第二章 文獻探討
第六節 資料處理與分析
1、基線期 A1
2.計算 C 統計值之平均數的標準差
3.Z 值為 C 值與其平均數標準差之比值，是常態分配值：
三、視覺圖示教學的滿意度
本研究之社會效度指的是視覺圖示教學後的滿意度調查，主要了解教師與家 長對於視覺圖示教學對特殊需求幼兒注意力表現之感受和是否肯定其成效。
第四章 結果與結論
壹、在「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」不專注分數
研究者根據研究參與幼兒在基線期 A2 表現，追蹤幼兒在撤回視覺圖示教學
習幼兒的不專注分數下降，表示視覺圖示的教學對注意力改善具有正向效果，且
化在-7.38，顯示從第一階段到第二階段間不專注分數呈現負值，且下降幅度明
表 4-3
「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」不專注分數 C 統計摘要分析表
階段 C S Z
A1/B .45 .26 1.73*
B/A2 .30 .27 1.09
*p <.05； A1 代表基線期，B 代表實驗處理期，A2 代表維持期
綜合以上圖表說明內容顯示，可以分析幼兒在基線期 A1 進入實驗處理期 B 出現明顯的水準變化，表示視覺圖示的介入具有正向效果，且在第二階段實驗處 理期中，趨勢方向下降( ＼ )，顯示不專注分數減少，A1/B 的 Z 值達顯著差異，
表示此研究對特殊需求幼兒之注意力具有明顯且立即效果。
第二節 視覺圖示教學對特殊需求幼兒注意力的保留效果分析
的三個資料點，與前一階段的重疊率為 100%，且階段間平均水準變化為-2.54，顯示第三階段的資料點與第二階段的資料點分數差距不大，且幼兒維持與實驗處
貳、「幼兒園兒童活動量量表綜合分析表」各題項分數分析
比較前測、後測到追蹤期的「幼兒園兒童活動量量表綜合分析表」各題號變
化，16 題數長條圖的長短，從 0 分到 2 分表示不專注分數的表現狀況。從圖 4-2 中，可以看出 16 題中不專注分數持續下降的有題號 2「集合整隊時，
東張西望、左顧右盼」、題號 16「與人談話時，在自己的身體摸來摸去」，共計 2 題；維持第二階段分數的有題號 1「集合整隊時，跑來跑去未能及時入列」、題 號 3「在隊伍裡拉扯、推撞、拍打其他同學」、題號 4「團體活動時東張西望無法 聽老師說話」、題號 5「團體活動時挖鼻孔、掏耳朵、動來動去」、題號 6「上課 時未經允許就發言」、題號 7「上課時坐在位子上動來動去」、題號 8「上課時不 認真做老師指定的作業」、題號 9「上課時過分注意其他同學的活動」、題號 11
「體能活動中，老師講解問題不認真聆聽」、題號 12「體能活動中擅自打斷別人 的遊戲活動」、題號 13「體能活動中不能專心學某項技能」、題號 14「與人談話 時，雙眼無法專注於對方表情」、題號 15「與人談話時，身體搖來晃去」，共 13 題；唯有題號 10「在唱遊或音樂活動中無法依規則進行」依班級主題或節慶活 動變化，在不專注分數上起伏變化明顯，計 1 題。
統計以上的題號狀況比率，得知在進入第三階段時，能夠維持第二階段的正 向效果或比第二階段效果更佳的題數共有 15 題，表示研究參與幼兒在 93.75%的 題號表現能維持效果，表示雖然視覺圖示撤除後，對研究參與幼兒的注意力部分 仍具有保留效果。
0
圖 4-3 「注意力缺陷/過動障礙測驗」各題號分數
綜合以上圖表說明內容顯示，可以分析研究參與幼兒在實驗處理期 B 進入基 線期 A2(所謂維持期)出現些微差距的水準變化，表示第三階段在視覺圖示的撤 除後與第二階段的不專注分數差距不大，表示在第三階段時視覺圖示對研究參與 學習幼兒仍具有正向效果，且在第三階段的三個資料點趨勢方向下降( ＼ )，顯 示不專注分數維持或持續減少，B/A2 的 Z 值雖未達顯著差異(
p <.05)
，但趨勢 方向和效果的變化仍可以說明此視覺圖示教學對研究參與幼兒之注意力具有正 向且保留效果。第三節 教師與家長對視覺圖示教學之滿意度
參、家長對視覺圖示教學滿意度之內容分析
綜合以上滿意度內容，得知班級教師、教保員和主要照顧者對於視覺圖示對 研究參與學習幼兒在注意力影響具有良好的滿意度，且對本研究在視覺圖示內 容、整體正向影響和研究教學的安排中，問卷勾選「滿意」以上的題數達 80%以 上。
第四節 綜合討論
示本研究結果具有明顯的正向且立即效果。
在第三階段顯示效果與第二階段效果相當。由於趨勢方向持續下降，可以說明撤
班級教師和爸爸滿意度較不高；在題號 4「我認為視覺圖示可以解決個案的注意 力問題」中，教保員表示沒意見，透過訪談結果教保員表示因為幼兒不專注表現 未能持續穩定，偶爾仍然出現不專注行為表現，所以教保員認為在此題號的成效 有待保留，但在整個研究教學完成後，教保員仍認為整體表現上視覺圖示對幼兒 不專注表現仍有所正向的改善；在題號 6「視覺圖示的內容清晰具體」滿意度，
