從參與的觀察者角度初探陽明山國家公園環境教育發展之會議活動環境教育意涵

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(1)國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文指導教授：汪靜明教授. 從參與的觀察者角度初探陽明山國家公園環境教育發展之會議活動環境教育意涵 Exploration Activities in Yangmingshan National Park Environmental Education Conference on Environment and Development Implications of Education from the Perspective of the Viewer Participation. 研究生：陳琬瑜. 中華民國一○三年七月.

(2) 摘要本研究目的為瞭解陽明山國家公園，在環境教育發展之會議活動環境教育意涵，探討陽明山國家公園環境教育系列會議活動背景與內涵、目的及參與者角色。研究對象為 2010 年至 2012 年陽明山國家公園環境教育發展之會議活動。本研究採個案研究方法，從參與的觀察者觀點出發，藉由 WHO-IDEA 思議方法、參與觀察、文件分析等方式，進行研究分析並交叉檢核研究正確性，其相關資料包含 12 場會議活動、計畫報告書及研究札記等。本研究在結果顯示會議活動關鍵議題：生態資源整合暨環境教育推廣計畫、環境教育據點課程規劃、環境教育人員訓練及教材教法研習等，透過前人環境教育平台為基礎之 IPAD 整合會議活動推動模式及其成效涵括：（1）參與者環境教育專業知能提升（2）陽明山國家公園環境教育課程方案發展（3）提升大眾環境教育覺知、知識（4）改變大眾環境教育態度、價值觀。最後，參與者角色以三類群分析結果顯示，發展中專家學者、政府機構、學校單位等環境教育參與者的人員合作互動，充分發揮各自角色功能，成為影響歷程中最關鍵之因素，同時借重陽明山地區獨特地利之便，配合陽管處進行生態資源整合與環境教育平台推動，皆有助推進陽明山環境教育活動之整體推廣。透過環境教育會議活動達到下列五項環境教育目標：（1）「覺知」陽明山國家公園獨特性及其與人文、土地及自然生態的關聯性；（2）建構陽明山國家公園生態保育相關「知識」與「技能」的環境概念；（3）改變對陽明山國家公園價值觀與「態度」，培養愛護陽明山國家公園自然與人文生態的意願與責任心；（4）「參與」陽明山國家公園保育行動具體行為目標，有助提昇民眾對於國家公園的關懷與保護。關鍵字：環境教育、會議活動、陽明山國家公園. I.

(3) Abstract The purpose of this study is to understand the Yangmingshan National Park, in the context of environmental implication meetings for development of natural education activities, explore the Yangmingshan National Park Environmental Education Series conference activities, background and meaning, purpose and role of the participants. The subjects are from 2010 to 2012 conference activities Yangmingshan National Park Environmental Education Development. This report uses case study method involving the viewpoint of participants’ observation, with WHO-IDEA Incredibles Method of participant observation, document analysis, etc., to carry out research and analysis and cross-check with different sources for correctness research, which included 12 related meetings, information activities, study plans, analysis reports and notes and so on. This study shows that the key issues in conference activities result: ecological resources to promote the integration of environmental education, focus point of environmental education curriculum structuring, environmental education, personnel training and teaching learning materials, etc., based on the IPAD conference activities through the integration of environmental education platform, predecessors promote the model and its effectiveness by covering: (1) participants to enhance professional knowledge of environmental education (2) Yangmingshan national Park environmental Education Curriculum development Programme (3) raise public awareness of environmental education, knowledge, (4) changes in the attitude of the public environmental education, values. Finally, the participants role in three group analysis showed that staff development experts, government agencies, schools, individual units and other participants in the cooperative interaction of environmental education, when fully functions as their role, are the most crucial factor in achieving the desired goal. Furthermore, Yangming mountain regions have unique geographic proximity, with the park administration and ecological resource integration platform to promote environmental education, all effected to push the overall promotion of Yangmingshan environmental education activities. Achieve the following five goals of environmental education through environmental education conference activities: (1) "awareness" Yangmingshan National Park and its unique and humanities, land and natural ecological relevance; (2) Construction of Yangmingshan National Park, conservation-related "knowledge" and "skills" in environmental concepts; (3) changes in the values of Yangmingshan national Park, and "attitude," which motivates the caring Yangmingshan National Park natural and human ecology and the sense of responsibility; (4) "participate" in Yangmingshan national Parks conservation action specific behavioral goals, help enhance the public for care and protection of the national park. Keywords: Environmental education, conference activities, Yangmingshan National Park. II.

(4) 謝誌在環教所三年學習過程，隨著論文的完成，即將劃上句點，從未想過再回到學生身分，這段時間以來的點點滴滴，有回憶，有不捨；回憶之情將在我的懷中日漸晶瑩光耀，不捨之心將使我的人生成就勇氣。首先，最要感謝的是汪靜明指導教授，被老師的思想與風格所感召，讓我「體認自己都有無限的潛能，隨時努力拓展自己能力，解決煩惱和壓力，創造生命的價值」，雖然到最後成果恐不如老師的預期，但十分開心也很感謝能有這樣的機會在老師身邊學習。如今論文能順利完成，承蒙汪靜明教授耐心指導與教誨，對於研究的方向、觀念的啟迪、架構的指正、資料的提供與求學的態度逐一斧正與無時無刻關懷，於此獻上最深的敬意與謝意。也很感謝環教所的其他老師，從各位老師的身上學到很多，是我們學生最好的楷模及榮幸。感謝我的口試委員，吳美麗教授與張育傑教授，從多種角度給我的論文許多寶貴建議，對於不成熟的作品，能夠給予鼓勵與疏漏處之指正，讓我受益匪淺，對於論文的完成有莫大幫助，僅此至上萬分謝忱。感謝研究所的同學們，你們都是那麼懷有夢想的青年，能與你們一同學習討論，總能有許多意想不到的收穫，祝福你們能夠在未來崗位上繼續努力。感謝在碩士這三年時間的同窗好友祐雯、漢強哥、鈺婷、姿文，有你們的鼓勵、陪伴、支持，讓我覺得研究生三年並不孤單，永遠記得相互扶持的時光。感謝研究團隊的夥伴們，在研究期間對我諸多的協助，陪伴我走過難忘求學時光，使生活更加豐富燦爛，我會持續努力，未來人生路程我也會永遠感激各位。最後，感謝我最愛的家人，謝謝爸爸媽媽在這三年沒有給予壓力、支持我、體諒我，自由讓我去完成夢想且感謝無時無刻關懷照顧，還有我的妹妹，在這段時間幫我分擔許多大小事，也是我精神上的支柱，使我能專注於課業研究中，願以此與家人共享。不常不短的碩士生生涯，就像一艘滿載歡笑、汗水、回憶的船，在這些日子裡，有太多值得我學習之人，給予我非常難得的人生機會！我會用一輩子珍惜這三年來所構築的一切、一切。 여러분들은 그 동안 정말로 고마웠습니다. 僅以此論文獻給我愛的人及愛我的人陳琬瑜 III. 謹誌于 2014 年夏.

(5) 目次摘要.............................................................................................................................. Ⅰ ABSTRACT. ................................................................................................................ Ⅱ 謝誌..............................................................................................................................Ⅲ 目次..............................................................................................................................Ⅳ 表次..............................................................................................................................Ⅴ 圖次..............................................................................................................................Ⅵ 第一章緒論第一節第二節第三節. 研究背景與動機..........................................1 研究目的與問題..........................................4 名詞界定................................................5. 第四節研究範疇與研究限制......................................6 第二章文獻回顧第一節陽明山國家公園環境教育..................................7 第二節環境教育課程及教材教法.................................17 第三節環境教育參與者角色.....................................25 第四節 WHO-IDEA思議方法.................................... 27 第五節 IPAD國家公園環境教育平台模式.......................... 28 第三章研究方法第一節以WHO-IDEA研究思議架構與流程...........................29 第二節研究方法...............................................32 第三節資料蒐集與分析.........................................37 第四章結果與討論第一節陽明山國家公園環境教育會議活動之關鍵議題...............39 第二節陽明山國家公園環境教育會議活動之參與者角色功能分析.....52 第三節陽明山國家公園環境教育會議活動推動模式及其成效.........67 第五章結論與建議第一節研究結論...............................................90 第二節研究建議...............................................91 參考文獻...........................................................92 附錄...............................................................95 附錄一、陽明山國家公園環境教育系統整合行動架構....................96 附錄二、陽明山國家公園環境教育內涵生態概念階層架構表 1/2............97 附錄三、陽明山國家公園環境教育內涵生態概念階層架構表 2/2............98 附錄四、陽明山國家公園環境教育系統整合行動架構.....................99 IV.

