的定義，或有人稱為是無字的幼兒讀物，指的是幼兒透過感官 經驗，特別是眼睛觀看到的事物，再透過自己的後設認知解釋其中的意義。當視 覺探索成為學習的一項方法，表示幼兒可以透過繪畫、形狀、圖像、符號來取代 自己定義的規則或行為表徵。鄭麗文(2001)提到幼兒對於繪畫內容在身心發展上 有幾項重要的關係，如：依賴性、萬物有靈論、好奇心、模仿力、獨立性、自我 中心論、語言發展，得知圖示內容讓幼兒從中體驗親身經歷、被他人關懷、滿足 需求、正向行為的模仿、自我執行計畫的執行、符應他人對自己的期許、表達自
己想法的呈現方式等，都顯示視覺圖示對學前階段孩子成長歷程的重要性，也表
到時間、點心時間、主題課程、戶外大肌肉時間、午餐、午休、點心、教具操作、
感官留存的方法，特別是針對年齡幼小或認知低落幼兒，難以運用文字做出閱讀 或接收資訊，視覺圖示無非不是一個好方法；在注意力不足或語句理解困難幼 兒，可以快速接受或暸解其關鍵內容，故視覺圖示在學前階段之運用實在相當重 要。