教保員表示沒意見，訪談結果後認為視覺圖示的內容對教保員本身的認知有所落 差，但研究者認為此教學研究工具的視覺圖示內容是與幼兒溝通過所挑選的，認 為對幼兒而言視覺圖示內容是清晰具體的，在研究教學過程中，研究者也認為研 究參與學習幼兒確實能了解視覺圖示內容與題項間具有高度關聯性。
綜合上述，可知在視覺圖示教學介入前後，藉由「幼兒園兒童活動量量表綜 合分析表」和「注意力缺陷/過動障礙測驗」在目視分析階段內和階段間、C 統 計考驗分析，結果顯示具有立即和保留效果；加上前測、後測與追蹤期的各題號 及統計分數的表現都減少，表示不專注的分數改善且效果正向，可以得到結論:
視覺圖示對特殊需求幼兒在注意力表現具有立即成效和保留成效。透過視覺圖示 教學滿意度調查表，知道教師與家長對於本研究教學內容、流程和結果具有良好 的滿意度。
第五章 結論與建議
本研究以一名台東縣太麻里鄉某國小附幼大班特殊需求幼兒為研究參與對 象，探討視覺圖示教學介入後，對特殊需求幼兒注意力影響之立即效果和保留效 果，並透過「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」(陳政見、劉英森，2001) 和「注意力缺陷/過動障礙測驗」(鄭麗月，2013)兩量表和曲線趨勢圖、C統計 考驗、題項內容分析和自編觀察紀錄表方式，進一步了解幼兒注意力改善狀況和 相關人員對本研究結果之看法。以下根據研究目的與資料分析結果，歸納出結論 和提出研究相關的建議。
第一節 結論
依照前幾章的研究結果，研究者依照立即效果、保留效果和滿意度在注意力 相關量表和統計分析內容，可以得到以下結論：
壹、視覺圖示教學對特殊需求幼兒注意力的立即效果
一、依「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」中不專注分數變化顯示，視覺圖 示教學對特殊需求幼兒注意力具有立即效果。
二、依「注意力缺陷/過動障礙測驗」中不專注分數變化顯示，視覺圖示教學對 特殊需求幼兒注意力具有立即效果。
貳、視覺圖示教學對特殊需求幼兒注意力的保留效果
一、依「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」中不專注分數變化顯示，視覺圖 示教學對特殊需求幼兒注意力具有保留效果。
二、依「注意力缺陷/過動障礙測驗」中不專注分數變化顯示，視覺圖示教學對 特殊需求幼兒注意力在 C 統計考驗雖未有顯著效果，但曲線趨勢走向和題項分析 顯示具有保留效果。
參、本視覺圖示教學的滿意度
班級教師、教保員和主要照顧者對特殊需求幼兒實施本視覺圖示教學在注意 力影響良好的滿意度。
第二節 建議
根據本研究結果得知，視覺圖示教學對特殊需求幼兒注意力影響具有正向效 果，為了幫助未來相關研究及教學現場之應用，以下根據本研究過程和結果，提 出對教學及未來研究方面相關建議。
壹、教學建議
本研究建議依研究過程中的發現和結果，提出關於教學上的建議如下：
一、運用視覺圖示教學可以提升特殊需求幼兒的注意力改善
根據本研究結論，我們可以得知視覺圖示教學在進入團體活動前的介入，在 進行實驗處理後的資料點分析和追蹤期的分析，能得到視覺圖示教學對特殊需求 幼兒在注意力的改善具有正向效果，且訪談班級教師、教保員和主要照顧者後，
認為視覺圖示為班級和家庭方便使用且具有持續性的教學效果，建議持續使用視 覺圖示進行教學介入以正向改善注意力。建議視覺圖示不只可以運用在注意力的 內容圖卡，亦可替換成班級主題活動的變化或除了運用在團體活動前，可以推及 到其他班級作息時段中運用。
二、視覺圖示教學結果受到教師和家長良好的滿意度
本教學研究採用「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」(陳政見、劉英森，
2001)和「注意力缺陷/過動障礙測驗」(鄭麗月，2013)兩量表作為前後測評量工具，
透過具體明確的注意力內容表現分數的改變，讓教師和家長了解研究參與幼兒不 專注行為的進步項目。其中「幼兒園兒童活動量評量表綜合分析表」以團體活動 為主要情境設計、「注意力缺陷/過動障礙測驗」偏向個體表現描述，建議可依照 幼兒在注意力項目中表現分數和具體內容進行學期間的曲線繪製和文字性描述 比較，可以讓透過曲線變化和前後測分數的比較，讓教師和家長對於幼兒注意力 的表現具更明確的感受，了解幼兒在注意力表現是否達到穩定成長，進而對幼兒 在學校的教育達到良好的滿意度。
貳、未來研究建議
的主題，依據滿意度調查表中顯示教保員認為視覺圖示內容可能不夠具體明確，
建議未來相關研究的圖片內容可以依照研究對象的不同調整或在編制後與相關
建議未來相關研究的圖片內容可以依照研究對象的不同調整或在編制後與相關