環境繪本融入教學教學觀察觀察員:賴老師（一年級老師）、李老師
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（二級老師）、吳老師（自然老師）此次利用繪本引導，是希望孩子能 從繪本中的故事學習到綠色消費的重要觀念◦教學觀察者在研究者進行教 學時，在一旁進行課堂觀察，觀察教師在各單元中以「教材內容與教學 設計」、 「教師教學行為」、:「學生學習行為」這三方面來評分，每位 觀察者依照課堂觀察實際評分，5 分為表現優異，4 分為表現良好，3 分 為表現普通，2 分為尚待改進，1 分極需改進，每單元都有三位教學觀 察者，下表為三位教師所給的平均分數◦
表4-9 是教學觀察者評量表，本表格依據「教師專業發展評鑑系統 之研究」修訂的評鑑指標與參考檢核重點，就老師的課程設計、教師教 學行為、學生學習行為加以評量整個繪融入低年級綠色教學的成效，評 量結果如下：
表4-9 教學觀察者評量表
單元 選項
觀察者：賴老師、李老師、吳老師 減量
教學
重複使用 教學
回收再利 用教學
講求經濟 教學
環境繪本 教學
社區巡禮 教學 課程設計與教學 4.77 4.66 4.88 4.55 4.22 4.77 A-1-1
選編適合任教班級 學生的教材
4.66 4.66 5 4.66 4.33 4.66 A-3-3
教學內容結合學生 的生活經驗
5 4.66 5 4.66 4.33 5 A-4-2
有組織條理呈現教 材內容
4.66 4.66 4.66 4.33 4 4.66 教師教學行為 4.83 4.77 4.88 4.50 4.44 4.50 A-4-3
正確而清楚講解 重要概念、原則或 技能
4.66 4.66 5 4.66 4.66 4.66
A-4-4
提供學生適當的實 作或練習
5 5 5 4.33 4.33 4.66 A-5-2
善於變化教學活動 或教學策略
4.66 4.66 4.66 4.66 4.33 4.33
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續表 4-9 教學觀察者評量表
單元 選項
觀察者：賴老師、李老師、吳老師 減量
教學
重複使用 教學
回收再利 用教學
講求經濟 教學
環境繪本 教學
社區巡禮 教學 A-5-6
透過發問技巧，
引導學生思考
4.66 4.66 5 4.33 4.33 4.33 A-7-1
教學過程中，適時 檢視學生學習情形
5 4.66 4.66 4.66 4.66 4.66 A-7-2
教學結束後，選擇 學習評量方式，檢 視學生學習成效
5 5 5 4.33 4.33 4.33
學生學習行為 4.83 4.66 4.66 4.50 4.17. 4.33 B-1-3 維持良好的
班級秩序 4.66 4.66 4.66 4.33 4 4.33 B-2-1
引導學生專注於學 習
5 4.66 4.66 4.66 4.33 4.3
一、課程設計與教學
根據表4-3-3 的評分中可看出，針對教材內容與教學設計的部份，六單 元的分數為4.22分~4.88 分之間，整體平均分數為4.64 分，達到表現良好 的表現。
T1 觀察者認為教師能針對各個單元的主題慎選適合學生學習能力的 繪本，讓學童從繪本中的內容學習到不曾經驗的環保知識，是非常適合 低年級的教學方式。雖然低年級的學生生活經驗比較少，因此老師的教 材內容都相當生活化並且能扣緊學生的生活經驗，可見教師在設計教材 的用心及能掌握住學生的起始能力，讓學童的學習更有效◦環境繪本讓學 生依據老師訂定的主題（綠色消費），就繪本圖片進行討論，發現學生 從繪本圖片中能感受到環境訊息，自然而然地和同儕分享出自己的想法，
進一步提升學生對環境的覺知與敏感度
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T2 觀察者覺得融入生活領域中的社區議題非常有趣，以前進行環保 議題多以校園為教學場域，校園環境沒有距離或安全的問題，能因應教 學需求進行多次或長期的觀察記錄，正是適合環境教育戶外觀察的好地 點◦能以學生生活經驗的事物為教學資源，以學生活動空間為範圍進行環 境教學，可使學生學習更生活化更具體驗性，實施成效會更好。因此社 區巡禮教學是很好的教學題材，此次的社區巡禮活動配合之前所教的綠 色消費原則來進行，效果很好。讓學童能將所學的綠色消費知識運用到 生活中是很好的教學方式，也呈現出教師在設計教材時能有條理的帶領 學童將綠色消費知識落實在生活情境中；實施環境教育教學，不但可提 升學生環境行為能力，也可以讓生活課程的教學內容更豐富更生動，經 實施後評估在生活領域進行環境教育是相當可行的方式。
T3 觀察者表示教學題材非常生活化，尤其是每一教學單元的延伸教 學活動結合學生的生活經驗，符合低年級學生的學習能力與認知程度，
