第二章 文獻探討
第一節 生命教育相關課題
本節分為四個部分，分別探究生命教育的意義、生命教育的目標、生命教育 的內涵，以及生命教育的發展。
壹、生命教育的意義
在探討生命教育的意義前，要先討論何謂生命？黃文三指出：「人的生命可 以分為身、心與靈三個層次。」13陳錫琦認為：「生命是生命教育的根本內容，具 此方能開展出生命教育。」14故要先瞭解什麼是生命？「生命包含生命現象與生 命本體，一體兩面。生命現象不外由身、心及與其所處世界之間的互動所建構。
身、心及與其所處世界之間的互動，建構出生存、生活、生涯、存在、生死等等 生命現象。」15若從宗教的角度來看，生命是一種現象，其包含：人身有生、老、
病、死；人心有生、住、異、滅；人所處的世界有成、住、壞、空。16綜合以上 可知，對於「生命」一詞有很多種不同的詮釋，有從自身脈絡出發的生命意義，
也有從科學方面定義客觀性的生命意義，也有著外在現象與內在靈性層面的區分，
由此可知生命是具有多層次性的內在與外在所建構的多元歷程；接著進一步來探 討什麼是生命教育的意義呢？其實答案也非常多元，在楊慕慈的《生命教育》中 提到：
生命教育的意義自不同的角度加以詮釋會有不同的看法，但可以歸類為 積極與消極的意義。換言之，生命教育積極的意義是自認識生命的角度 去探討生存的多元發展性；而消極的意義則是自殘缺與死亡的層面去探 討死亡的歷程與生死的意義。17
也就是說若從將生命視為完整性的角度去詮釋，「生命教育的意義」即是學
13 黃文三：〈從正向心理學論生命教育的實施〉，載於《教育理論與實踐學刊》（第 19 期，2009 年6 月，國立臺中教育大學教育學系印行），頁 14。
14 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，載於《國民教育》（第 53 卷第 3 期，2013 年2 月 15 日出版，國立臺北教育大學出版），頁 2。
15 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，頁 2。
16 釋證嚴講述：《三十七道品講義（上）》（臺北：慈濟文化出版社，2001 年 10 月再版二十五刷），
頁6。
17 楊慕慈：《生命教育》（臺北：中華電視股份有限公司發行，華視教學事業處總經銷，2014 年 8 月四版），頁 9。
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https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14336,c1582-1.php。檢索日期：2019 年 8 月 6 日），頁 76。
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「生命教育」是人的存在、社會存在、文化存在與自然存在等生命關係的總 和，當我們從生、老、病、死的過程中，觀察與體會到生命的意義及存在的價值 時，也能漸漸培養出珍惜生命與尊重他人的情懷。
生命教育能激勵人產生「信心」、「力量」和「希望」，也能發展出關心與珍 愛「自己」、「朋友」和「萬物」的胸懷，藉此能學習到肯定自己、尊重他人、敬 愛萬物，與面對困難的思維轉換，並能走出生死的疑惑，活得自在快樂，達到熱 愛生命的境地。
貳、生命教育的目標
國際生命教育中心（Life Educational Center；LEC）於 1979 年在澳洲雪梨正 式成立，其主張生命教育應以藥物濫用、暴力與愛滋病的防治為重心；然而在臺 灣生命教育的提倡，其背景與暴力有某些關係，但與毒品或愛滋病的關係則還不 太大。以下就國內專家學者所提出的生命教育目標進行統整，如下表2-2：
表 2-2：生命教育的目標表
學者（年代） 生命教育的目標 吳清山
林天祐
（2000）
生命教育的目的，乃是讓個體在受教過程中，不僅要學到生命 所需要的知識技能，更重要的也要讓個體有豐富的生命內涵，
成為社會有用之人和幸福之人。是故教育消極目的在於避免個 體做出危害自己、他人和社會的行為，至於積極目的則在於培 養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀，並且能夠與他人、
社會和自然建立良好的互動關係。28
鄭崇趁（2000） 其在《生命教育的目標與策略》中將生命教育的目標劃分為三 個階段：最基礎的目標為「珍愛生命」，而第二階層的目標為增 進學生發展生涯，建構生命願景，從個人的「自我」、「志業」、
「休閒」、「人際」等層面，設定明確努力的指標意涵，並使之 發揚光大，彩繪亮麗人生，第三個階段即為「自我實現」，將理 想在現實中實踐，並闡揚生命光輝。29
黃德祥（2000） 生命教育的推動主要在幫助學生認識自己的生命與尊重他人的
28 吳清山、林天祐：〈生命教育〉，頁 98。
29 鄭崇趁：〈生命教育的目標與策略〉，載於《教育資料與研究》（第39 期，2001 年 3 月，國立 教育資料館編印），頁18-20。
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生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境。並主動去思索生命 的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋 社會，造福更多生命。因此，生命教育主要是希望達到下列四 個目的：
（一）幫助學生主動去認識自我，進而尊重自己、熱愛自己。
（二）培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力。
