透過上述步驟完成資料的蒐集後，將上述資料加以編號，以利於整 理。分為學生訪談紀錄、課堂觀察紀錄、研究者教學日誌與省思、學生 學習單以及學生評量表五種；編碼為；二、三碼為班級；四、五碼為學 生座號，最後七碼則代表填表時間。以下為例：S1102-1021018 代碼為 102 年10 月18 日研究者對一年一班二號學生進行訪談。最後利用三角交 叉檢驗法來檢驗研究結果。
三角交叉檢驗法是指運用各種資料來源、理論、方法、資料收集者，
以交叉檢查所得資料與解釋，以探究同一現象(黃政傑 & 張家育, 1998)。
單一面向探討問題容易產生偏頗，因此本研究透過上述多種資料同時進 行三角交叉比對，並彙整出較為客觀的研究資料。
一、資料整理分析：
在每一節教學結束後收回觀察記錄表與學生自評表。首先與觀察教 師針對三份觀察記錄表（ 教學者與觀察教師 ） 進行比較並將記錄內容 分為課程內容、教師教學、學生學習等三項分析其異同並參考學生自評、
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錄音、錄影記錄以歸納教學得失，以分析觀察結果的異同， 並歸納觀察 結果， 最後再對每一次的教學觀察結果進行縱向的比較分析， 以了解 學生在整個教學歷程的表現情形。分析學生課後的綠色消費行為觀察記 錄表和學生自評表是否在綠色消費行為次數及相對比率上逐漸進步，以 了解學生的課後學習及行動效果， 檢視教學成效並作為改進的參考依據。
二、 利用SPSS12.0 套裝統計軟體進行資料的統計分析：
將測驗依題區分為綠色消費的減量、重複使用、資源回收再利用、
講求經濟原則四部份，利用t檢定考驗學生前、後測的平均分數是否有差 異（ 進步），以獨立樣本t 檢定的方法來分析學童的綠色消費學習結果
（ 後測分數） 是否有差異。並將結果與學生的學習檔案、訪談進行分 析以建構學生的學習成效。
三、非結構式訪談
分析學生訪談記錄，將教學設計訪談內容依教學設計單元六部分加 以整理，並歸納六單元的意涵發現，再比較教學前後部分的差異以了解 學生學習進步情形、教師教學得失、課程內容的優缺點等。
四、資料處理分析程序化
本研究在研究資料的蒐集上， 以偏質化的資料居多，為求得資料的 客觀性， 減低研究者的主觀影響， 以提高研究的信度與效度， 將採以 下的方法處理分析資料， 以使研究資料的呈現更接近事實：
針對綠色消費教學一、二階段所獲得的評量資料（ 觀察表、訪談記錄、
學習單、教學日誌、學習檔案等） 以圖3-2 之流程進行資料分析處理。
先分類整理成課程內容、教師教學、學生學習等三項， 並分析各項次內 資料的意涵與發現， 再歸納各項次間意涵與發現的關聯性， 並請協同 研究教師參與資料的整理與分析比對， 參酌其意見作資料判讀的修正，
以增加信度，最後再進行教學階段資料所呈現的意涵與發現之整理分析 並歸納研究結論。
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資料處理分析程序化
圖
3-2 資料分析處理流程圖
教學階段一、二
資料分類整理
課程設計 教師教學 學生學習
意涵與發現
整理分析
歸納研究結論
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