(6) 表次表 2-1、陽明山國家公園環境教育推廣項目及其資源. 8. 表 2-2、陽明山國家公園環境教育推廣類型、內容及其策略概念表. 15. 表 2-3、陽明山國家公園環境教育參與者角色分析表. 26. 表 2-4、. 24. 表 3-1、陽明山國家公園環境教育發展之會議活動意涵分析 WHO-IDEA 示例表. 30. 表 3-2、陽明山國家公園環境教育發展之會議活動相關文件資料一覽表. 33. 表 3-3、會議活動參與者代號資料表. 34. 表 3-4、三角交叉檢核矩陣表. 38. 表 4-1、101 年陽明山國家公園生態資源整合暨環境教育推廣計畫意涵分析. 41. 表 4-2、陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動實施意涵 (1/2). 50. 表 4-2、陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動實施意涵 (2/2). 51. 表 4-3、本研究者參與陽明山國家公園環境教育會議活動之示例. 56. 表 4-4、陽明山國家公園環境教育會議活動發展推動實務(1/2). 58. 表 4-4、陽明山國家公園環境教育會議活動發展推動實務(2/2). 59. 表 4-5、陽明山國家公園管理處環境教育短、中、長程推廣計畫規劃草案. 72. 表 4-6、專家學者參與者角色功能一覽表. 74. 表 4-7、陽明山國家公園從業人員參與者角色功能一覽表. 79. 表 4-8、臺北市教師研習中心參與者角色功能一覽表. 80. 表 4-9、學校單位參與者角色功能一覽表. 82. 表 4-10、研究者環境教育學習-學習階段. 85. 表 4-11、研究者環境教育學習-實習階段. 86. 表 4-12、研究者環境教育學習-研究階段. 87. V.

(7) 圖次圖 2-1、環境教育課程發展模式示意圖. 18. 圖 2-2、環境教育課程方案建構模式. 19. 圖 2-3、陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構建立之研究流程圖. 22. 圖 2-4、陽明山國家公園課程方案環境教育課程方案架構. 23. 圖 2-5、陽明山國家公園環境教育合作推行系統. 23. 圖 2-6、WHO-IDEA 思議方法建構之環境素養學習方程式. 27. 圖 2-7、陽明山國家公園環境教育 IPAD 整合推動模式. 28. 圖 3-1、研究架構與流程圖. 31. 圖 3-2、在質的研究中觀察者角色分析圖. 36. 圖 4-1、陽明山國家公園環境教育核心據點推動概念模組. 43. 圖 4-2、陽明山國家公園環境教育專業素養研習營活動資訊. 48. 圖 4-3、陽明山國家公園環境教育會議活動參與者角色類群. 67. 圖 4-4、研究者參與陽明山國家公園環境教育會議活動環境素養轉變示意圖. 89. VI.

(8) VII.

(9) 緒論第一節研究背景與動機一、研究背景自工業革命以降，科學主義、實用主義的精神與內涵，形成一種主流典範，對於環境的衝擊也隨著科技的發展而日趨嚴重。人類逐漸感受到因工業革命產生對環境造成的影響，而形成全球一股保育運動思潮的興起，為保護自然環境不被過度開發而破壞殆盡，遂尋求國家力強制執行自然環境保護的工作。楊冠政（1997）曾指出大部份的環境問題是肇因於人類行為及思想的偏差，唯有環境教育才能促使人類認識並關切環境及其相問題。美國於 1872 年成立世界第一座國家公園 -黃石國家公園(Yellowstone National Park)，國家公園的概念至今已廣為世界各國所接受，同時也在各地蓬勃發展，有關國家公園設置的目的與功能，各方多有論述，但均強調教育之功能。在內政部營建署（1996）所出版的《營建政策白皮書》中則指出《國家公園法》所規範國家公園的三項目標在於：（一）保育功能：永續保存園區內之自然生態體系、野生物、自然景觀、地形地質、人文史蹟，以供國民及後世子孫共享；並增進國土保安與水土涵養，確保生活環境品質。（二）育樂功能：在不違反保育目標下，選擇園區內景觀優美、足以啟發智識及陶冶國民情性之地區，提供自然教育及景觀遊憩活動，以培養國民欣賞自然、愛護自然之情操，進而建立環境倫理。（三）研究功能：國家公園具有豐富之生態資源，宛如戶外自然博物館，可提供自然科學研究及環境教育，以提昇國民對自然及人文資產之瞭解。所以國家公園兼顧保育、教育、研究及遊憩的新型態設施，同時也影響後代人民的生活習慣，目前也是持續不斷的推動環境教育的功臣。然而，我國於 1982 年成立首座國家公園－墾丁國家公園，開啟國家公園在台灣經營管理的序幕，往後 30 年內成立玉山、陽明山、太魯閣、雪霸、金門、海洋與台江等共 8 座國家公園。而墾丁國家公園於 1.

(10) 成立之初完成「墾丁國家公園環境教育系統規劃」計畫（楊冠政、楊榮祥、呂光洋等， 1985），將環境教育概念落實於我國國家公園系統，長期的將環境教育列為首要工作之一，定期辦理相關活動並出版相關教材。其中，陽明山國家公園受到國家公園法嚴格保護，得以維持完整的生態體系與自然優美的環境，再加上便利的交通與完善的步道系統及公共設施，正是大台北地區民眾、師生最佳的戶外環境教育活動場所，同時也極具生態保育、學術研究和休閒遊憩之重要性。除了保育與學術研究之外，國家公園在不違反保育目標下，另外兩大重要目標即為提供國民環境教育活動場所及景觀遊憩場所，以培養國民欣賞自然、愛護自然之情操。陽明山國家公園在環境教育的平台建立中，整合並運用環境教育資源，增進人類與自然環境的完美互動，透過歷年環境教育會議活動認知、體驗自然環境和其存在之重要性，主動對自然資源及其環境產生關心。二、研究動機進一步回顧過去針對陽明山國家公園的環境教育議題，有關陽明山國家公園相關研究，大多著重在保育、生物監測、調查和地質方面的調查研究，從國家公園環境教育觀點出發之研究較為少數，國內學位論文目前僅有國家公園學童環境教育活動設計之研究－以陽明山國家公園為例（黃玉琳，1988）、中小學教師戶外環境教育研習之評鑑研究：以陽明山國家公園自然教育中心 84 年度研習為例（戴杏樺，1995）、國民中學校外教學推行環境教育之行動研究（余建志，1997）、國家公園與鄰近學校合作實施戶外環境教育之研究─以陽明山國家公園與格致國中合作之「自然體驗課程」為例（許美惠， 2006）、陽明山生態學校發展特色環境教學活動之探討---以台北市大屯國小為例（張志美，2010）、以解說志工參與者角色初探陽明山國家公園環境教育資源利用現況（林敬勛，2012）、初探陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程（楊嘉芸，2012）、初探陽明山國家公園從業人員環境教育參與之角色與需求（周邑駿，2012）、初探陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程（魏竹秀，2012）、創作性戲劇教學法應用於環境教育-以陽明山國家公園志工為例（巫樾，2012）、初探陽明山國家公園環境教育課程方案 2012 發展歷程及參與者角色分析（胡至翰，2012）。其研究範圍皆未對會議活動進行深入探討分析。 2.

(11) 陽明山國家公園由於具有獨特火山地形、特有物種及特殊人文景觀等特性，近年來生態旅遊愈來愈熱門，觀光遊客量逐年增加。過去在台北生活，對陽明山國家公園並不陌生，直到進入環境教育研究所求學過程中，有幸在汪靜明教授之指導與協助下，自 2012 年起在指導教授汪靜明教授帶領團隊參與過程中，研究者有幸親身參與陽明山國家公園環境教育基地會議、環境教育推廣計畫會議、研討會與工作坊等，獲得進入研究場域的機會，以及研究之資源與管道，更瞭解關於陽明山國家公園推廣環境教育之理念目標，及其在《環境教育法》實施後對於推動環環教育的重要性。希望日後透過陽明山國家公園環境教育的平台建立，整合並運用陽明山國家公園的環境教育資源，增進人類與自然環境的完美互動，讓民眾、遊客、師生、在地居民等能透過環境教育會議活動認知、體驗陽明山國家公園的自然環境和其存在之重要性，主動對自然資源及其環境產生關心。而在 2012 年 11 月 13 日陽明山國家公園通過環境教育設施場所認證，因此環境教育與陽明山國家公園管理處完全結合，在舉辦環境教育會議活動該如何提升，將環境教育成為大眾普及化，使參與者全面性了解環境教育之重要性，提升民眾的觀念、傳播環境教育知識、環境態度、環境行為。因此，本研究針對陽管處現有之環境教育會議活動資料進行分類與整合分析，做為陽管處推動環境教育之基礎資料，以瞭解陽明山國家公園環境教育發展之趨勢與變化，並為陽明山國家公園之賡續環境教育會議活動推廣、相關保育研究及解說教育之參考，達成環境教育目標。. 3.

