環境教育課程及教材教法

一、陽明山國家公園環境教育課程及教材教法

環境教育課程方案需要應用新的概念、新的方法和技術進行科際整合，多元呈現並 引導環境與人之間的關係，在認知價值和澄清概念的過程中，瞭解和認同介於環境與人 類、文化、生物間相互關係，發展出有關永續發展的態度、技能、決策及行為規範。

推行環境教育可由不同層級的行動方案入手，其中課程方案的施行與推廣為有力可 行的方式之一。環境教育課程方案的實施，要有「供給者」、「推廣者」及「學習者」

的參與，才能完成「教」與「學」的教育歷程。

陽明山國家公園於先期計畫時已完成陽明山國家公園環境教育教學活動設計初步 規劃。環境教育教學設計，係以生態體系為概念架構，具跨科際連結的知識體系，有整 體性與豐富性之內涵，並將日常生活或各教學科目（如國語、社會等）融入環境教育裡，

以陽明山國家公園為環境教育場域。環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自 然環境的互動也是屬於環境教育的範疇內，尤其是最近國際所關切的社會正義與環境正 義的議題，更將環境教育的目標導向社會層面。陽明山國家公園環境教育系列教材，先 期計畫時透過以陽明山國家公園歷年保育資料、及出版品為基礎，透過環境教育化之過 程，將陽明山國家公園之知識概念、棲地生態調查、保育研究工作等內容轉化為生態保 育教育教材。除了《陽明山國家公園環境教育教學活動設計》已完成外，2011 年更結合 數位多媒體光碟為系列教材，內容以陽明山生態意象為主軸概念，完成了《陽明山國家 公園環境教育摺頁》（附錄一）。其中，正面以「陽明山國家公園生態意象地圖」為主 體，提供社會大眾於陽明山地區探索陽明山國家公園自然及人文景觀之美；並了解陽明 山國家公園保育教育功能的重要性，讚賞大自然的生命力，「探索」部份包含陽明山國 家公園相關基本知識內涵。摺頁背面的「火山地景」、「人文社會」、「自然生態」、

「環境教育」則分別論述陽明山國家公園在這四大分項的現況。

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以 ESTS 科學教育的課程建構模式為基礎，結合生態議題（Ecological issue）融入 科學（Science）、科技（Technology）及社會（Society）等面向，期使學習內容能應用 於日常生活上，達成「教育即生活」層次，在教學角度上，環境教育教材之主題單元規 劃，參考環境教育的in（在環境中教學）、for（為環境而教學）、about （教學有關環 境），讓每個活動不僅能使學習者藉由室內課程，瞭解陽明山生態環境物種的基本概念 與知識，也能透過戶外課程的實地觀察與體驗，將學習內容應用於生活中。最後因認識 與互動，培養學習者環境情意及環境倫理，進而關愛陽明山國家公園。

國家公園環境教育的推廣與各領域的研究息息相關，利用iNPEE 國家公園環境教育 系統整合行動架構，即可將各類型領域的生態調查資料轉化為環境教育的模組，進而提 供給環境教育的接受者。其中，環境教育的課程方案是達到提升公民環境倫理素養目標 的有力方式，最上位的環境教育綱領推行後進一步擬定不同的行動方案，根據各類方案 再發展為課程方案，接著利用不同的教材教法進行教學活動，最後則運用教學評量評估 各個課程是否有達到各階層核心目標。箭靶的部份最外層目標是終身學習，中層則是希 望能提升環境學習的程度，最終的核心則是藉由各個課程方案的教學提升大眾的環境素 養。這些環境教育的推廣過程中都在環境教育平臺上共同協力合作，讓各類型推廣者之 間的資源交流達到最大化的成效（圖2-1）。

圖2-1、環境教育課程發展模式示意圖

資料來源：汪靜明（2011）。深耕厚植國家公園環境教育新作為工作報告書。

內政部營建署、中華民國國家公園學會

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環境教育課程方案建構模式亦有一發展過程，最初要先進行範疇界定，諸如發展 定位、願景目標、推動策略、實施場域、關鍵參與者之考量，接續則可依據不同使用 者策劃各具特色的綱領，課程宗旨及教學目標則可再更細化釐清教學最終想要達成的 核心。在教學策略上，可分為議題導向、問題導向、專題導向及模組導向四種。採此 模組導向的策略，將課程方案有系統的分為環境資源、環境生態、環境變遷、生態管 理四個面向發展，以達到均衡發展於各領域的目標（圖2-2）。

圖2-2、環境教育課程方案建構模式

資料來源：汪靜明（2011c）。陽明山國家公園環境教育課程方案發展 2011。

陽明山國家公園管理處

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陽明山國家公園的環境教育課程，最早可追溯至 1988 年委託自然生態保育協會王 鑫教授所進行的《陽明山國家公園環境教育活動設計計畫》。此計畫將陽明山國家公園 環境教育活動設計規劃為《陽明山國家公園巡禮》、《七星山之旅》以及《大磺嘴行腳》

