生命教育融入國中七年級國文教學研究

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(1)國立臺灣師範大學國文學系教學碩士論文 Department of Chinese College of Liberal Arts National Taiwan Normal University Master Thesis. 生命教育融入國中七年級國文教學研究 A Study on Integrating Life Education into Mandarin Teaching of the Seventh Grade. 研究生：鄭惠文撰 Huei-Wun, Jheng 指導教授：賴貴三博士. 中華民國 109 年 1 月 January 2020.

(2) 謝. 誌. 旭日東昇即到校教書，夕陽西下學生返家後，即是我趕往上課的時刻，三年半的進修生活，雖然有時體力透支，但現在回首看這一段日子，真的是一趟收穫滿滿又充滿感動的幸福旅程。一切都因為有師長與朋友的提攜陪伴。首先，我要感謝我的指導教授賴貴三老師，恩師不僅學識涵養豐富、邏輯思考有層次、待人更是真誠溫暖，恩師以儒者心胸在從事教育，無私的提攜後輩，讓我學習到許多做人做事的道理與精神，是我心目中好老師的典範。記得有一次找老師討論論文，恩師竟然自掏腰包請我吃飯，在吃飯的過程中不僅分享自己的生命經驗，還給我諸多鼓勵，恩師指導學生有如照顧自己的孩子，這一路走來對恩師充滿了感謝！謝謝恩師的提攜照顧，和不辭辛勞的殷切指導。其次，感謝我的口試委員陳睿宏教授與侯潔之教授，在論文口試時，鉅細靡遺的精闢見解與斧正，條理的分析和有深度的提問，幫助我的論文更加完善，在與您們對話的過程中，不僅讓我重新思考論文的整體性，更讓我因為感受到您們對於教育的熱忱而備受感動。再者，感謝我的好友陳孟龍老師，一路上一直支持與鼓勵，每次當我遇到挫折想要停下腳步時，你總是分享自己的生命故事，不斷的勉勵我堅持下去；當我完成一點進度時，你就會比我還開心的給我讚美和回饋，這一段日子的無私提攜與幫助，讓我銘記在心，充滿感動！感謝我的表弟陳瑞軒，在關鍵的時刻願意幫助我，耐心的教我如何有效使用統計，以及有系統的整理資料，謝謝你在這段一直被我打擾的日子中卻從不抱怨，還更加的細心教導。感謝我生命中的貴人洪菱蔚老師，一直關心著我，您是我心目中好老師的典範，總是無私的陪伴我，討論生命中遇到的大小事情，讓我能有力量繼續走下去，也讓原本急躁的我，更懂得慢下來，活在每個當下，體驗生命的每一刻，讓我能在生命的旅程中，明白人生的方向。感謝我生命中的貴人鐘滿振老師，每次的鼓勵與幫助，都讓我學習到許多，眼界與心境也隨著您的帶領而逐漸擴大，謝謝您在我失意與無助時，總是分享許多生命的故事，不管是和學生的互動，還是自己的故事，總是給了我許多力量與感動，也讓我看到當老師的價值。感謝我生命中的貴人陳弘學老師與賴怡君師母，謝謝您們總是無私分享與溫暖照顧，使我能更清楚自己的內在，才得以有正向的力量付出，在教學路上因而充滿著行善的動力。感謝我的好友顏名正老師，讓我在心灰意冷、充滿壓力的時刻，提醒我回到當老師的初衷，看到當老師不同層面的價值與意義。感謝我的好友蔡智全，謝謝你在我緊張焦慮的時候來陪伴我，讓我安心不少，謝謝你在我論文口試之前協助我重新思考整個研究的過程與意義，讓我在口試的時候能更清楚的陳述本研究的中心思想，也謝謝你出現在我的生命中，讓我更明白如何身體力行去實踐善與愛。感謝我的家人與貓咪，謝謝您們總是默默的陪伴與支持，使我生命能夠安頓，繼續往前。感謝每位無私奉獻的講師，謝謝您們讓我和孩子們能從您們的身上學習到大愛的精神。感謝校長與行政，因為有你們的協助，才能讓生命教育融入國文教學的課程能有所發展。最後，感謝我的任教班學生，如果沒有你們的懂事體貼與認真實踐，我是沒有辦法完成此份論文，再次感謝這群可愛又有智慧的學生們，能與你們一起學習成長，是生命中最美的風景。惠文謹誌 I. 2020 年春.

(3) II.

