環境永續發展行為意圖之相關因素

一、社會人口學變項

（一） 性別、年齡或年級

一份針對高職學生的研究調查指出，在人口學變項中，女生顯著 有較高的環境敏感度（晏涵文、劉潔心、陳富莉，1992）。吳瓊斌（1997）

所做的研究結果也指出女性、年齡較大者較會從事綠色消費行為。王 天佑與黃芳銘（1999）針對中大學生環境認知、態度與行為調查研究 中提到女性學生表現更積極的環境態度，且女性會表現出較負責任的 資源回收行為。楊昌翰（2005）、陳景宏（2003）、謝珮珊（2002）

等研究中指出，性別在環境行為意圖達顯著差異，且女性優於男性。

王懋雯（1991）的研究中顯示男學生擁有較高的環境知識。高紹 惠（2006）的研究中指出，男性學生在「永續能源」的認知程度上優 於女性學生；黃彥文（2006）的研究中亦指出男生在綠色消費知識得 分較高，且有顯著差異。此外根據Arcury & Johnson在1985年的調查 研究中顯示，女性的環境知識低於男性，而年齡則與環境知識成反比

（引自靳知勤，1994）。巫偉鈴（1989）的研究也印證不同年級的環 境知識得分有所不同，而男學生的環境知識高於女學生。

Kranzer（1989）的研究顯示年齡是解釋節約用水意圖的重要變 項，年齡越長意圖越低。而Griffin（1987）則發現年長者較不願意採

取節約能源的措施。The Roger Organization（1990）及Ottman（1998）

提到綠色消費者的特質包括年輕、女性；不過Vining & Ebreo（1990）

則指出從事資源回收行為的人較年長。陳景宏（2003）的研究則指出 在資源回收知識方面，六年級學童之資源回收知識得分高於四年級學 童之資源回收知識得分，達到顯著差異。

余興全（1984）「國中環境教材及學生環境知識與態度之研究」

中也提到年級與性別對國中生的環境知識有顯著的影響作用。黃世孟

（1993）、林秀瞳（1996）、王懋雯（1997）、柯惠珍（1998）的研究 顯示性別對回收行為意圖有顯著的相關。Straughan & Robers（1999）

調查發現，性別、年齡與綠色消費行為意圖有顯著關係。

但也有研究者如陳添城（2005）、林世仲（2005）指出，性別與 環境行為意圖尚無顯著差異。曾奕凱（2006）、胡琢偉（2005）、陳 景宏（2003）在研究中指出，行為層面在年級變項上，無顯著差異。

（二）父母親教育程度

家長教育程度高，則環境敏感度較高（晏涵文、劉潔心、陳富莉，

1992）。Vining & Ebreo（1990）的研究則發現教育程度越高的人，越 容易從事資源回收行為。The Roger Organization（1990）及Ottman

（1998）的研究發現教育程度高是綠色消費者的特質之一。根據廖文 盛（2006）、林世仲（2005）研究中指出，家長教育程度越高的學生

其環境知識也有相對越高的趨勢。而在研究者曾奕凱（2006）、林世 仲（2005）、陳靜宜（2002）研究中亦指出，父母教育程度高的學童 其環境行為較佳。

不過，王懋雯（1997）則發現父母親教育程度高低和環境行為沒 有不同。陳思利、葉國樑（2002）的研究也顯示父母親的教育程度和 環境行為無關。由此可知仍有些研究顯示出，家長教育程度高低和環 境行為間並沒有相關存在。

（三）父母親職業類別

較高的職業地位是綠色消費者的其中一項特質（The Roger Organization，1990；Ottman，1998）。因社經地位等級的計算方式為 教育程度與職業類別個別加權後的總和，因此在本研究中將之納入調 查。

（四）家庭社經地位

The Roger Organization（1990）及 Ottman（1998）的研究發現所 得較高的家庭是綠色消費者的其中一項特質。Mcleod（1983）的研究 結果指出，高社經地位者較中低收入者可能採用節約能源行為。郭秀 珠（1995）的研究亦顯示社經地位越高，其節約用水的意圖越明顯。

吳瓊斌（1997）也指出家庭收入較高者較會從事綠色消費行為。黃齡

儀（2000）的調查研究結果顯示家庭社經地位會影響學生的綠色消費 行為；林玉貴（2001）也指出家庭社經地位越高，其綠色消費認知與 行為意圖越好。

雖然上述研究之研究對象主要以成人為主，但研究者欲瞭解研究 對象父母親的社經地位是否會影響研究對象採取環境行為的意圖，因 此將之納入討論。

二、環境永續發展知識

根據Hines 等人（1986）的環境行為模式指出，產生環境行為的 主要因素在於個人具有採取行為的意圖，而此行為意圖又以知識為先 決條件，意指具有較多的環境知識，較會從事負責任的環境行為。環 境學家也主張若民眾具備環境知識，則能透過態度及行為意圖的改 變，進而影響其負責任的環境行為。

Simmons（1991）的研究指出環境知識與環境行動有關。Arbuthnot

（1997）也提到回收知識會影響回收行為。Hopper ＆ McCarlinielsen

（1991）曾以垃圾回收為例來探討環境行為與各種因素間的關係，指 出經常性的提供資訊及宣導與該行為的實踐程度有密切的關係。

Lyons & Breakwell（1994）研究也發現，年輕人對特定環境問題的知 識及科學知識的程度，對其是否關切環境具有預測力。Kuhlemeier, et

al.（1999）研究發現荷蘭中學生之環境態度、有意圖做犧牲與負責任 的環境行為具有相關，但相關性不高，只有0.56，他們認為原因之一 可能是學生未具備充足之環境行動方面的知識。