三個單元。其課程規劃之目的在於提供具有戶外教學經驗的各級教師或解說員，作為以 陽明山國家公園為實施環境教育場域時的教學參考。在課程設計上，採用的是目標模 式，並著重Bloom 所提出的認知、情意、技能三項教學目標領域。同時該課程也與學校 教育的正規課程相互配合，含括國小國語、自然、社會課程及國中地理、地科、童軍、

生物、輔導課程以及高中地理、地科課程等。其後在 1990 年，陽明山國家公園委託國 家公園學會黃玉琳教授進行《陽明山國家公園學童環境教育活動設計手冊計畫》。此一 手冊的發展目的，在於成為使用者設計國家公園學童環境教育活動時的輔助工具（黃玉 琳，1990）。換言之，此手冊並非直接設計環境教育課程來供教學者使用，而是提供設 計環境教育課程的規準，以作為教師發展環境教育課程時參考之用。其課程設計採用 ECA 活動設計模式，即針對設計者三個主要的設計動機或目的，而形成三種導向的子模 式：環境（Environment）導向、學童/課程（Children/curricula）導向與活動（Activity）

導向。同年，陽明山國家公園再次委託自然生態保育協會王鑫教授進行《陽明山國家公 園解說與環境教育系統規劃計畫》，包含了環境教育活動設計的內容。主題涵括《七星 山之旅》、《大屯行》、《賞蝶到面天》、《大磺嘴行腳》、《森林之旅》以及《蕨類 植物》。此一課程活動的設計，可說是 1988 年《陽明山國家公園環境教育活動設計》

的延伸。但與其不同之處在於並未提供詳細的教學教案，而是僅提出各活動的單元概 念、建議活動、建議設施以及和學校課程之配合。

除上述透過專家學者協助發展、設計課程方案外，陽明山國家公園管理處亦透過提 供平臺的方式，鼓勵環境教育教學者設計與陽明山國家公園有關的課程。如 2007 年，

陽明山國家公園管理處為進行生態保育推廣與宣導，因此舉辦了《繽紛的陽明山世界》

教學活動設計徵選。此活動以陽明山地區國中小、高中職各級學校教育人員、學生和陽 明山地區願意投入教學活動設計之社會團體、個人為對象，最後並選出六份優良的教學 活動設計。其內容涵括火山地質、植物與歷史等，並包含《火山鶴立，磺嘴硫煙》、《和 樹做朋友》、《鳳磺之旅-小小黃石探世界》、《貴子坑之古往今來-秋季遠足》、《前 進老臺灣 北投硫磺谷的採硫故事》和《與七星山共舞》等主題。

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為協助陽明山國家公園管理處配合《環境教育法》推廣及落實環境教育，並依據《環 境教育法》及《環境教育設施場所認證及管理辦法》等相關規定，整合陽明山國家公園 生態資源、籌設陽明山國家公園環境教育推動輔導團及推廣人才庫，並發展環境教育課 程方案及教材教法。針對陽明山國家公園過往發展課程方案內容過於破碎化的問題，本 工作項目基礎於先期計畫時進行課程方案內容編製前，應落實環境教育內涵概念分析之 工作，以發展出適用於陽明山國家公園的知識概念架構體系。之後再以此為基礎，建構 陽明山國家公園環境教育綱領，以作為後續推動環境教育行動時的依據。因此，陽明山 國家公園環境教育課程方案的發展也以此為起點，其建立之流程，如圖2-3 所示。過程 主要透過針對陽明山國家公園歷來保育研究文獻進行內容分析、概念問卷調查以及專家 學者討論修訂等方式來完成。在概念涵括分析的過程中，係根據「內容整體性」及「概 念結構性」原則，選擇適宜的概念範疇作為主要概念來源。概念選定之後，再透過合併、

篩選、分類等過程，將名詞概念結構化分為概念主領域 （domain）、概念次領域

（sub-domain）、主概念（concept）與次概念（sub-concept）四個階層。待此一架構草 稿建立之後，再經由環境資源、生態保育及環境教育等不同領域專家學者協助進行內容 修訂，最後方能形成完整的「陽明山國家公園環境教育內涵生態概念架構」（附錄二、

三）。

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圖2-3、陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構建立之研究流程圖（汪靜明，2010c）

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本計畫於 2011 年進一步規劃設計環境教育課程內容，並以《陽明山國家公園環境 教育課程方案2011》一書出版。此課程方案延續 2010 年《陽明山環境教育教學活動設 計》，針對內容進行修正，並以課程方案實例的方式，設計了四大領域共計十項課程模

本計畫於 2011 年進一步規劃設計環境教育課程內容，並以《陽明山國家公園環境 教育課程方案2011》一書出版。此課程方案延續 2010 年《陽明山環境教育教學活動設 計》，針對內容進行修正，並以課程方案實例的方式，設計了四大領域共計十項課程模