(4) 生命教育融入國中七年級國文教學研究提要本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年級國文課程後，對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響，並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。本研究採取「行動研究」，研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展，同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照，並搭配教育部：《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標，設計出四個大單元融入式課程：一、「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」二、「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」三、「社會：『Thanksbook』付出無所求，還要說感恩！」四、「世界：戰爭之後」，以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括：教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料，將以上所得資料加以歸納並進行分析。本研究根據研究目的，期待歷程與結果能回答事先所提出的問題，包含：一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生命教育融入國中國文教學可行的歷程模式。針對以上待解答問題，進行課程設計與實作觀察研究後，有以下五個結論：一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體驗與對話。四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。五、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整，於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。. 關鍵詞：生命教育，融入式教學，國中國文教學，行動研究。. III.

(5) IV.

(6) A Study on Integrating Life Education into Mandarin Teaching of the Seventh Grade Abstract This study examines the influence of integrating life education into Mandarin teaching of seventh grade students on their value systems, behaviors, and attitude towards life. In addition, reflections on the principles by which the curriculum was designed and the process of implementing the curriculum are also shared. Action research was adopted in the design of this study. The participants were seventh grade students taught by the researcher. This study approaches the integration of life education into the curriculum from the five dimensions of the core competencies of life education proposed by professor Sun, Hsiao-Chih: Ultimate Concerns, Value Speculation, Spiritual Cultivation, Philosophic Thinking, and Profile of Human. Specifically, based on the three parts contained in the Curriculum Guideline of Integrative Activity Area for 12-Year Basic Education: personal and career development, life management and innovation, social and environmental concern, and the indicators specified in “Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education in National Primary and Secondary Schools and General Senior High School in Language Domain──Integrating Issues Course Handbook,” four life education topics were designed and subsequently integrated into the Mandarin teaching. The topics include, first, Self: Be your own mentor; second, Family: Filial piety should not be delayed; third, Society: giving without asking for anything in return; four, World: after the war. Research materials were gathered after the curriculum had been thoroughly implemented. The research tools included qualitative data, such as teaching reflection journals, contact book diaries, and unit lesson plans, which were then summarized and analyzed. In accordance with the purpose of this study, five research questions have been proposed: first, to understand the current status of the integration of life education issues into Mandarin teaching; second, to design a development curriculum for integrating life education into Mandarin teaching of the seventh grade; third, to explore the implementation process of Mandarin teaching of the seventh grade with life education integrated; fourth, to explore the impact and effectiveness of Mandarin teaching with life education integrated on seventh graders; fifth, to establish a feasible course model for integrating life education into Mandarin teaching. With respect to the research questions, the implications are as follows: first, life education teaching in junior high schools is mainly based on integration approach; second, Mandarin teaching with life education integrated should begin with students’ problems; third, the topics related to life education in Mandarin teaching should include diverse life experiences and issues; fourth, life education has been found to be beneficial to students’ behaviors and class management; fifth, the way to integrate life education into Mandarin teaching should be planned and adjusted according to each individual class’s characteristics. Finally, it is hoped that the aforementioned reflections on the results of this study contribute to the scholarship in this field.. Keywords: life education, integration teaching method, Mandarin teaching in junior high schools, action research V.

(7) VI.

(8) 生命教育融入國中七年級國文教學研究目第一章. 次. 緒論 ..........................................................................................................01. 第一節研究動機...............................................................................................01 壹、升學導向的迷失 .........................................................................................01 貳、從學生的神情轉變中看見生命教育的重要 ................................ 01 參、用生命教育克服升學導向掛帥的缺失 .......................................... 02. 第二節研究目的與預設步驟 ...................................................................04 壹、研究目的 ........................................................................................................04 貳、研究預設步驟 ..............................................................................................05. 第三節研究範圍與限制 .............................................................................06 壹、研究範圍 ........................................................................................................06 貳、研究限制 ....................................................................................................... 08. 第四節名詞解釋 ..............................................................................................08 壹、生命教育...........................................................................................................08 貳、融入式教學 .....................................................................................................10 參、國語文學習領域 ...........................................................................................11 VII.

(9) 肆、行動研究...........................................................................................................12. 第二章文獻探討 ................................................................................................13 第一節. 生命教育相關課題 .......................................................................13. 壹、生命教育的意義 ...........................................................................................13 貳、生命教育的目標 ..................................................................... 16 參、生命教育的內涵 .......................................................................................... 19 肆、生命教育的發展 .......................................................................................... 30. 第二節. 生命教育融入國文領域相關研究 .....................................36. 壹、論文分析...........................................................................................................36 貳、論文摘要與啟發 ..................................................................... 42. 第三章. 研究流程與設計 .........................................................................47. 第一節研究階段與時程 ................................................................................47 第二節行動研究設計與實施.....................................................................48 壹、研究方法的選用 ...........................................................................................48 貳、研究流程的步驟 ................................... 49 參、融入式課程的選擇與設計 ...................................................... 50. 第三節研究工具與資料處理分析 .........................................................60 VIII.

