本研究探討陽明山國家公園環境教育發展歷程中會議活動之環境教育意涵之呈現 內容進行分析，本章內容共分為三部分，分別為：一、陽明山國家公園環境教育會議 活動之關鍵議題；二、陽明山國家公園環境教育會議活動推動模式及其成效；三、陽 明山國家公園環境教育會議活動之參與角色功能分析。
第一節、陽明山國家公園環境教育會議活動之關鍵議題
陽明山國家公園環境教育會議活動，本就是一動態且連續的過程，因此研究者依 據時間軸彙整分析《環境教育法》正式實施迄今之關鍵會議、活動內容、重要文件之紀 錄資料進行分析，檢視研究者在參與陽明山國家公園環境教育會議活動中推動重點關 鍵議題。
一、陽明山國家公園環境教育會議活動概念分析及議題發展趨勢
2011 年 6 月 5 日《環境教育法》正式實施，國家公園基於其具有環境教育推行之責 任，2011 年 6 月 7 日於內政部營建署國家公園組召開第一次會議，研商「如何落實環境 教育法之施行策略相關事宜」，談論因應《環境教育法》推行環境教育之策略，爾後針 對陽明山國家公園環境教育會議活動之發展積極推動，召開陽明山國家公園生態資源 整合暨環境教育推廣計畫(賡續計畫)、陽明山國家公園環境教育據點課程規劃、陽明 山國家公園環境教育人員訓練及教材教法研習活動，並彙整其間之關鍵事件及重要文 件記錄。本研究歸納整理如下：
（一） 陽明山國家公園生態資源整合暨環境教育推廣計畫(賡續計畫)
目的在於協助陽明山國家公園管理處配合《環境教育法》推廣並落實環境教育，陽 管處於 2012 年 11 月 3 日取得環境教育場所認證，本計畫依據《環境教育法》及「環境 教育設施場所認證及管理辦法」等相關規定，整合陽明山國家公園生態及環境教育素 材、籌設陽明山國家公園環境教育人才資源，建立陽明山國家公園環境教育系統，開 發設計多元化課程方案及教材教法。為此，本計畫藉由文獻蒐集、學術探討、專家諮 詢等多面向進行，以期扮演好生態、理論與實務之間的整合角色。完成設計發展陽明 山國家公園環境教育課程及教材教法、辦理陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材 教法研習(參表 4-1)。
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陽明山國家公園從環境教育及整體生態系統意象觀點出發，透過環境教育內涵概念 階層架構之建立，將內涵概念分為「環境資源」、「環境生態」、「環境變遷」及「生態管 理」四大主領域，並以內涵概念階層架構為基礎，透過專家顧問會議之修正調整，並廣 納陽明山國家公園管理處同仁、志工、學校教師等參與者建議，建立陽明山國家公園環 境教育綱領，作為進行環境教育推廣之根本參考。透過陽明山國家公園環境教育內涵概 念及環境教育綱領的輔助有助於未來推動環境教育之落實，從環境概念的分析，進而建 立概念架構，作為國家公園環境教育課程的發展軸心，較符合課程編制的方向，對於國 家公園環境教育課程與教材的發展及師資的培育上都有助益，同時亦有助於政府、學術 團體、學校、民間團體等，加速有關陽明山國家公園環境教育、生態保育及解說的各項 工作，如課程架構、課程內容、輔助教材及各種教學媒體等。
陽明山國家公園環境教育系列教材，先期計畫時透過以陽明山國家公園歷年保育資 料、及出版品為基礎，透過環境教育化之過程，將陽明山國家公園之知識概念、棲地生 態調查、保育研究工作等內容轉化為生態保育教育教材。除了《陽明山國家公園環境教 育教學活動設計》已完成外，2011 年進一步將陽明山意象進行評析探討，活用自然環境 及人文社會資料，以陽明山生態意象為主軸概念，透過文字與圖像完成了《陽明山國家 公園環境教育摺頁》。2012 年透過與環境教育據點之結合，設計發展陽明山國家公園環 境教育課程及教材教法，將折頁應用於遊客中心。
2011 年編著《陽明山國家公園環境教育課程方案發展 2011》環境教育教材，先分 析陽明山國家公園環境資源生態，進而研擬環境教育綱領，以環境教育系統整合行動模 式，分析參與者角色功能及相關內容。環境教育課程方案發展，包含環境背景、自然與 人文特色主題，而參與者也有因角色與典範轉移功能，因此課程領域內容、方案活動實 施、教學教材教法也會因人事時地物來發展。此書為通過《環境教育法》後針對陽明山 國家公園特色所研擬之環境教育理論及行動方案，2012 年陽管處進一步擇定 5 處優先推 動場域，以國小學生為對象，各發展完整的環境教育課程及其教材教法，並以課程四大 領域的環境概念，作為環境教育內容主要涵括的概念來源。以落實於2012 年 11 月 3 日 陽管處取得環境教育場所認證後，未來進行環境教育課程發展之的基石及典範。