(12) 第二節研究目的與問題本研究以環境教育觀點出發，藉由參與觀察、文件分析等研究方法，整理歸納陽明山國家公園環境教育會議活動之內涵、環境教育目標成果等現況。以提供未來陽明山國家公園推展相關工作的建議與參考。因此，本研究目的主要為： 1、分析陽明山國家公園環境教育會議活動之背景、內容、關鍵事件。 2、探討陽明山國家公園環境教育會議活動之不同參與者角色扮演環境教育推廣功能。根據上述研究目的，本研究所欲探究之問題有： 1、陽明山國家公園環境教育會議活動之趨勢及關鍵議題為何? 2、陽明山國家公園環境教育會議活動之模式及其成效為何? 3、陽明山國家公園環境教育會議活動之關鍵參與者具體行動、主要功能及其所發揮之影響為何？. 4.

(13) 第三節名詞界定一、環境教育發展陽明山國家公園在《環境教育法》通過前已經致力於發展許多環境教育相關活動，法案前未能確切定義環境教育活動，但法條通過後能明確界定且能檢核先前環境教育活動且分析歸類。所以本研究的環境教育發展是界定在《環境教育法》通過後，陽明山國家公園申請設施場所所提供基本資料，因時間範圍是已規定，所以本研究以參與過的會議活動環境發展作為研究核心，也是環境教育發展之名詞界定二、會議活動本研究依據《環境教育法》第十九條提及環境教育課程實施方式得以藉由課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗(習)、戶外學習、參訪、影片觀賞、實作等其他活動為之。因此，本研究的會議活動是在陽明山國家公園申請環境教育設施場所認證之前，所提供資料中，將上述所含括的活動項目（例如：蝴蝶季、保育研究成果大眾講座、生態體驗營活動…等）除去後所得之，稱之為會議活動，包含教師研習中心為了環境教育而舉辦的研習、環境教育人員培力工作坊、生態學校環境教育種子教師培訓工作坊。三、會議活動模式本研究會議活動模式係參考汪靜明（2010b、2011）架構所建立陽明山國家公園環境教育平台整合推動模式，其內涵包括四個層面，輸入（Input）、過程（Process）、達成（Achievement）及發展（Development），簡稱 IPAD。四、環境教育參與者角色本研究所指環境教育參與者係為陽明山國家公園環境教育會議活動發展歷程中的參與者。其分類方式乃依據汪靜明(1995a、2000)所發表之環境教育參與者角色分析方法，將參與者分為供給者及中介者(專家學者、政府機關、學校單位)與接受者(學校單位)，並以此架構進行分析各參與者代表之角色功能。. 5.

(14) 第四節研究範疇與研究限制一、研究者的限制：研究者參與陽明山國家公園相關研究時程是由 2010 年至 2012 年，因此本研究結果只是目前階段性的結論。所以在此時間之前所推動之環境教育過程階段，只能依據陽明山國家公園相關開會資料、活動資訊（研討會、研習課程、工作坊等）、研究報告等研究方法檢視，釐清本研究之研究目的與問題。二、研究設計的限制：本研究為凝聚焦點，著重意涵、關鍵事件、目標層面來探討陽明山國家公園推行環境教育會議活動。因本研究以在此期間親自參與的會議活動相關資料進行分析。三、研究結果的限制：本研究是以參與的觀察者身分來進行研究，研究對象為陽明山國家公園環境教育會議活動意涵分析之案例，以國家公園整體單位探討其關鍵事件、模式及成效，研究結果較難類推至其他情境中。四、研究時間限制：本研究進行時間受限於研究者之時間限制，僅對民國 2010 年至 2012 年，陽明山國家公園環境教育會議活動進行內容分析，未來能有其他年度的相關成果資料，將有助於進行趨勢分析、成效分析，其研究結果也有助於其他國家公園進行環境教育會議活動改進之依據。. 6.

(15) 第二章文獻探討第一節陽明山國家公園環境教育一、環境教育落實於陽明山國家公園根據我國《國家公園法》的規定，國家公園成立之目的為保護國家特有自然風景、野生物與史蹟，並提供國民之育樂及研究，但隨著時代的演進，教育的角色與功能被逐漸加強。游登良（1994）提到國家公園辦理推動環境教育的重要角色，也是其重要的功能之一。在此法第 22 條中也可以明顯看出國家公園在環境教育中扮演的角色，「國家公園管理處為發揮國家公園教育功效，應視實際需要，設置專業人員，解釋天然景物及歷史古蹟等，並提供所必要之服務與設施。」因此，國家公園在環境教育中的角色除了是透過解說服務、教材、課程及活動推廣生態環境保育理念的推廣者，同樣也是汲取專業知識與技術，用於資源保育工作的學習者，以及提供環境教育場所提供者（林玲， 2009）。陽明山國家公園於 1985 年成立，地處於台北盆地北緣，面積約 11,455 公頃;海拔高度自 200 公尺至 1,120 公尺範圍不等。陽明山國家公園因緯度和海拔的影響，氣候分屬亞熱帶氣候區與溫暖帶氣候區，除此之外，其季風型氣候極為明顯。因為其獨特的氣候條件，使得陽明山國家公園內具有豐富的植物生態與動物生態，再加上陽明山原本豐富的人文歷史風情及獨特的火山地質地形景觀，讓陽明山國家公園成為一個自然的活教室，是環境教育、戶外教學絕佳的教學場域。除此之外，陽明山國家公園緊鄰大台北都會區，再加上周休二日的實施以及交通的便捷性，相較於其它國家公園，陽明山扮演了「都會型」國家公園的獨特角色，並且提供都會區民眾便捷的戶外環境教育服務與場域。國家公園推行環境教育的目標，在藉國家公園內容豐富的自然資源及文化史蹟，培養國民自然生態基本概念，認識環境與人類的關係，進而產生環境保育與維護環境倫理關係（蔡慧敏，1994）。陽明山國家公園管理處成立以來，便致力於環境教育相關會議、環境教育活動推動及相關解說制度及設施之規劃與建置，包含解說出版品、解說展示、視聽多媒體、解說牌誌系統及人員解說等面向，每一面向均為其專業之領域，並均已累積豐富成果。現階段陽明山國家公園的環境教育資源，共可分為下列五大項，參表 2-1。. 7.

(16) 表 2-1 陽明山國家公園環境教育推廣項目及其資源環境教育推廣項目. 陽明山國家公園  《國家公園法》第一條：國家公園成立目的為保護國家特有之自然. 場域提供. 風景、野生物及史蹟，並供國民之育樂及研究。  豐富生態及人文史蹟資源，提供國民環境教育及景觀遊憩活動場所。  遊客中心解說展示、視廳室所播映的多媒體影片。  各類解說叢書、摺頁、研究報告。. 教學資訊傳達.  步道解說牌示以及人員解說。  網際網路、ICT資通訊科技。  「繽紛的陽明山世界」教學活動設計徵選比賽，其成果則提供各界教師設計教案參考。  配合蝴蝶季辦理教師研習營，提供國小教師認識陽明山國家公園的蝴蝶資源與棲地的重要性，並由參與研習的教師，將研習成果帶回校園. 師資培訓. 延伸蝴蝶保育教學。  定期招幕、培訓解說志工，現有服勤中人力約400餘名、教師種子培訓、活動研習營，其中具有各種專長的資深志工即為本處推動環境教育重要的師資來源。他們參與相關活動之教案設計，並在活動中擔任中介者，未來成為教育界的供給者。  陽明山國家公園管理處提供各機關、學校等單位預約解說服務。  遊客中心及各遊客服務站每日均派駐站解說志工，為有需要的遊客進行駐站解說，亦有帶隊解說服務。  配合各級學校的戶外教學活動，為來訪的教師、學生提供生態解說。. 教育推廣.  配合園區不同季節的特色，主動辦理各類教育推廣活動。如三月份辦理尋幽炭古訪大屯、五月份辦理天溪園蟲蟲交響曲、六月份辦理蝴蝶季蝶舞草山系列活動，七、八月份則有兒童生態體驗營及青少年生態探索營，入秋後則辦理古道秋芒等。  整合陽明山國家公園自然及人文資源，提供政府機關、周邊學校社區團體及在地居民運用。. 在地資源整合及分享.  政府機關：台北市政府教育局、台北市教師研習中心、其餘相關單位。  周邊學校：陽明山六所生態學校、大台北都會區各級學校。  社區團體、在地居民。. 資料來源：陽明山國家公園，2011 8.