(10) 壹、研究工具.......................................................................................................... 60 貳、資料處理分析 ............................................................................................... 62. 第四章. 研究歷程與教學成效 ............................................................65. 第一節研究歷程..................................................................................................65 壹、自己：枷鎖自己解，貴人就是我！ ...................................................65 貳、家人：我的「好齡感」時代，行孝不能等！ ............................. 70 參、社會：「Thanksbook」付出無所求，還要說感恩！ .............. 75 肆、世界：戰爭之後 .......................................................................................... 79. 第二節教學成效..................................................................................................85 壹、生命教育的部分 ...........................................................................................85 貳、國文教學的部分 ................................................................... 111. 第五章第一節. 研究結論與省思建議 ......................................................... 115 研究結論............................................................................................ 115. 壹、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主 ...................... 115 貳、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點 ........................... 115 參、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體驗與對話 ............ 116 肆、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響 ..................... 116 IX.

(11) 伍、生命教育的融入，宜依照班級特質進行規劃與調整 ............ 116. 第二節. 歷程省思............................................................................................ 117. 壹、增加生命教育課程中「人與自然」的設計................................. 117 貳、實施前測與後測，更能清楚看見學生想法的轉變 ............. 118 參、有廣度的生命教育課程，宜與跨領域的教師合作 ................. 118 肆、增加家長觀察孩子行為表現的觀察紀錄 ...................................... 118 伍、增加學校行政或任課老師觀察學生行為表現的觀察紀錄 .. 119 陸、增加樣本數，以提昇在不同情境下課程設計的有效性 ....... 119. 第三節. 研究建議............................................................................................ 119. 壹、建議實施相關延續性研究，以觀察課程長遠的影響 ......... 119 貳、增加「自我覺察」與「自我觀照」的生命教育相關課題 .. 119 參、教師實施融入式教學應採取多元化的課程設計 ...................... 120 肆、「陪伴」第一線老師看見生命教育的重要性 ........................... 121 伍、建立雲端分享平台，並制定獎勵機制 ........................................... 121. 參考文獻 .................................................................................................................... 123 附錄 ................................................................................................................................. 133 X.

(12) 附錄一. 四大單元教案 ................................................................................ 135. 附錄二. 學習單與學生作品 .................................................................... 155. 附錄三. 回饋單 ................................................................................................. 190. XI.

(13) XII.

(14) 表目次表 2-1：生命教育的意義 ........................................................................................ 14 表 2-2：生命教育的目標表 .................................................................................... 16 表 2-3：生命教育、倫理教育、死亡教育、生死教育課程內涵之比較表 ........... 20 表 2-4：生命教育內涵論述之統整 ......................................................................... 20 表 2-5：以「向度分類」來說明生命教育內涵彙整表 .......................................... 22 表 2-6：以結構層次來說明生命教育內涵彙整表.................................................. 24 表 2-7：生命教育核心素養架構表 ......................................................................... 27 表 2-8：生命教育議題學習主題與實質內涵 ......................................................... 32 表 2-9：生命教育議題融入式課程類型 ................................................................. 34 表 2-10：生命教育議題融入課程的原則 ............................................................... 35 表 2-11：生命教育融入國文領域論文分析 ........................................................... 37 表 3-1：研究流程分段表 ........................................................................................ 47 表 3-2：生命教育課程設計層次表 ......................................................................... 50 表 3-3：「綜合活動領域之內涵架構」與「本課程設計的層次」對照表 ............. 51 表 3-4：「國民中學生命教育議題實質內涵」與「本課程設計層次」對照表 ..... 53 表 3-5：生命教育融入翰林版第一、二冊國文課程主題類目表 .......................... 54 表 3-6：生命教育融入國文課程大單元主題表 ..................................................... 56 表 3-7：生命教育融入國文課程單元目標對照表.................................................. 57 表 3-8：教學設計與操作歷程表 ............................................................................ 58 表 3-9：研究工具分類表 ........................................................................................ 61 表 3-10：資料分類與編碼對照表........................................................................... 63 表 4-1：單元一課程質性資料與課文搭配表 ......................................................... 66 表 4-2：單元二課程質性資料與課文搭配表 ......................................................... 71 表 4-3：課堂對話表 ................................................................................................ 74 表 4-4：單元三課程質性資料與課文搭配表 ......................................................... 76 表 4-5：「說髒話的次數是否改變」相關質性資料表 ............................................ 86 表 4-6：「我更清楚心念和身體細胞的關係」相關質性資料表 ............................ 87 表 4-7：「即使我有用 3C 產品，但我越來越能調配使用時間」相關質性資料表 88 表 4-8：問題 4、問題 5、問題 6 相關質性資料表................................................ 89 表 4-9：S08 學生的前後想法比對資料表 .............................................................. 90 表 4-10：「我更能調整自己的生活狀態」相關質性資料表 .................................. 91 表 4-11：S24 學生的前後想法比對資料表 ............................................................ 91 表 4-12：「當我開始思考：『生命消逝後能留下什麼?』時，我漸漸了解到個體並非永恆存在，生命是無常的狀態。」相關質性資料表 .........................92 XIII.