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(二)陽明山國家公園環境教育據點課程規劃
透過環境教育原理及內涵將陽明山國家公園區內具特色之據點或步道，如竹子山群 地區、七星山群地區、龍鳳谷硫磺谷地區及大屯山群地區等，另含括竹子山、七星山線、
大屯群峰線等步道之地質、動植物及人文歷史等生態資源進行環境教育資源特色分析，
並就其地理位置、交通、環境概況、氣候條件、活動安全性及生態資源之豐富度等綜合 條件評估，經由分析整合陽明山國家公園環境教育設施場所的生態及人文歷史資源，可 瞭解人與自然環境間互動關係，使人與國家公園關係能更緊密，進而推廣環境教育，所 以，以遊客中心、陽明書屋、小油坑、二子坪及天溪園做為陽明山國公園發展環境教育 課程優先推動場域(圖 4-1)。
對於擇定五處優先推動環境教育場域，研擬規劃完整之環境教育課程及教材教 法，於研習活動辦理上，藉由陽明山國家公園環境教育參與者之意見回饋及經驗分 享，進一步調整陽明山國家公園五大優先場域之環境教育課程方案，並透過綜合討論 及實作，針對下列主題進行交流研討，促使陽明山國家公園環境教育課程及教材教法 得以更具體落實至實務層面。
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1.陽明山國家公園環境教育據點範疇界定
針對陽明山國家公園環境教育 5 處優先推動場域，探討其發展定位、願景目標、推 動策略及關鍵參與者，依據不同之定位及目標規劃適宜該據點之環境教育課程及教材 教法。
汪教授(P1)指出：「環境教育課程優先推動場域中，遊客中心提供最為快速之資訊 傳達。據此，遊客中心功能做有系統的整合及課程設計連結，為本年度選定為環境教育 課程優先推動場域之原因。陽明書屋則為解說人文歷史的最佳首選，並且其室內的規 劃，可補足其他室外場域因天候狀況無法教學的情況。」（20120911/會議）
全教授(P2)指出：「有關發展陽明山國家公園環境教育課程規劃，汪教授提出的架 構以法源為依據，融入陽明山國家公園環境資源生態特色及環境教育綱領之規範，並從 行動方案中有系統歸納整合環境教育課程規劃分為四大方向，我們可依據此架構藍圖進 行課程細節規劃。」（20120911/會議）
陳課長(G2)指出：「天溪園就場域來說，雖交通可及性較低，但其空間具有環境教 育中心室內教室及戶外場域規劃，可提供學生們較為妥善之學習場地，因此，建議評估 是否納入本年度優先推動場域場域。」
（20120911/會議）
2.陽明山國家公園環境教育據點教學目標確立
界定 5 處環境教育據點之課程及教材教法之範疇後，則針對其教學目標及內涵進行 相關之研討，以便課程規劃實施得以達成環境教育覺知、知識、態度、技能及行動五 大目標。
陽明山國家公園環境教育課程優先推動場域中以小油坑據點探討，全教授(P2)指 出：「小油坑遊憩區是很適合推行環境教育場域，幾處定點可以近距離接觸地形景觀及 親自動手玩科學、做實驗，但不只是簡單拿溫度計測量溫度而已，而是要讓學生感覺到 此區有別於學校課程的不同，真正學到知識，親眼、親手完全去感受這邊環境的形成因 素及小油坑的特色。」（20120912/會議）
蕭課員(G3)指出：「景點的四季景觀千變萬化，而小油坑特色就是為一處火山噴氣 孔，噴氣孔終年有硫氣與蒸氣噴出。透過視覺-特殊地景、嗅覺-刺鼻硫磺味、聽覺-噴氣
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孔聲音，藉由近距離觀賞及老師、解說員、志工老師的詳細解說導覽，使來此參觀、參 訪的民眾及學生能夠了解大自然的力量，與現場空間融為一體。」（20120912/會議）
小油坑係為臺灣火山地形的指標性區域，也是代表陽明山國家公園的不二象徵。
3.陽明山國家公園環境教育據點教學策略及規劃
釐清環境教育課城及教材教法規劃範疇並確立教學目標後，則針對此 5 處環境教育 據點具體討論其教學策略、教學領域（環境資源、環境生態、環境變遷、生態管理）及 詳細之教案規劃。
汪教授(P1)指出：「課程規劃方向考量，首先本年對規劃課程內容對象為小學。此 外，結合鄰近生態學校一同進行課程規劃，由團隊規劃制定一套課程教材模組，後續課 程方案則由六所生態學校老師搭配可能需求進行設計。陽明山環境教育課程模式以 ESTS
「環境-科學-技術-社會」（E-STS：Environment-STS）科學教育的課程建構模式為基礎，
「環境-科學-技術-社會」（E-STS：Environment-STS）科學教育的課程建構模式為基礎，