(17) 陽明山國家公園本為一非正規社會環境教育推行場域，在環境教育推廣類型上，包含人員解說、非人員解說等解說服務提供、各類型的環境教育會議活動、地方參與機制、社區溝通平台、保育教育宣導、媒體行銷及國家公園環境教育資訊平台整合及推廣等，提供各式專業的環境教育服務；除此之外，陽明山國家公園自成立以來，便積極舉辦環境教育相關會議活動，也常與各學校單位、臺北市教師研習中心進行合作，共同進行環境教育的推廣。《環境教育法》正式實施，促使環境教育邁入體制化的當下，陽明山國家公園結合了在地學校師生、臺北市教師研習中心、當地社區、相關單位及各專家學者，期望在地學校能夠利用自己學校本位特色發展環境教育，符合在地化環境教育的精神，並以環境教育會議活動作為基礎，進一步邁向環境保育家園目標。有鑑於環境教育的推動，可以透過正規學校教育和非正規社會教育等兩類型管道來實施。正規教育是在教育系統中運作與發揮，有嚴謹的規劃與推動策略；非正規教育部分即是通稱的社會環境教育，所施行的對象與方法更為多元而複雜（汪靜明，1995a）。汪靜明（2000）認為，正規學校環境教育之推動，旨在透過學校教育的過程，加強國民在學階段奠立環境相關的知識、技能與倫理等的基本素養；在目標上，學校環境教育的實施，在於增進學生有關環境的概念，培養愛護環境的知能與倫理，以及增進教師及工作人員充實的環境知能，提昇學校環境教學及校園環保工作成效。不過，各地區的環境特性與環保問題，因地區環境特性與資源不同而各有其特色，學校環境教育的活動規劃必須針對地方特色與學校資源而因地制宜，經由資源分析與活動規劃，而有效實施；更進一步，學校規劃以及推行環境教育，要符合學校教育目標與課程綱要，並訂定整體實施計畫，且在計畫內容中說明：計畫依據與目的、工作組織與執掌、執行內容、工作進度、經費預算、效益評估、督導考核及獎懲等項目（汪靜明，2000）。而關於非正規環境教育之推動，汪靜明（1995a）指出，雖然社會環境教育為一種非強制性與義務性的非正規教育方式，但是在當前兩種主要環境教育管道中，其卻扮演了整體環境教育推動體系中的輪軸角色，其普遍性及影響層面之重要性不容忽視，值得進一步去全面推動。陽明山生態學校的成立，源自於為了響應台北市政府「生態教育年」政策，台北市教育局教師研習中心結合陽明山國家公園管理處資源，並與陽明山六所在地學校結盟，分別為，湖山、湖田、泉源、大屯四所國小、格致國中與惇敘工商，並由台灣師範大學 9.

(18) 環境教育研究所汪靜明教授建議以「陽明山生態學校」為名，前後辦理相關的研討會、活動，結合陽明山專業團隊、解說志工、專家學者以及鄰近中小學與社區大學，做為生態資訊整合及環境教育平台之基礎，期望透過結合陽明山國家公園周邊的在地學校，能一起運作將陽明山國家公園的特色藉由學校逐步展現並落實在學生身上，發展永續的環境教育學習型態。因此於 2010 年 6 月 22 日結盟共同建構「陽明山生態學校」做為台北市「邁向生態城市」的起點與示範。如此一來，陽明山國家公園於環境教育的推動上，不僅具有非正規社會環境教育資源及推行場域，同時納入陽明山六所在地學校的正規學校環境教育資源，以及台北市教師研習中心的專業諮詢，由臺灣師範大學環境教育研究所汪靜明教授統籌輔導，形成一相當健全之陽明山國家公園環境教育推行合作系統。. 10.

(19) 二、陽明山國家公園環境教育推動類型及內容陽明山國家公園成立於 1985 年，全區以大屯火山群彙為主，在面積約 11,455 公頃的土地中，蘊涵了千餘種植物及蝴蝶、鳥類、兩棲類、哺乳類等主要動植物景觀，並保存了十分完整的火山地形和火山活動的遺跡，而另一方面因深受緯度、海拔以及東北季風之因素影響，造就其季節性資源明顯、景色風貌多種變化、也成為陽明山主要特色。由於緊鄰大台北都會區，交通路網便捷，且步道系統及周邊設施均完善，提供都會區居民甚至全體國民豐富且便捷之戶外遊憩與環境教育服務。而且國家公園都有嚴格人為干擾的管制，使其成為最適合長期生態研究的地區，因此，國家公園之規劃屬於整體性、涵蓋各階層，設定以生態保育為首要之目標。受《國家公園法》明確規範下，陽明山國家公園具有保育、育樂、研究等三大項目標，並加以實踐其理念。依據不同國家公園的特色不同，所採取之經營管理方式也不一樣，陽明山國家公園針對其特性以及特色，所制定的施政計畫如下（陽明山國家公園， 2011）：（一）落實環境教育、建立民眾正確遊憩倫理：著重環境教育宣導活動，並兼顧弱勢團體，如身心障礙者，讓社會上每一階層的人均能透過環境教育宣導活動而覺知個人對生存環境所應有的態度及應盡的義務，進而能妥善合理利用資源。（二）資源永續利用：進行園區基礎人文及生態調查研究與保育監測計畫並維護自然生態資源完整，並加強自然資源保育復育的工作。（三）保育自然景觀：購置私有土地，減少園區內過度開發，加強自然資源保育，以避免造成無法挽回的遺憾。辦理特別景觀區、公共設施工程用地、遊憩區及一般管制區資源保育需要之私有土地取得及地上物查估補償暨撥用公有土地地上物清理等。. 11.

(20) （四）提供高品質遊憩體驗場所：致力遊憩據點開發、公共服務設施建設、交通系統改善、設置解說宣導設施、環境美化整建。在組織編制方面，陽明山公園管理處隸屬於內政部營建署，處內設有企劃經理課、環境維護課、遊憩服務課、保育研究課、解說教育課，以及行政室、人事管理室、會計室等課室，分別專責處理陽明山國家公園各項有關業務。其中解說教育課業務與保育研究課和環境教育推動與發展最為相關，陽明山國家公園解說教育課專責業務如下(陽明山國家公園，2011)：（一）解說與環境教育之規劃設計與建置事項。（二）解說與環境教育宣導活動之推廣與執行事項。（三）解說志工招募、訓練與服務事項。（四）解說與環境教育資料之蒐集、編製與展示事項。（五）解說教育視聽媒體之規劃設計及製作事項。（六）遊客解說服務事項。（七）其他有關解說教育事項。徐國士（1999）說明台灣國家公園組織編制中設有「解說教育課」，係為國家公園生態環境教育、保育觀念宣導與接受者（遊客及一般民眾）之間的橋梁。陽明山國家公園解說教育課設有專職人員及解說志工，致力於推展國家公園核心價值理念與環境教育推廣，辦理生態保育解說、環境教育宣導活動、提供解說服務、出版解說資料、招募及培訓解說志工等。經由適當的解說可啟發遊客對自然環境的覺知，進而減少遊客活動時對環境產生的影響，使大眾認知國家公園的目標及環境生態保育的重要性，也可使遊客得到豐富愉悅的遊憩體驗，將環境教育之觀念與宗旨落實紮根。. 12.

(21) 從台灣的法源依據以及上述相關研究論述中，皆明示環境教育及生態保育都是國家公園之核心工作。陽明山國家公園管理處自成立以來投入環境教育活動推動及相關解說制度及設施之建置不遺餘力。陽明山國家公園於成立之初即著手規劃解說與環境教育系統（王鑫，1986），後續編制環境教育系列活動手冊（鄧天德，1989；黃玉琳，1990）及辦理教師研習營、生態體驗、學校戶外教學參觀等相關活動。陽明山國家公園由於受到《國家公園法》的嚴格保護，得以維持完整的生態體系與自然優美的環境，加上便利的交通與完善的步道系統及公共設施，正是台北地區學生最佳的戶外環境教育場所。國家公園在環境教育扮演的角色大致可分為下列五面向（林永發，2010）：（一）場域提供：國家公園除了保育與學術研究之外，在不違反保育目標下，另外兩大重要目標即為提供國民環境教育及景觀遊憩活動場所，以培養國民欣賞自然、愛護自然之情操。（二）教學資訊傳達：傳統的傳達方式包括遊客中心解說展示、解說叢書、摺頁、研究報告、多媒體影片、解說牌示以及人員解說等方式，因應科技進步，網際網路已成為國家公園資訊獲取與傳播的重要媒介。（三）師資培訓：國家公園中具有各種專長的資深志工即為推動環境教育重要的師資來源，他們參與相關活動之教案設計，並在活動中擔任天文、昆蟲、植物及地質等相關課程的講師。（四）教育推廣：國家公園在遊客中心及各遊客服務站每日均派駐站解說志工，為有需要的遊客進行駐站解說，亦有帶隊解說服務，配合各級學校的戶外教學活動，為來訪的教師、學生提供生態解說。另配合園區不同季節的特色，主動辦理各類教育推廣活動。（五）在地資源整合及分享：陽明山國家公園內有許多擁有環境教育相關資源的機關、學校、團體及社區。目前陽明山國家公園管理處結合台北市教師研習中心與園區內及週邊學校，推動陽明山生態學校結盟，並主動地邀請園區內及附近小學的師生參與陽管處各類活動。. 13.