(15) 表 4-13：「我更明白自己的生命目標與方向。」相關質性資料表 ....................... 93 表 4-14：問題 1、2、3 相關質性資料表 ............................................................... 95 表 4-15：「我更懂得去看到長輩或父母為我設想的心意。」相關質性資料表 ... 96 表 4-16：問題 5、6、7 相關質性資料表 ............................................................... 98 表 4-17：同儕互動相關質性資料......................................................................... 102 表 4-18：「我比以前更常關心戰爭議題與造成的傷害問題」相關質性資料表 ...... ............................................................................................................... 103 表 4-19：「我比以前更想要去幫助世界上生活在飢餓與貧苦中的人」相關質性資料表........................................................................................................ 104 表 4-20：「我比以前更相信自己能對世界有善的影響力」相關質性資料表 ..... 105 表 4-21：「我開始會關心不曾注意的人、事、物。」相關質性資料表 ............. 106 表 4-22：「我原本只關心自己的好惡或侷限在某一部分，現在視野與心境比以前更開闊。」相關質性資料表 ................................................................. 108 表 4-23：問題 6、7 相關質性資料表 ................................................................... 109 表 4-24：「未來如果有機會，我會想去當志工。」相關質性資料表 ................. 110 表 4-25：兩次跨校模擬測驗等級標示比較表 ..................................................... 112. XIV.

(16) 圖目次圖 3-1：本研究流程圖 ............................................................................................ 49 圖 4-1：「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」課程流程圖 ................................... 66 圖 4-2：「家人：我的『好齡感』時代，行孝不能等!」課程流程圖 ................... 71 圖 4-3：「Thanksbook 付出無所求，還要說感恩！」課程流程圖 ........................ 77 圖 4-4：「世界：戰爭之後」課程流程圖 ............................................................... 80 圖 4-5：《傳遞溫暖的心－－看見敘利亞孩子求學之路的旅程》影片圖 ............. 85. XV.

(17) XVI.

(18) 第一章. 緒論. 本研究旨在以生命教育融入國中七年級國文教學，並從中探究教學方案的發展與實施歷程的效果，以研究者在過程中的觀察發現與成長省思為呈現。本章節共分為四節：第一節為研究動機、第二節為研究目的、第三節為研究範圍與限制、第四節為名詞解釋。. 第一節. 研究動機. 看到新聞報導中屢有殺人、鬥毆、抗議、自殺與暴力等等的社會事件發生，研究者從中感受到社會紊亂，人與人之間的冷漠無情，也看到人們對於生命無方向感，與內在焦慮惶恐等問題。若人對於自己的生命價值沒有深刻的瞭解，就容易陷在不斷變化的外境之中；長期受紊亂與不安的外境牽引，就容易產生價值觀的偏差與心理內在不健康等問題，這些問題進而造成社會事件層出不窮，這些狀況讓研究者開始思考我能做什麼？. 壹、升學導向的迷失研究者在臺北市私立學校國中部任教數年，這裡是一個升學導向的環境。記得在 2016 年 11 月擔任九年級導師時，因為學生模擬考成績未達到學校與家長們的期待，因此接下來一個月的教學模式幾乎都是為了求考試高分而教學，考試然後檢討，檢討完後再考試，這樣的模式持續了一段時間，最後學生的模擬考成績雖然有進步，但漸漸發現學生的眼神像丟失了靈魂般的空洞，一臺一臺的考試機器在我眼前，在這樣升學導向的上課模式下，我也變得不快樂了！教育的目的在哪裡呢？學習的目的又是什麼呢？. 貳、從學生的神情轉變中看見生命教育的重要在升學為導向的氛圍與環境中，國文課的教學逐漸僵化，總覺得國文課不該是這樣，到底缺少了什麼呢？教育怎麼會變成只為了讓學生有好成績，讓學校升學榜單漂亮呢？研究者不斷思考國文課可以調整的方向，若從外在與內在兩個層面來思考，成績即是外在的追求，而國文課是否能有內在部分的提升呢？憶及研究者的任教 1.