（三）認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。
（四）協助學生探索生命的意義，提升對生命的尊重與關懷。30 錢永鎮（2001） 提出校園中的生命教育有以下三個目標：31
（一）幫助學生建立適切的人生觀。
（二）指導學生認真過生命中的每一天。
（三）引導學生活在當下，掌握此時此刻。
陳錫琦（2013） 生命教育的目標，就學校教育而言，旨在培育學子在人生歷程 中，能在各階段生活的脈絡中，不斷的淬煉生命智慧，發起生 命關懷，精進生命實踐，活出各階段的生命意義來。32
教育部生命教 育推動方案
（2014-2017）
生命教育的宗旨係希望培養學生具備健康身心、理性頭腦及美 麗靈魂，期能透過課程（包含正式課程、非正式課程及潛在課 程）、師資培育、建構校園文化等具體策略之推動，使學生能具 備道德實踐與公民意識（社會我）、藝術涵養與美感素養（美學 我）、系統思考與解決問題（知識我）、身心健全發展（體能我）
以及探詢生命意義、內化價值觀、追求至善（超越我）等核心 素養。在生命教育推動方案（103-106 年）中提出生命教育的目 標，分別針對學生、教師、學校、社會、政府機關及研究發展 等方面列出下列目標：
（一）學生方面：使學生能依發展階段，逐級探索生命之根本 課題，並在生命實踐上知行合一。
（二）教師方面：完成生命教育師資培訓及專業成長機制之建
30 黃德祥：〈小學生命教育的內涵與實施〉，載於林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（臺北：
寰宇出版股份有限公司，2000 年 11 月初版），頁 246。
31 錢永鎮：〈校園推動生命教育的具體做法〉，載於《教育資料與研究》（第39 期，2001 年 3 月，
國立教育資料館編印），頁21-27。
32 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，頁 2。
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構，逐年達成全體教師具備生命教育素養，並進而推廣 各科融入生命教育的教學知能。
（三）學校方面：整合學校之願景、正式課程、非正式課程、
潛在課程及行政資源，形塑以生命教育為核心價值之校 園文化。
（四）社會方面：整合社會各界資源，從社會各層面推展生命 教育，使社會各界（尤其是學生家長）均能具備生命教 育理念。
（五）政府機關方面：使生命教育理念融入相關政策中，並建 立有效的生命教育推動機制，落實生命教育政策的推動。
（六）研究發展方面：整合學術單位以科際整合及創新作法，
強化生命教育之知識系統建構，深入研發教材教案，有 效推廣於各級學校。33
孫效智（2016） 生命教育者，一言以蔽之，即探究生命中最核心議題並引領學 生邁向知行合一的教育，並與「人生三問：人為何而活？人應 如何生活？如何能夠活出應活的生命？」相映照的「生命三學：
終極關懷、價值思辨、靈性修養（知行合一）」為環環相扣的目 標。34
邱珍琬（2016） 每個人都只有一個生命，要如何創發其意義，實現自己此生之 任務？這就是生命教育想要達成的目標。35
教育部（2019） 生命教育的學習目標包含：
（一）培養探索生命根本課題的知能。
（二）提升價值思辨的能力與情意。
（三）增進知行合一的修養。36
33 教育部：《修訂教育部生命教育推動方案（103-106 年）》，上版日期：2015 年 09 月 21 日。
公布於教育部網站：https://www.edu.tw/Default.aspx，檢索日期：2018 年 9 月 8 日。
34 孫效智：《2016 第十二屆生命教育學術研討會》，臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心，
2016 年 10 月，頁 24。
35 邱珍琬：《生命教育——從自我到社群》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2016 年 8 月初 版一刷），頁2。
36 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手 冊》，頁76。
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綜合上述學者的論述，可以發現生命教育的目標有其共通點，且可以將這些 共通的部分初步分為兩個層次：一個是外在生活層面上的目標；一個是提升內在 思維與靈性層次的目標。
外在生活層面上的目標，即可對應到國中、小的目標，是以生活為中心，並 依據學生心智發展的不同，而將生命教育的目標進行由淺而深的規劃，故國中、
小以採用「融入式」課程設計為主，藉由融入的方式，進而達到推動生命教育的 目標。
另外在提升內在思維與靈性層次的目標的實踐，即可對應到普通高級中學選 修科目「生命教育」課程中的八大目標37中看見：一、瞭解生命教育的意義、目 的與內涵。二、認識哲學與人生的根本議題。三、探究宗教的緣起並反省宗教與 人生的內在關聯性。 四、思考生死課題，進而省思生死關懷的理念與實踐。五、
掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力。 六、瞭解與反省有關性與婚姻 的基本倫理議題。七、探討生命倫理與科技倫理的基本議題。 八、瞭解人格統 整與靈性發展的內涵，學習知行合一與靈性發展的途徑。且高中是以「獨立設科」
的方式進行生命教育的推動，藉由獨立設科生命教育的目標將能更完整的進行推
的方式進行生命教育的推動，藉由獨立設科生命教育的目標將能更完整的進行推