(22) 陽明山國家公園位於台北市近郊，交通便捷，是提供民眾遊憩與學童戶外教學的好去處，因此王偉琴、吳崇旗（2009）針對遊客早期戶外經驗與環境行為進行相關研究後，建議可與鄰近之中小學配合，定期舉辦戶外教學活動，配合環境教育課程、宣導或演講等相關活動來提供正確知識，有助於環境行為的建立；亦可藉由戶外學習活動的舉辦，吸引父母、小孩或師生前往體驗、實習，獲得豐富的戶外與自然體驗，在活動的過程中使參與者瞭解保護環境的重要性。回顧陽明山國家公園推展環境教育相關工作，並參考「陽明山國家公園計畫（內政部，1985）」、「墾丁國家公園環境教育系統規劃（楊冠政，1985）」、「陽明山國家公園解說與環境教育系統規劃研究報告（王鑫，1986）」、等國家公園相關環境教育、解說系統規劃，進而歸納其類型與內容（表 2-2），以說明陽明山國家公園環境教育的執行概況與策略內涵。. 14.

(23) 表 2-2、陽明山國家公園環境教育推廣類型、內容及其策略概念表類型. 項目. 內容. 人員解說. 解說員計畫解說據點及教育研究設施. • 管理處從業人員 • 在地社區解說員. 策略概念. • 義務解說員. 人才培訓. • 陽明山國家公園遊客中心 • 各遊客服務站 • 菁山自然中心 • 天溪園生態教育中心 • 大屯山系（5 條）. 自導式步道非人員解說. • 七星山系（3 條） • 擎天崗系（5 條） • 人車分道系統（5 條）. 陳列展示. • 圖片、模型、標本、實物展示. 解說牌誌. • 環境資源特色說明（含地景、山系、動、植物等資訊）. 自導學習. • 指示（方向、里程標示）、區域地圖等 • 專書、研究報告、手冊、摺頁、海報、宣導及紀念品等. 出版品. • 影音多媒體. 環境教育活動之舉辦. 地方參與機制. 資訊平台建置. 媒體傳達. 學校環境教育. • 陽明山生態學校 • 青少年生態體驗營 • 志工體驗 • 研討會 • 講習班 • 展覽. 社會環境教育. •「與國家公園有約」系列活動：陽明山蝴蝶季、路跑賽、單車行、天地之旅 • 生態旅遊系列活動 • 生態工作假期 • 身心障礙人士及弱勢團體關懷之旅 • 研討會 • 講座 • 展覽. 社區溝通平台. • 首長與民有約 • 經營管理諮詢會 • 居民座談會 • 里鄰會報 • 公聽會. 保育環教宣導. • 社區生態旅遊輔導. 數位化國家公園資訊網絡系統. • 廣播. • 志工體驗. 體驗參與. 民眾參與夥伴關係. • 陽明山國家公園官方網站（中英日文版、兒童版、PDA 版） • • • •. • 電視. 自然資源資料庫系統園區行動上網資訊網路數位照片、簡報、研究資料等典藏民眾線上申報系統 • 3D 導覽平台 • 報章雜誌. • 民間團體、企業結合. 資訊整合教育平台. 行銷宣導. 註：本表類型、項目係參考彙整自國家公園環境教育相關文獻：內政部《陽明山國家公園計畫》（1985）、楊冠政等（1985）《墾丁國家公園環境教育系統規劃》、王鑫（1986）《陽明山國家公園解說與環境教育系統規劃研究報告》、內政部營建署（1994）《台灣地區國家公園環境教育實施現況》。 15.

(24) 小結以火山地質聞名的陽明山國家公園，歷史上可見採硫史蹟，徐徐升空的夢幻美景，想到保有這片美麗的景色，如何讓走入山林的人自發性的學會尊重大自然的一切，這種種思維如何落實，研究者認為透過環境教育會議活動是最直接且最全面性、有效的方式。陽明山國家公園在《環境教育法》、環境教育設施場所認證通過後，要推廣環境教育將是重要課題，加上陽明山國家公園是戶外學習環境教育的最佳自然場域。所以，陽明山國家公園的相關課程、會議活動應是推展環境教育重要目標，如何透過有系統之整建與規劃，讓參與者能在環境中學會與生物相處、尊重、欣賞、保育，讓豐富生態特色逐步展現讓世人瞭解，也讓遊客在欣賞火山美景時，同步珍惜生態之美。也期許陽明山國家公園以此為基礎，擴大參與層面與影響幅度，積極落實陽明山國家公園環境生態保育與環境教育推廣理念。. 16.

(25) 第二節環境教育課程及教材教法一、陽明山國家公園環境教育課程及教材教法環境教育課程方案需要應用新的概念、新的方法和技術進行科際整合，多元呈現並引導環境與人之間的關係，在認知價值和澄清概念的過程中，瞭解和認同介於環境與人類、文化、生物間相互關係，發展出有關永續發展的態度、技能、決策及行為規範。推行環境教育可由不同層級的行動方案入手，其中課程方案的施行與推廣為有力可行的方式之一。環境教育課程方案的實施，要有「供給者」、「推廣者」及「學習者」的參與，才能完成「教」與「學」的教育歷程。陽明山國家公園於先期計畫時已完成陽明山國家公園環境教育教學活動設計初步規劃。環境教育教學設計，係以生態體系為概念架構，具跨科際連結的知識體系，有整體性與豐富性之內涵，並將日常生活或各教學科目（如國語、社會等）融入環境教育裡，以陽明山國家公園為環境教育場域。環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也是屬於環境教育的範疇內，尤其是最近國際所關切的社會正義與環境正義的議題，更將環境教育的目標導向社會層面。陽明山國家公園環境教育系列教材，先期計畫時透過以陽明山國家公園歷年保育資料、及出版品為基礎，透過環境教育化之過程，將陽明山國家公園之知識概念、棲地生態調查、保育研究工作等內容轉化為生態保育教育教材。除了《陽明山國家公園環境教育教學活動設計》已完成外，2011 年更結合數位多媒體光碟為系列教材，內容以陽明山生態意象為主軸概念，完成了《陽明山國家公園環境教育摺頁》（附錄一）。其中，正面以「陽明山國家公園生態意象地圖」為主體，提供社會大眾於陽明山地區探索陽明山國家公園自然及人文景觀之美；並了解陽明山國家公園保育教育功能的重要性，讚賞大自然的生命力，「探索」部份包含陽明山國家公園相關基本知識內涵。摺頁背面的「火山地景」、「人文社會」、「自然生態」、「環境教育」則分別論述陽明山國家公園在這四大分項的現況。. 17.

(26) 以 ESTS 科學教育的課程建構模式為基礎，結合生態議題（Ecological issue）融入科學（Science）、科技（Technology）及社會（Society）等面向，期使學習內容能應用於日常生活上，達成「教育即生活」層次，在教學角度上，環境教育教材之主題單元規劃，參考環境教育的 in（在環境中教學）、for（為環境而教學）、about （教學有關環境），讓每個活動不僅能使學習者藉由室內課程，瞭解陽明山生態環境物種的基本概念與知識，也能透過戶外課程的實地觀察與體驗，將學習內容應用於生活中。最後因認識與互動，培養學習者環境情意及環境倫理，進而關愛陽明山國家公園。國家公園環境教育的推廣與各領域的研究息息相關，利用 iNPEE 國家公園環境教育系統整合行動架構，即可將各類型領域的生態調查資料轉化為環境教育的模組，進而提供給環境教育的接受者。其中，環境教育的課程方案是達到提升公民環境倫理素養目標的有力方式，最上位的環境教育綱領推行後進一步擬定不同的行動方案，根據各類方案再發展為課程方案，接著利用不同的教材教法進行教學活動，最後則運用教學評量評估各個課程是否有達到各階層核心目標。箭靶的部份最外層目標是終身學習，中層則是希望能提升環境學習的程度，最終的核心則是藉由各個課程方案的教學提升大眾的環境素養。這些環境教育的推廣過程中都在環境教育平臺上共同協力合作，讓各類型推廣者之間的資源交流達到最大化的成效（圖 2-1）。. 圖2-1、環境教育課程發展模式示意圖資料來源：汪靜明（2011）。深耕厚植國家公園環境教育新作為工作報告書。內政部營建署、中華民國國家公園學會 18.