(19) 初衷：「希望我的國文課能幫助到學生的生命，並讓學生能發現到：其實國文就是他們生命的一部分，進而喜歡國文，熱愛生命！」教育到底是什麼呢？是要學校的讚美嗎？是要家長的感謝嗎？仔細想想：這些都不是研究者真正想要的回饋。研究者希望的是：能幫助到學生的生命！學生才是重點，研究者要影響與幫助的是學生的生命；那怎麼樣的課程與教學模式才會對學生生命有幫助呢？在這樣的思維歷程中，研究者在 2016 年的 12 月份，開始嘗試加入了生命教育的元素，這也是研究者國文課教學方向轉變的初始。 1. 這時剛好上到了鄭燮的〈寄弟墨書〉，在課堂中，研究者和學生開始討論知識份子在社會中應該扮演的角色，以及讀書的意義，知識是用來謀取功名呢？還是用來幫助社會呢？課程中開始加入生涯規劃與生命價值的議題討論，在課堂中研究者也分享了自己的生命故事與讀書歷程，故事中陳述面對考試失利時挫折的情緒，我的跨越方法、轉念的思維模式等等，在這次課堂中看見學生神情變得和以往不同，是一種從原本面無表情，甚至是有點無奈的神情，轉變為聚精會神又期待的神情。當學生們發現原來他們現在遇到的挫折，老師也遇過時，是一種被同理後的驚喜之情，在上完〈寄弟墨書〉後，我發現學生是帶著「微笑的神情」離開教室的，看到學生們更有讀書的動力，對於自己的生命方向也有了一些不同的想法！這就是研究者從學生的神情轉變中看見生命教育重要性的過程，也成為決定作此研究的初始。. 參、用生命教育克服升學導向掛帥的缺失在多位學者的論述中，提到這些社會問題的產生，大多是因為在教育的過程中，我們只在意外在的成績與表現，長期使用填鴨式、唯物論的教育方式，因而忽視生命教育的重要性：一、嚴長壽在《教育應該不一樣》中提到：一個國家的公民，在文化教養與舉止習慣上的衰退，比大規模的經濟衰退更讓人震驚。2 文化教養與舉止行為習慣上的衰退，我想只是生命外顯的一部分，真正的問題在於人心，在於內在，而內在的衰退，與教育脫離不了關係。 1. 翰林出版：《國民中學國文課本第五冊》（臺南：翰林出版事業股份有限公司，2016 年）。嚴長壽：《教育應該不一樣》（臺北：遠見天下文化出版股份有限公司，2015 年 11 月 25 日第二版），頁 288。 2 2.

(20) 二、美國學者傑‧唐納‧華特（J. Donald Walters）在《生命教育——與孩子一同迎向人生挑戰》中提到：現代的教育與生活脫節，無論學生的腦袋被填鴨式地塞進了多少書本知識，經過了十二年或十六年的教育，對一般事物與人生的了解，將和真實經驗完全脫節，對自我的了解更是匱乏。 3 填鴨式的教育，感覺上是在幫助學生們精熟，但實際上是在扼殺學生對於學習的好奇心與熱情，當生命的所有東西都只是為了精熟而不存在熱情時，那會是非常可怕的慣性。三、孫效智教授在〈生命教育的內涵與哲學基礎〉此文中提到：過分重視理工實用，輕忽人文思想的教育體制，也讓社會付出沉重代價。4 我想這裡所說的「過分重視理工實用」，並非否定理工實用的重要性，而是提醒我們為人師者，在重視理工實用，與學生外在成績表現時，也應該要回到生命的本質與學生的內在。四、張盈堃在〈基進取向的死亡教育與研究〉此文中提到：生命教育的目的是使學生在受教過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養後，知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來戕害社會的工具。5 知識到底是用來做什麼呢？只是用來謀取金錢的工具，還是用來貢獻社會的方法？一切都取自於我們的價值觀。我們應該要好好思考，我們到底為何而學習呢？生命中又有哪些課題是我們必須學習的呢？五、邱珍琬在《生命教育——從自我到社群》中提到： 3. 傑‧唐納‧華特（J. Donald Walters）著、林鶯譯：《生命教育——與孩子一同迎向人生挑戰》（臺北：張老師出版社，1999 年初版），頁 78。 4 孫效智：〈生命教育的內涵與哲學基礎〉，載於林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（臺北：寰宇出版公司，2000 年 11 月初版），頁 1。 5 張盈堃：〈基進取向的死亡教育與研究〉，載於林綺雲、張盈堃、徐明瀚：《生死學——基進與批判取向》（臺北：洪葉文化事業有限公司，2004 年 10 月初版），頁 127-164。筆者一開始是於《生命教育——從自我到社群》中看到這一句話。邱珍琬：《生命教育——從自我到社群》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2016 年 8 月初版一刷），頁 5。 3.