是以往教學沒有考慮到的面向，可以朝這方向慢慢發展更多新的活動題 材。在減量教學這個單元裡運用早餐減量的延伸教學，讓孩子親自參與 減量活動，學童更能感受到塑膠袋無所不在的危害。學童因此能落實做 到減量，學童也因而建立正確的減量好習慣。教導學童帶著走的能力是 最有效的教學。
二、教師教學行為
在教師教學行為的部份，六單元的分數在4.44~4.88 中間，平均分數 為4.65分，達到表現良好的表現。
T1 觀察者認為教師在上課時能利用良好的問答方式引導學生進入學 習，多數時間也都能給予學生正面回饋，鼓勵學生回答問題，像是獎勵 章或是小組的榮譽競賽；藉由學生分享日常的生活經驗，讓學生慢慢的 融入課程的主要議題，教學流程相當流暢；利用角色扮演讓學生結合課 程中的情境教學，以及多元的活動評量方式，讓學生在課堂上有充足的 練習，除了全班性的練習，小組練習與個人練習兼具，
對於學習落後的學生也能適時的給予幫助；
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T2 觀察者認為課堂中活動相當多元，低年級學生活潑而且注意力集 中時間短暫，教學不能一成不變，否則學生容易失去學習興趣，靈活運 用多樣的教學策略，設計豐富又有趣的教材內容與方法，以激發學生的 學習樂趣。利用學童都熟悉的大富翁遊戲來教導學正確的減能減碳觀念，
全班25學童中有23位學童高達92%能正確無誤地答出減能減碳的方法，
可見老師的教學確實能提升學童的學習效果◦
T3 觀察者提到課堂上的學習兼具認知、態度與行為實踐活動，教師 時時都能利用多元的評量，掌握學生對於課程的吸收程度。其中教導學 童認識垃圾資源回收活動時，老師先教導分辨圾垃圾有資源垃圾與非資 源垃圾的區分◦等學童了解後再教導垃圾分類，最後再引導出垃圾分類及 資源回收再利用都是讓垃圾減量的好方法◦可見教師教學時能做到「正確 而清楚講解重要概念、原則或技能」◦老師善於變化教學活動，運用生動 的道具（分類丟球）來讓每位學童檢測其學習成效，效果非常好，學童 從遊戲中完全學會辨識資源垃圾與非資源垃圾◦也達到「教學過程中能適 時檢視學生的學習情形」◦教師在教學後設計許多落實綠色消費於生活中 的檢核表相當有意義，不僅讓學童自我檢核是否做到綠色消費，也能與 家人共同實踐綠色生活，家庭綠色生活檢核表學單的設計能讓親子互動 並共同學習是相當有意義的活動◦
三、學生學習的行為方面
六個單元的分數落在4.17~4.83 之間，總平均分數約為4.52 分，也達到了表現良好的評量標準。
T1 觀察者認為多數學生對於課堂都展現高度的興趣，減量教學、
回收再利用以及節能減碳活動能引起學生的共鳴，發表相當踴躍◦尤其在 進行生動的延伸活動時，學童不會因為動態的學習而吵鬧反而因教師的 引導而專注於學習中◦
T2 觀察者提到教師讓學生發表自身經驗，全班25位學童，有22學 童相當主動積極舉手回答或是發問，師生之間的互動相當良好◦除少部分
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學生無法自行完成學習單，需教師協助外，多數學生均能運用所學，相 當棒◦
T3 觀察者表示不管是分組進行遊戲或是角色扮演，學生多能認真參 與，與老師互動良好，上課秩序也能維持，搭配榮譽制度，防止學生過 於踴躍發言時產生的紛亂。觀察者認為學生的舊經驗提高了學生上課的 興趣，對於社區圖片、教師提問都相當踴躍回答與發言，可以感受到學 生們對於課程的喜愛。
三位觀察教師依據「教師專業發展評鑑系統之研究」修訂的評鑑指 標與參考檢核重點層面進行評鑑，以評析環境繪本融入綠色消費實施歷 程中研究者的整體表現如下
一、展現課程設計能力
自編教材能符合低年級學生程度及改善研究情境中所發現學生諸多 問題，例如浪費資源、缺乏環保概念◦在編選繪本教材方面能充分把握教 學設計原則，並有清楚的授課方案大綱及教學進度，展現極佳的課程設 計能力。
二、精熟任教學科領域知識
教學者自行設計，從教學中可發現教學者能充分並熟稔教材內容，
能以舊經驗引導新知識的學習，教學內容也與學生生活環境息息相關，
能連結學生的生活經驗。
三、清楚呈現教材內容
教學者在清楚呈現教材內容方面皆能掌握到要點，適時有組織有條 理的呈現教材內容；對於重要概念、原則或技能皆能舉例說明或示範；
提供學生體驗學習機會；對於學生的迷思概念也能不厭其煩的澄清解釋，
引導學生正確的環境價值觀；能設計情境啟發學生思考與討論。
四、運用有效教學技巧
教學者在教學的表現上相當用心且有經驗，能運用各種教學技巧，
並且善於變化教學活動、教學策略及善用問答技巧來引起學生的興趣，
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提升學習效果。
五、善於運用學習評量
教學者在學習評量方面能兼重形成性評量與總結性評量，由教學過 程中師生的互動、學生的學習、討論與發表等，可初步檢視學生的學習 成效。而教學者能運用多元的學習單，透過分組討論、發表等活動，以 適切的方式來進行評量，最後並根據學生評量結果，反思調整教學內容。