(27) 環境教育課程方案建構模式亦有一發展過程，最初要先進行範疇界定，諸如發展定位、願景目標、推動策略、實施場域、關鍵參與者之考量，接續則可依據不同使用者策劃各具特色的綱領，課程宗旨及教學目標則可再更細化釐清教學最終想要達成的核心。在教學策略上，可分為議題導向、問題導向、專題導向及模組導向四種。採此模組導向的策略，將課程方案有系統的分為環境資源、環境生態、環境變遷、生態管理四個面向發展，以達到均衡發展於各領域的目標（圖2-2）。. 圖 2-2、環境教育課程方案建構模式資料來源：汪靜明（2011c）。陽明山國家公園環境教育課程方案發展 2011。陽明山國家公園管理處. 19.

(28) 陽明山國家公園的環境教育課程，最早可追溯至 1988 年委託自然生態保育協會王鑫教授所進行的《陽明山國家公園環境教育活動設計計畫》。此計畫將陽明山國家公園環境教育活動設計規劃為《陽明山國家公園巡禮》、《七星山之旅》以及《大磺嘴行腳》三個單元。其課程規劃之目的在於提供具有戶外教學經驗的各級教師或解說員，作為以陽明山國家公園為實施環境教育場域時的教學參考。在課程設計上，採用的是目標模式，並著重 Bloom 所提出的認知、情意、技能三項教學目標領域。同時該課程也與學校教育的正規課程相互配合，含括國小國語、自然、社會課程及國中地理、地科、童軍、生物、輔導課程以及高中地理、地科課程等。其後在 1990 年，陽明山國家公園委託國家公園學會黃玉琳教授進行《陽明山國家公園學童環境教育活動設計手冊計畫》。此一手冊的發展目的，在於成為使用者設計國家公園學童環境教育活動時的輔助工具（黃玉琳，1990）。換言之，此手冊並非直接設計環境教育課程來供教學者使用，而是提供設計環境教育課程的規準，以作為教師發展環境教育課程時參考之用。其課程設計採用 ECA 活動設計模式，即針對設計者三個主要的設計動機或目的，而形成三種導向的子模式：環境（Environment）導向、學童/課程（Children/curricula）導向與活動（Activity）導向。同年，陽明山國家公園再次委託自然生態保育協會王鑫教授進行《陽明山國家公園解說與環境教育系統規劃計畫》，包含了環境教育活動設計的內容。主題涵括《七星山之旅》、《大屯行》、《賞蝶到面天》、《大磺嘴行腳》、《森林之旅》以及《蕨類植物》。此一課程活動的設計，可說是 1988 年《陽明山國家公園環境教育活動設計》的延伸。但與其不同之處在於並未提供詳細的教學教案，而是僅提出各活動的單元概念、建議活動、建議設施以及和學校課程之配合。除上述透過專家學者協助發展、設計課程方案外，陽明山國家公園管理處亦透過提供平臺的方式，鼓勵環境教育教學者設計與陽明山國家公園有關的課程。如 2007 年，陽明山國家公園管理處為進行生態保育推廣與宣導，因此舉辦了《繽紛的陽明山世界》教學活動設計徵選。此活動以陽明山地區國中小、高中職各級學校教育人員、學生和陽明山地區願意投入教學活動設計之社會團體、個人為對象，最後並選出六份優良的教學活動設計。其內容涵括火山地質、植物與歷史等，並包含《火山鶴立，磺嘴硫煙》、《和樹做朋友》、《鳳磺之旅-小小黃石探世界》、《貴子坑之古往今來-秋季遠足》、《前進老臺灣北投硫磺谷的採硫故事》和《與七星山共舞》等主題。 20.

(29) 為協助陽明山國家公園管理處配合《環境教育法》推廣及落實環境教育，並依據《環境教育法》及《環境教育設施場所認證及管理辦法》等相關規定，整合陽明山國家公園生態資源、籌設陽明山國家公園環境教育推動輔導團及推廣人才庫，並發展環境教育課程方案及教材教法。針對陽明山國家公園過往發展課程方案內容過於破碎化的問題，本工作項目基礎於先期計畫時進行課程方案內容編製前，應落實環境教育內涵概念分析之工作，以發展出適用於陽明山國家公園的知識概念架構體系。之後再以此為基礎，建構陽明山國家公園環境教育綱領，以作為後續推動環境教育行動時的依據。因此，陽明山國家公園環境教育課程方案的發展也以此為起點，其建立之流程，如圖 2-3 所示。過程主要透過針對陽明山國家公園歷來保育研究文獻進行內容分析、概念問卷調查以及專家學者討論修訂等方式來完成。在概念涵括分析的過程中，係根據「內容整體性」及「概念結構性」原則，選擇適宜的概念範疇作為主要概念來源。概念選定之後，再透過合併、篩選、分類等過程，將名詞概念結構化分為概念主領域（domain）、概念次領域（sub-domain）、主概念（concept）與次概念（sub-concept）四個階層。待此一架構草稿建立之後，再經由環境資源、生態保育及環境教育等不同領域專家學者協助進行內容修訂，最後方能形成完整的「陽明山國家公園環境教育內涵生態概念架構」（附錄二、三）。. 21.

(30) 陽明山國家公園生態教材資料蒐集. 先前作業階段. 陽明山國家公園生態教材涵括內容分析陽明山國家公園生態資料藍本選定概念涵括分析 ˙陽明山國家公園生態名詞選定 ˙陽明山國家公園生態名詞合併 ˙陽明山國家公園生態名詞篩選 ˙陽明山國家公園生態名詞分類. 實質作業階段. 概念階層分析 ˙概念主領域、次領域概念階層分析 ˙主概念、次概念「陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構」草圖建立研究小組會議「陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構」初稿建立專家顧問修定. 概念階層架構建立. 許民陽教授/台北市立教育大學環境教育與資源研究所吳美麗教授/台北市立教育大學自然科學系林雪美教授/台灣師範大學地理學系周儒教授/台灣師範大學環境教育研究所. 「陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構」統合彙整「陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構」建立. 圖 2-3、陽明山國家公園環境教育內涵概念階層架構建立之研究流程圖（汪靜明，2010c）. 22.

(31) 本計畫於 2011 年進一步規劃設計環境教育課程內容，並以《陽明山國家公園環境教育課程方案 2011》一書出版。此課程方案延續 2010 年《陽明山環境教育教學活動設計》，針對內容進行修正，並以課程方案實例的方式，設計了四大領域共計十項課程模組，其課程架構如圖 2-4。. 圖 2-4、陽明山國家公園課程方案環境教育課程方案架構資料來源：汪靜明（2011c）。陽明山國家公園環境教育課程方案發展 2011。陽明山國家公園管理處. 23.

(32) 為因應《環境教育法》的推廣與落實，2012 年所擇定之 5 處優先推動場域，以國小學生為對象，各發展一套完整的環境教育課程及其教材教法，並以上述四大領域的環境概念（環境資源、環境生態、環境變遷及生態管理），作為環境教育內容主要涵括的概念來源。從環境概念的分析，進而建立環境教育概念架構，作為國家公園環境教育課程的發展重心，較符合課程編制的原理，而對於國家公園環境教育課程與教材的發展及師資的培育上均有助益，同時亦有助於政府、學術團體、學校、民間團體等，加速有關陽明山國家公園環境教育、生態保育及解說的各項工作，如課程架構、課程內容、輔助教材及各種教學媒體等，以落實於各級學校及各社會階層。. 圖 2-5、陽明山國家公園環境教育合作推行系統（汪靜明，2012b）. 24.