(21) 鄭捷、張彥文與龔姓男子事件，除了反映出新新一代對於生命意義的無方向感與無為（包括鄭捷不知生命目標、張彥文認為得不到的就要毀掉）之外，還看見人與人之間關係的難題（鄭捷的人際關係疏遠、張彥文的「掌控感」與「自信」之間的關連），許多人因此而「過不去」。6 我們可以看見忽視生命教育後所呈現的問題：導致親子關係決裂、師生衝突、和真實生活完全脫節、對自我的了解匱乏、社會負面事件頻傳等等，正如研究者所觀察，社會中患有憂鬱症、躁鬱症等心理疾病的人口增多，許多社會新聞所披露的事件背後，正呈現出人們價值觀偏差與心理疾病的問題。六、張碧如和孟祥仁在《生命教育》中提到： 20 世紀的科技發展，創造了輝煌的物質文明，但精神層面，如文化、倫理、藝術、道德、環保等，並未受到應有重視，因此，在現代「唯物」的追求中，人類變得無法掌握生命意義，也長時間的感到失落。 7 在教育現場上的我們，若能看到教育與社會問題的關聯，並進而調整教學內容與方向，相信整個社會將能有所改變，希冀在此研究中能用生命教育克服升學導向掛帥的缺失，讓學生不僅能獲得知識，更能在生命教育課程的滋潤涵養後，更加認識自己，並發揮生命的價值，成為穩定社會的安定力量。. 第二節. 研究目的與預設步驟. 根據上述研究動機，進行研究目的與預設步驟的探討，以下將從研究目的、研究待解答問題、研究預設步驟三個部分來進行說明：. 壹、研究目的研究者欲以「生命教育」作為內在調和心靈的起點，從外在的國文文本中，融入生命教育相關議題，將課程變成生命的滋養，轉化為內在的力量，進而發展成身心統一的行動力，讓學生真正明白自己生命的意義與價值，故本研究目的如下： 6. 邱珍琬：《生命教育——從自我到社群》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2016 年 8 月初版一刷），頁 2。 7 張碧如、孟祥仁：《生命教育》（臺北：洪葉文化事業有限公司，2014 年 9 月二版一刷），頁 22。 4.

(22) 一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國中國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生命教育融入國中國文教學可行的歷程模式。根據上述研究目的，本研究待解答問題如下：一、國中國文科的生命教育議題融入教學的發展現況為何？二、生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程設計為何？三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程為何？四、實施生命教育融入國中七年級國文教學後對學生的影響與成效為何？五、如何建立生命教育融入國中國文教學可行的歷程模式？以上五項。. 貳、研究預設步驟一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況根據本研究目的，預設將分別從生命教育的意義、生命教育的目標、生命教育的內涵，以及生命教育的發展四個面向進行探究；另外將從三個部分來看本國的生命教育發展，一個是從教育部生命教育推動歷程，另一個是從各教育階段實施的生命教育現況來進行分析，接著整理《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明課程手冊》中生命教育議題融入課程的作法；再進一步分析生命教育融入國文領域相關研究論文，選取其中與本研究相關性較高的論文，針對研究方法、研究工具、分類向度進行陳列與分析，在進行摘要與啟發的整理，以此來了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程預計課程發展如下，先以準備期，來尋找主題，以及研擬整體研究的方向，歷時三年，觀察學生行為與思想上的表徵，讓研究的方向越來越明確，才開始進入七年級整年度系統性的正式課程設計，並進行發展與實踐；以下再分為六個步驟：步驟一、以學生問題為課程設計層次中心，步驟二、尋找生命教育指標與向度，步驟三、選擇適合融入的國文課文，步驟四、訂定生命教育融入國文課程大單元主題，步驟五、設定生命教育融入國文課程單元目標，步驟六、規劃教學設計與操作歷程，以此規劃來設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程欲將課程分為四大主題，包含「自己：枷鎖自己解，貴人就是我!」、「家人： 5.