晏涵文、劉潔心、陳富莉（1992）的研究中也提到環境知識是環 境行為意向的重要變項之一。車參賢（1995）調查台北市國中生的資 源回收行為時發現，資源回收知識能有效預測學生的資源回收行為。

柯惠珍（1998）針對國中生資源回收行為意圖的研究顯示，有回收意 圖的學生其環境知識較佳。黃述祺（1998）針對大學生研究發現綠色 消費認知與綠色消費行為間有密切的相關性。王天佑與黃芳銘（1999）

針對中大學生環境認知、態度與行為進行分析發現，對環境問題嚴重 性知覺程度愈高者，愈有負責任的資源回收及防治污染行為表現。林 玉貴（2001）調查國中、高中（職）及大專學生的食品綠色消費認知、

態度、行為與行為意圖，結果發現食品綠色消費認知越佳、就學階段 越高，綠色消費行為意圖越正向。另外陳思利、葉國樑（2002）針對 國中生的環境行為及其相關因素的研究中指出環境問題知識越高其 環境行為意圖越強烈。謝珮珊（2003）調查台北縣某所高中食品綠色 消費行為意圖，結果發現食品綠色消費知識與綠色消費行為意圖有正 相關。由上述各研究可發現，一個人若具有較多相關的環境知識，則 較會表現出環境相關行為。

不過，仍有些研究得到相反結果，Sivek & Hungerford（1990）

認為環境知識和環境行為之間並沒有相關存在。林秀瞳（1996）研究 也顯示環境知識與環境行動意圖之間的關係並未獲得支持。王懋雯

（1997）的研究也指出並非知識促動進行資源回收。吳鵬兆、張子超

（2001）研究高中生的環境行為，其結果發現環境知識仍然不是解釋 個人環境行為的良好預測變項。由此顯示環境認知變項和環境行為間 的關係並不穩定。

三、環境永續發展態度與價值觀

「態度」被視為影響行為最重要的因素之一（Newhouse,1990），

所謂的「態度」是對於某個人、某件事、環境某一層面評價性的反應，

即個人喜歡與不喜歡的判斷（趙居蓮譯，1995）。換言之，態度是個 人對某些事物正面或負面的評估，包含對事物的一般態度、對問題特 殊的態度和採取行動的態度（Ajzen ＆ Fishbein,1980），也就是認知、

情感、行動三種成分，具有持久及一貫的特性（張春興，1996）。

「環境態度」為對環境中之特殊情況、整個環境或環境直接有關 的人或物之信仰的組合。這些組合包括整體的評估：贊成或反對、喜 好或厭惡（李永展，1991）。Caron（1989）認為「環境態度」是個人 對於環境事物的致力支持程度。侯錦雄（1997）認為「環境態度」是 對環境中的特殊情況、整體環境或環境直接有關的人、事、物之信仰

組合。

因此，環境態度是指個人對整體環境的看法、價值觀、信念以及 對人類在環境中存在的責任和角色的看法。綜合上述所言，「環境態 度」是個體對生活環境中的人、事、物、情境問題產生具有一定程度 得喜好與厭惡，而且因此產生具有持久性、一致性的行為傾向。

Hines（1986）環境行為模式中提到假如個人對環境及行動有積 極的態度，則針對環境問題就能表現出較高的環境行為意圖；而 Simmons（1991）研究指出個人的態度發展有助於對環境負責行為之 發展；國內研究也常見環境態度與環境行為的探討（周義國，1997；

唐孝蘭、葉國樑，2001），其研究結果與上述相仿。

王天佑與黃芳銘（1999）研究中提到，具有高正向環境態度的學 生會表現出較負責任的資源回收行為及污染防治行為。另外，葉國樑

（1996）針對台北市國中生垃圾分類行為意圖研究中，顯示對從事垃 圾分類態度可有效地解釋受測學生的垃圾分類意圖。國內許多研究

（李永展，1993；黃世孟，1993；蔡佳伶，1994；柯惠珍，1998；張 雅惠，2001）都顯示出資源回收態度與回收行為意圖或行為之間有顯 著關係。張惠元（1996）的研究中指出，節約用電的態度越正向，其 行為意圖越強。另外，綠色消費態度及綠色消費行為意圖間有顯著關 係（Straughan & Robers，1999）；謝欣佐（2000）的研究則發現綠色

消費態度能有效預測綠色消費行為；林玉貴（2001）也指出食品綠色 消費態度是食品綠色消費行為之有效預測變項。

各國推行的環境教育均重視價值教育，因為人類行為受其價值觀 所左右，每個人的社會、政治、經濟和宗教的價值觀支配每個人的生 活形態及其環境（楊冠政，1990）。

價值是個人或團體所持有的，對欲求事物明確的或隱含的概念，

他對現有的方式、手段和行動目標的選擇具有影響。價值是由相關的 態度組合而成，而態度是形成自若干相關的信念，因此信念、態度和 價值構成階層狀組織，一個人可能有千百種信念、少數態度，而價值

他對現有的方式、手段和行動目標的選擇具有影響。價值是由相關的 態度組合而成，而態度是形成自若干相關的信念，因此信念、態度和 價值構成階層狀組織，一個人可能有千百種信念、少數態度，而價值