(33) 第三節、環境教育參與者角色一、環境教育參與角色功能黃玉琳(1989)認為環境教育的整體推動模式基本上包括三類型參與者：接受者、中介者與供給者。其以國家公園為例，指出所謂接受者乃是國家公園環境教育的對象，如國小學童；供給者是國家公園的環境教育推動者，如解說教育課員和特約解說員；而所謂中介者，則是其他常扮演國家公園環境教育活動橋樑角色的活動參與者（黃玉琳， 1990）。在環境教育歷程中，人的參與是最重要的一環，也由於參與者「教」與「學」的過程，才完成了環境教育的實施（汪靜明，1995a），然而國家公園同時屬於社會環境教育的一環（汪靜明，2003），在社會環境教育資源中，主要包括社會體系中的人力（參與者）與物力（經費、場地、設備等）資源；其中尤以人力資源為推動環境教育的關鍵，其參與者角色可分為（1）供給者、（2）中介者、（3）接受者等三類型基本參與者，而在陽明山國家公園環境教育推廣會議活動中，有專家學者、政府機關、學校單位等，因此，本研究所探討會議活動參與者，將以各推廣環境教育之人員進行分類，依據環境教育參與者角色分析方法（汪靜明，1995a、2000），說明參與者分為供給者、中介者與接受者之主要功能及目標（表 2-3），進而於研究中分析其參與之角色功能。. 25.

(34) 表 2-3、陽明山國家公園環境教育參與者角色分析表推廣者. 參與角色代表組成. 主要功能. 參與目標. 供給者. 學習者中介者. 接受者. ‧專家學者 ‧政府機關. ‧台北市教師研習中心. ‧學校單位 ‧本研究. ‧學校單位 ‧本研究. ‧策略研究 ‧政策宣導 ‧計畫訂定 ‧專業諮詢 ‧統籌規劃 ‧策略推動. ‧經費支助 ‧場地提供 ‧器材提供 ‧素材提供 ‧人力支援 ‧教學設計. ‧課程研究 ‧教材編製 ‧教學評量 ‧資訊蒐集 ‧概念分析 ‧活動教學. ‧活動研習 ‧課程研究 ‧教材編製 ‧倫理培養 ‧教學運用 ‧概念建構 ‧自我成長. ‧政策達成 ‧研究發展 ‧教育宣導. ‧觀念引導 ‧知能傳授 ‧資源提供. ‧活動推廣 ‧協調溝通. ‧概念學習 ‧行動學習 ‧行動落實. 註：本表係參考自社會與學校環境教育參與者及其角色（汪靜明，1995a、2000）汪靜明（2003）指出，不同環境教育管道中的環境教育參與者，在環境教育的發展網絡中，應保持分工合作的夥伴關係，才能整合資源並使資訊流通而有助於環境教育的落實。這種環境教育系統網路的建構，不只是在講求教育系統的多樣性與平衡性，更要追求統整教育的參與互動、教材教法的再生使用，以將正確的環境行動的能量，有效持續地在學校、家庭與社會裡流動。換言之，環境教育參與者在環境教育系統網路中，經由夥伴分工合作的體驗交流與環境議題的資訊流通將有助於學校與社會環境教育的多樣性、循環性、整合性與平衡性的持續發展。. 26.

(35) 第四節、WHO-IDEA 思議方法陽明山國家公園環境教育會議活動中，各個場次涉及的層面領域繁多，因此在研究歷程中，常思考應如何呈現研究之清晰脈絡焦點，為避免研究思考煩瑣，以及需要整體研究架構及流程，汪靜明（2009）指出，透過環境知識概念的建構及交流，以瞭解整體事件的來龍去脈，也能有助於回歸到環境素養的培植與學習，因此參考國內外哲學知識論、社會研究法、行動研究法等相關文獻，以及指導之環境教育實證研究結果後，歸納出有脈絡、易檢視、可評價的環境素養學習方程式ΣEL＝B＋〔WHO〕．〔IDEA〕（圖 2-4），俾便在交流平台上，可分工並合作地協同與整合環境行動。. 圖 2-4、WHO-IDEA 思議方法建構之環境素養學習方程式（汪靜明，2009） WHO-IDEA 思議方法（汪靜明，2009），依據「6W1H」的思維方向作為研究的焦點內涵議題（Issue）；其中，「6W」涵括：Why 為什麼、What 什麼、Who 誰、When 何時、 Where 何地、Which 哪些，而「H」則是 How 如何。再經由相關文獻和文件（Document）探索，觀察、歸納、比較、分析（Analysis）參與者觀點及評述論點（Essay），交叉建構其內涵概念，以啟發、引導學習者思維方向，探索與瞭解整體事件脈絡，其過程中互相影響內涵變因，將環境相關的目標有組織地系統整合導向於環境素養中的覺知、知識、態度、技能與行動，以做為本研究思議的重點。 27.

(36) 第五節、IPAD 國家公園環境教育平台模式陽明山國家公園環境教育的推動，歷年經由國家公園環境教育綱領的建構、環境教育內涵概念階層架構的研擬、國家公園環境教育課程方案的發展等過程，以環境行動推廣落實達到環境教育之目標。其中環境教育平台構築各關鍵參與者之溝通橋樑，於平台上進行對話、溝通、協商、研討等，以取得對國家公園環境生態友善且可持續發展之共識。由此，回顧參與陽明山國家公園環境教育推動歷程之實務成果，汪靜明教授（2010、 2011）研提之以環境教育平台為基礎之 IPAD 整合推動模式，歸納陽明山國家公園環境教育行動之策略及其關鍵進展（參圖 2-2），本模式係以環境教育平台（Environmental Education Platform）為基礎，在推動流程上，包含輸入（Input）:上位計畫及法規、關鍵參與者、環境教育資源整合等資源；過程（Process）:推動機制方法包含研究發展 (WHO-IDEA、文獻分析、策略研究等)，實務推廣(諮詢輔導、課程設計、夥伴關係等)；達成（Achievement）:環境教育行動中，藉由生態保育及研究發展、生態影像紀錄、教材教法編撰、環境教育活動推廣等來達成目標；發展（Development）:對國家公園環境教育基地推廣有實質上助益，對地區和地方有整體環境上的改善。因此，本研究在第四章結果與討論中，將藉由此模式來分析陽明山國家公園環境教育會議活動推廣及成效。. 圖2-5、陽明山國家公園環境教育IPAD整合推動模式（汪靜明，2010b、2011） 28.

(37) 第三章. 研究方法. 第一節 WHO-IDEA 研究思議架構與流程研究者參考 WHO-IDEA 思議方法（汪靜明，2009），建構本研究 WHO-IDEA 矩陣檢核表（表 3-1），藉由此完整思維系統，協助研究者構思研究問題與擬定研究架構，並在文獻回顧、資料分析時檢視。透過參與觀察、文件分析等方式，依據「6W1H」的思維方向，以陽明山國家公園環境教育發展中會議活動之環境教育意涵作為研究焦點。因此，本研究藉由 WHO-IDEA 思議方法，擬定研究流程架構囊括研究相關資料蒐集、研究方法、研究內容與對象擬定、研究資料分析與結果分析及結論建議等四階段（圖 3-1），並由文獻回顧、參與觀察、文件內容分析等研究方式蒐集研究資料，輔以三角交叉檢核方式分析歸納資料群，以取得較高的研究信效度。在形成問題上，如果沒有透過 WHO-IDEA，自行先研擬出研究架構、問題、方法，會不清楚主要進行探討方向，會使得焦點產生模糊。所以在指導教授提示下，參考 WHO-IDEA 思議方法建構來進行本研究。此方式能在廣度、深度思考上，瞭解研究核心問題，增加思考空間，且在發想、收斂問題上，產生聚焦檢核作用，對於日後探討問題能有檢核功能效果。. 29.