(23) 我的『好齡感』時代，行孝不能等!」、「社會：Thanksbook 付出無所求，還要說感恩！」、「世界：戰爭之後」從這些課程主題中進行設計，從課程目標中確定待解決的問題與設計方向，從操作歷程中紀錄課堂中與學生互動歷程與對話討論；而成效回饋，將以研究者隨筆札記的方式記錄觀察到的學生行為與改變。以此四個部分的課程實踐操作，希冀得以探究出生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效預設將從兩個部分來探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效，第一部分是有關生命教育的成效，研究者預計在實施四大層次的課程之後，將製作與教學目標對應所設計的回饋單，再進行學生行為與想法的資料分析，並搭配手寫的資料，試著找到其中的因果關係與生命教育的成效；第二部分則是從國文能力是否提升來看教學後對學生的影響與成效，將從學生的國文成績和表達能力兩個部分進行分析。五、建立生命教育融入國中國文教學可行的歷程模式預設將以《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》中「國民中學生命教育議題實質內涵」發展可行的歷程模式，從生命教育五大核心素養指標對應到實際觀察到的學生問題，然後才開始設計課程，針對「說髒話、沉迷電玩、生活沒有目標、覺得不快樂與壓力大」的問題中，將朝著以「人學探索與終極關懷」的內容為主；在「與父母頂嘴衝突」的行為問題上，將朝著以「終極關懷與靈性修養」的方向為主；至於「和同儕起衝突、排擠同學」的部分，將用「哲學思考和價值思辨」的向度進行課程設計；對於「缺乏同理心、對於週遭人事物與環境毫不關心」的問題上，將以能達到「靈性修養和終極關懷」層次的課程為主。預計國文的部分從課文出發，與生命教育相關的影片、省思、對話與生活中的實際例子進行融入，以發展生命教育融入國中國文教學可行的歷程模式。. 第三節. 研究範圍與限制. 本小節分為兩個部分，一為研究範圍，將從研究對象、國文題材、生命教育題材，以上三個部分來說明研究範圍；二為研究限制，將從研究對象與研究者主觀的限制來進行說明。. 壹、研究範圍 6.

(24) 一、研究對象的範圍本研究範圍是以研究者 106 學年度所任教的導師班學生為對象，男生 14 人，女生 14 人，共 28 人。會選擇以七年級作為研究對象有兩個原因，一來是因為導師班的緣故，二來是因為生命教育融入國文教學的課程，若能在學生剛從小學升上國中的一開始就進行此課程，學生的接受度會比較高，且對於一開始班級經營的定型與學生行為的塑造，有更大的影響與可能性。二、國文題材的研究範圍研究題材以 106 學年度翰林版國中國文領域教科書為依據，選取七年級（第一冊、第二冊9）教科書中的部分課文，進行生命教育的融入設計與教學，選取 8. 國文教科書中的課文為：〈做自己的貴人〉、〈心囚〉、〈紙船印象〉、〈背影〉、〈謝天〉，以及律詩選〈聞官軍收河南河北〉，共六課。三、生命教育題材的研究範圍課程設計層次總共分為四個部分，第一部分為「自己」，所對應的生命教育議題學習主題為「人學探索」與「終極關懷」，以下兩個指標為此生命教育題材的範圍：「生 J2 探討完整的人的各個面向，包括身體與心理、理性與感性、自由與命定、境遇與嚮往，理解人的主體能動性，培養適切的自我觀。」和「生 J4 分析快樂、幸福與生命意義之間的關係。」第二部分為「家人」，所對應的生命教育議題學習主題為「終極關懷」與「靈性修養」，以下兩個指標為此生命教育題材的範圍：「生 J3 反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。」和「生 J6 察覺知性與感性的衝突，尋求知、情、意、行統整之途徑。」第三部分為「社會(以同儕互動為主)」，所對應的生命教育議題學習主題為「哲學思考」與「價值思辨」，以下兩個指標為此生命教育題材的範圍：「生 J1 思考生活、學校與社區的公共議題，培養與他人理性溝通的素養。」和「生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生活作息、健康促進、飲食運動、休閒娛樂、人我關係等課題上進行價值思辨，尋求解決之道。」第四部分為「世界」，所對應的生命教育議題學習主題為「靈性修養」與「終極關懷」，以下兩個指標為此生命教育題材的範圍：「生 J7 面對並超越人生的各種挫折與苦難，探討促進全人健康與幸福的方法。」和「生 J3 反思生老病死與人生無常的現象，探索人生的目的、價值與意義。」以上為生命教育題材的研究. 8 9. 翰林出版：《國民中學國文課本第一冊》（臺南：翰林出版事業股份有限公司，2017 年）。翰林出版：《國民中學國文課本第二冊》（臺南：翰林出版事業股份有限公司，2018 年）。 7.

