本研究之環境繪本融入綠色消費行動研究教學課程模式是適合於國 小低年級進行綠色消費的教學。書中內容多采多姿，學生從中體驗不同 的生活方式，甚至無法直接接觸的生活經驗，透過書的媒介，間接讓學 生了解與體會，無形中開拓視野豐富生活體驗◦繪本融入綠色消費課程是 以學童的生活經驗做主體性的教學規畫以運用繪本融入為方法，讓學生 落實於日常生活的食、衣、住、行中， 並且具體可行，而在整個教學活 動過程中需要不斷的思考如何保持生活化與實踐化的教法，經過課程教 學與研究結果證明， 這樣的課程設計學童不但學習興致高、實際的探究 學習和行動比傳統教學法更有成效。並能讓學童達到環境教育中認知、
情意及技能三方面的課程目標。此結果與(王怡瑾, 2011; 王麗美, 2011; 江 素玫, 2012; 李偲華, 2007; 陳品樺, 2009; 楊淑玲, 2012; 賴嫊蘭, 2013)研究 的結果相同，顯示以繪本教學的方式進行環境教育融入課程，搭配專家 評選出來的優良環教教育書籍，經由設計完善的教案進行以閱讀方式的 環境教育融入課程，應是可採用的教學方案。學生在環境敏感度、環境 行動策略的知識與技能、對環境友善的行為均有增長，在環境責任感與 內控觀亦有進步。
5-4繪本融入課程設計，學童不但學習興致高，並發現實際的探究學習和 行動比傳統教學法更有成效
針對各個單元的主題慎選適合學生學習能力的繪本，讓學童從繪本 中的內容學習到不曾經驗的環保知識，是非常適合低年級的教學方式。
雖然低年級的學生生活經驗比較少，繪本的內容生活化並且能扣緊學生 的生活經驗，讓學童的學習更有效◦環境繪本讓學生依據老師訂定的主題
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（綠色消費），就繪本圖片進行討論，發現學生從繪本圖片中能感受到 環境訊息，自然而然地和同儕分享出自己的想法，進一步提升學生對環 境的覺知與敏感度，學習效果比傳統的講述教學更有效◦
5-5學童利用所學的綠色消費知識，採分組合作方式進行繪本創作，發現 部分組別能藉由想像進行創作，產生屬於低年級可以接受的新繪本 一年級的學童在文字表達不成熟下，無法完全表達出想法，因此透 過圖畫的輔助就能達到效果。繪本的製作對學童而言是一種新的嘗試。
孩子的想法都很簡單，大部分的組別都是針對老師教授的綠色消費知識 內容去畫，有的組別能就教學內容加以想像，完成有趣的繪本。
5-6 建議
5-6-1 未來教學上的建議
一、教學設計須符合生活情境
此次綠色消費的教學設計中有些題目仍嫌太大而廣泛。尤其是與家 人共同記錄家中用水情況及節約用水的方式，此項紀錄成效有限。
研究者忽略到此區的民眾大部分是取用地下水，因此用水取之容易，
完全沒有節約水的習慣，因此可將討論節約用水，可再縮小為「班 級學生日常用水應如何節約」，範圍縮小後學童更能體驗到節約的 重要。
二、環境教育是屬於潛在課程的一種，將綠色消費融入國小環境教育課 程可結合生活領域、綜合領域實施綠色消費知能教學，並配合語文 領域、藝術與人文領域舉辦校內各項競賽活動，以提升教師教學成 效及增進學生學習興趣。
5-6-2 未來研究上的建議
一、本研究的研究範圍僅以單一學校的國小二年級學童為研究對象，使 得本研究在推理及應用方面受到限制，因此，後續的研究人員在主 客觀條件的許可下，可擴大研究樣本的範圍，延伸至中高年級、國 中、高中，設計具銜接性的課程，深入探討不同階段的綠色消費教
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學，使研究結果更具推論性。
二、建議可將家長加入研究對象中，也可讓家長成為協助教學或提供資 源者，因教學過程學生回饋中顯示，若家中家長不支持甚至拒絕實 行綠色消費，通常學生剛建立的綠色消費行為在回家後也會削弱或 消失。
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