(38) 表3-1、陽明山國家公園環境教育發展之會議活動意涵分析 WHO-IDEA 矩陣檢核表理（議）. 內涵概念 IDEA Issue 議題. 道（思） A1. Why 為何（原因）. □K. Document 文件. Essay 評論. 陽明山國家公園為何要推行環境教育會議活動？（A1）. 陽明山國家公園環境教育會議活動的重要性為何？（A2）. 陽明山國家公園之環境教育會議活動推廣的願景、目標為何？（K）. 陽明山國家公園歷年在陽明國家公園環境環境教育會議活動教育會議活動發展文件資料包含哪些歷程中，其重要成果內容? （K）與具體成效為何? （K、A3）. Analysis 分析. A2. □S □A □A. 3 1. What 什麼（內容）. K. □A □S. 2. A3. Who 何人（參與者）. 思維方向 W H O. When 何時（時機）. A1 K A2 S A3. Which 哪些（資源）. How 如何（方法）. （K、S、A3）. 1. 1. 1. 何地（地點）. 陽明山國家公園推動環境教育會議活動的參與者提供何種功能、具體成效？. A1 陽明山國家公園推廣陽明山國家公園重要驅動陽明山環境教育陽明山國家公園環境環境教育何時成為會議、活動的相關文會議活動的重要因教育活動重要進展 K 工作重點？（A 、K）獻資料和議題從何素和時代背景為及重要性為何? 時起始？何？（A 、K、A ）（A1、A2、A3） A2 （ K、S ） S A3. □A Where. 哪些人力協助陽明山陽明山國家公園推動國家公園推動環境環境教育會議活動教育會議活動發相關文件資料中，包展？相關參與者的括哪些參與者？（K、角色？（A1、K） S、A3）. K. □A. 陽明山環境教育活動實施管道與場域為何?（K、S）. 2. 陽明山國家公園推動環境教育會議活動相關資料可從何處獲得？（K）. S A3 A1 陽明山國家公園推動環境教育教育活動 K 類型有哪些？ A2 （A1、K、A2、S、A3） S A3 A1 K A2 S A3. 3. 陽明山國家公園於園區不同據點，推動環境教育會議活動呈現之意義與成效為何？（A3）哪些陽明山國家公園環境教育會議活動文件資料適合進行研究? （A1、K、A2）. 如何分析陽明山國家公園環境教育會議活動文件? （K、A2、 S、A3）. 陽明山國家公園環境教育會議活動文件中，如何運用於其他相關單位? （A1、K、 S、A3）. 註：1本表內容係參考汪靜明（2009）環境教育課題思議建構WHO-IDEA檢核表。其內容要項可經由專家效度與德懷術等量化方法，進行範疇界定、重要性及適宜性等權重分析，而選擇關鍵項目，以建構核心及關連的概念。 2 其中粗體黑字表示之研究問題係以納入本研究重要環境教育課題。一、陽明山國家公園為何要推行環境教育會議活動？二、陽明山國家公園環境教育會議活動的重要性為何？三、陽明山國家公園之環境教育會議活動推廣的願景、目標為何？四、陽明國家公園環境教育會議活動發展歷程中，其重要成果與具體成效為何？五、哪些人力協助陽明山國家公園推動環境教育會議活動發展？相關參與者的角色？六、陽明山國家公園推動環境教育會議活動的參與者提供何種功能、具體成效？. 30.

(39) 相關.  1985 年 9 月 16 日成立「陽明山國家公園管理處」  2010 年 5 月 18 日業經立法院三讀通過《環境教育法》，2010 年 6 月 5 日《環境教育法》經總統公布  2011 年 6 月 5 日《環境教育法》正式施行  2012 年 9-11 月陽明山國家公園環境教育活動工作坊、研習營、成果展. 資料. WHO-IDEA 思議建構. 研究動機與背景. 蒐 國家公園環境教育 陽明山國家公園環境教育 環境教育參與者角色 WHO-IDEA 思議建構 國家公園環教平台整合模式. 研究問題與目的. 集與. 文獻回顧. 回顧. 陽明山國家公園環境教育發展之會議活動意涵分析. 研究方法、內容及對象擬定. 文件內容分析. 參與觀察.  國家公園及環境教育法令內容.    . 確定參與者角色功能. 進入研究領域    . 計畫歷次公文及會議文件資料參與研習、工作坊文件資料研究者參與觀察札記相關陽明山國家公園論文. 相關資料彙整相關會議參與相關活動參與相關工作協助. 研究. 文件資料內容分析. 觀察資料紀錄及資料彙整與分析. 資料分. 資料交叉檢核. 析結果分析及結論建議. 陽明山國家公園環境教育會議活動之趨勢及關鍵議題. 圖 3-1 研究架構與流程圖. 陽明山國家公園環境教育會議活動參與者角色分析. 結果與討論結論與建議. 31. 陽明山國家公園環境教育會議活動之模式及其成效.

(40) 第二節研究方法一、文件分析《環境教育法》於 2011 年 6 月 5 日正式施行，其法條說明細項中亦明定國家公園具有推廣環境教育之責任。陽明山國家公園於環教法通過之時代背景之下，透過累積多年來的生態保育與環境教育推廣實務經驗，及依據「環境教育設施場所認證及管理辦法」建構陽明山國家公園環境教育設施場所，期間辦理多次會議及活動，促成一環境教育交流平台，讓參與發展之政府單位、專家學者、學校單位等公開之平台，進行意見交換並順利推動環境教育會議活動。陽明山國家公園環境教育會議活動，本就是一動態且連續的過程，因此研究者依據時間軸彙整分析本研究親自參與之關鍵會議、活動及重要文件之紀錄資料進行分析。文件是一種準觀察的工具，通常用於追蹤或試探性的研究，以補充其它方法，如觀察或訪問法的不足。但有時，資料提供者不存在，如歷史研究的情況．則文件可代替資料提供者，而且在質的研究上文件本身也極具價值，因此文件分析也是質的研究的重要方法（歐用生，1995）。文件係把過去事件寫下來或印出來的紀錄，包含信件、日記、報紙、官方資料等，文件主要的功能是做為觀察及訪談的資料佐證或補充；透過文件分析有助於探索一個現象的順序、時間背景、以及爭議的問題，並可建立不同角度的分析觀點，藉此深入探究問題（王文科，1993）。因此，本研究為瞭解親自參與陽明山環境教育會議活動整體脈絡，但有鑑於參與會議活動有限，所以需藉助其他相關會議記錄文件及其他活動（研討會、教師研習、工作坊、研習手冊）等資料，協助研究者釐清情境脈絡，並為其他資料來源提供佐證或補充之用。透過文件分析，可相互檢核研究資料的正確性與彌補其他研究資料的不足。此外，為了方便研究資料的分析，本研究將親自參與之 12 場會議活動的文件資料藉由編碼呈現出，將這些資料分別編碼加入「原始事件日期」呈現，若無法回溯文件之原始事件日期，則改以「文件取得日期」表示，而文件編碼若為同日期，則於日期後依序加上英文字母標示（表 3-2），以「仿宋字體」代表重點摘述文字。. 32.

(41) 表 3-2、陽明山國家公園環境教育發展之會議活動相關文件資料一覽表資料編碼. 文件內容項目. 內容屬性. 20120301. 陽明山國家公園環境教育現地輔導暨工作會議. 數位資料. 20120706. 陽明山國家公園生態資源整合暨環境教育推廣計畫 (賡續計畫)期中會議報告. 研究札記數位資料. 20120803. 深耕厚植國家公園-環境教育新作為. 研究札記. 20120911. 陽明山國家公園環境教育據點課程規劃專家顧問會議. 會議記錄研究札記. 20120912. 陽明山國家公園環境教育據點課程規劃第一次場地現勘及討論會議. 會議記錄研究札記. 20120925. 陽明山國家公園環境教育據點課程規劃第三次工作小組會議. 會議記錄. 20121004. 陽明山國家公園環境教育據點課程規劃第二次場地現勘及討論會議. 研究札記. 20121005. 陽明山國家公園環境教育參與者夥伴初階工作坊 (陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動). 會議記錄. 20121012. 陽明山國家公園環境教育參與者夥伴進階工作坊 (陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動). 會議記錄. 20121102. 陽明山國家公園環境教育專業素養研習營 (陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動). 會議記錄. 20121116. 陽明山國家公園環境教育成果發表暨座談會 (陽明山國家公園環境教育人員訓練及教材教法活動). 會議記錄. 20121122a. 陽明山國家公園生態資源整合暨環境教育推廣計畫 (賡續計畫)期末會議報告. 資料來源：本研究整理. 33. 研習手冊. 研習手冊. 研習手冊. 研習手冊會議記錄.

(42) 二、研究對象分析樣本透過環境教育法通過後，本研究環境教育發展中會議活動之參與者，其對象為專家學者、政府機關、學校單位、解說志工，將參與者以類別給予代號，如下表 3-3。表 3-3、會議活動參與者代號資料表類別. 身分. 代號. 國立臺灣師範大學環境教育研究所教授. P1. 國立臺北教育大學自然科學教育系教授. P2. 陽明山國家公園處長. G1. 陽明山國家公園解說課課長. G2. 陽明山國家公園解說課課員. G3. 教師研習中心主任. G4. 花蓮市鑄強國小/主任. S1. 新北市溪洲國小/教師. S2. 專家學者. 政府機關. 學校單位. 關鍵參與者. 資料收集. 供給者. 研究報告. 中介者. 會議紀錄. 供給者. 研究報告. 中介者. 會議紀錄. 供給者. 台北市天母國中/教師. S3. 台北市明德國小/教師. S4. 台北市信義國小/教師. S5. 蔡老師. V1. 洪老師. V2. 供給者. 何老師. V3. 中介者. 蔡老師. V4. 陽明山國家公園解說志工. 資料來源：本研究整理. 34. 接受者. 研究報告會議紀錄研習手冊. 研究報告會議紀錄研習手冊.

從參與的觀察者角度初探陽明山國家公園 環境教育發展之會議活動環境教育意涵

從參與的觀察者角度初探陽明山國家公園環境教育發展之會議活動環境教育意涵