(25) 範圍。. 貳、研究限制以下針對本研究對象的限制和研究者主觀的限制兩方面進行說明：一、研究對象的限制以研究者導師班七年級的學生為研究對象，而本校因為是小型的私立學校，強調單純而有品質的教學環境，故七年級只有一個班級，故有找尋同年級對照組的限制，另外每個班級文化與學生特質皆有其不同之處，因此研究結果不能百分之百的推論於其他班級一定適用。二、研究者主觀的限制研究者是依據國文課堂教學的互動歷程、課後學習單與聯絡簿的回饋，以及師生思維模式的互動觀察，以作為整體課程方向，所以研究者設計課程時，是以研究者自身觀念與體驗為基礎，不見得符合於其他研究者的觀念與需求。. 第四節. 名詞解釋. 針對本研究的重點名詞與研究方法：生命教育、融入式教學、國語文教學及行動研究分別進行釋義與界定。. 壹、生命教育一、依據教育部議題融入手冊對於生命教育的說明：生命教育探索生命的根本課題，包括人生目的與意義的探尋、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整，藉此引領學生在生命實踐上知行合一，追求幸福人生與至善境界，其實施乃全人教育理念得以落實之關鍵。10 10. 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》（國家教育研究院課程及教學研究中心，2019 年 6 月公布，頁 76-80，公布於國家教育研究院網站 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14336,c1582-1.php。檢索日期：2019 年 8 月 6 日）。 8.

(26) 當我們從生命中的生、老、病、死之感受過程中，學習觀察與體會生命的意義及存在之價值時，也漸漸培養出尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。二、鈕則誠對生命教育的說明：我認為從西方的「生命科學」到中國的「生命學問」都必須納入，對此提出「生理—心理—社會—倫理—靈性一體五面向人學模式」以概括之。11 生命教育是人的存在、社會存在、文化存在與自然存在等生命關係的總和。三、鄭石岩認為：廣義而言，所有的教育都是生命教育；狹義而言，生命教育是為了使個人珍惜生命，開展生涯，並逐步實現生命的意義與價值。 12 生命教育有狹義與廣義的兩個層面，從兩個層面中看到生命教育內外的完整性，從完整中走出生死的疑惑，活出快樂的生命，達到熱愛生命的境地。四、中國陶行知研究會生命教育專業委員會理事長朱小蔓提到：生命教育是對人本身的關注，它包括尊重人、理解人、鼓勵人、促進人、成就人。13 生命教育是能激勵人產生「信心」、「力量」和「希望」，也能發展出關心與珍愛「自己」、「朋友」和「萬物」的胸懷，藉此能學習到肯定自己、尊重他人、敬愛萬物、接受痛苦與困難的挑戰。五、張碧如、孟祥仁則將生命教育分為消極與積極的目的：生命教育消極目的在避免個體做出危害自己、他人或社會的行為；積極目的則在培養個體正面積極、樂觀進取的價值觀，並能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關係。 11. 14. 鈕則誠：《大智教化——生命教育新詮》（新北：揚智文化事業股份有限公司，2015 年 7 月初版），頁 294。 12 鄭石岩：〈生命教育的內涵與教學〉，載於何福田主編：《生命教育》（臺北：心理出版社股份有限公司出版，2006 年），頁 23-49。 13 朱小蔓：〈中國內地生命教育的興起與教師專業發展〉，王秉豪等編《生命教育的知、情、意、行》（新北：揚智文化事業股份有限公司，2016 年 6 月初版），頁 18。 9.

(27) 綜合以上專家學者對於生命教育的意義闡釋，可將其整理為：「生命教育」是有生命的教育，亦是所有的教育都是生命教育，「人」為中心出發，透過人與己、人與人、人與環境、人與自然，再到靈性層面，一層一層的擴大所關注的範圍，使個人珍惜生命，開展生涯，並逐步實現生命的意義與價值。. 貳、融入式教學一、陳得人、李大偉將融入式教學區分為以下兩種：「單科性科技整合課程」，是以議題為中心，擷取各領域相關的教材形成新的課程；「多科性融入課程」，是在不影響學科的程序原則與統整之下，在各領域適當的放入議題內涵。15 所以可以將融入式教學分為單科性與多科性的融入整合。二、蔡明昌、吳瓊洳指出課程的設計取向：融入式課程是一種統整課程的設計取向，將議題的認知概念、態度與技能融入某一學科或領域。文中也提到，生命教育的實施方式通常可以分為兩種，一為主題式；另一為融入式。主題式教學雖然可以單一特定主題對特定學生從事有關生命教育的教學實施，然而其畢竟需要佔用額外的時問。因此，對於多數教師而言，融入式的課程教學無疑是一種十分有效率的方法。16 從上文可知生命教育的實施方式通常可分為主題式和融入式兩種，融入式課程教學較有效率，也是這次研究者選擇的原因。三、黃政傑提及議題融入的型態：就型態言，十二年國教課程的議題融入，可兼採「轉化式融入」與「附加式融入」。「轉化式融入」是將各重大議題「學習目標/核心價值」融入各 14. 張碧如、孟祥仁著：《生命教育》（臺北：洪葉文化事業有限公司，2014 年 9 月二版一刷），頁 26。 15 陳得人、李大偉：〈國民小學融入式科技教育之實驗研究〉，載於《教育研究資訊》雙月刊（第 10 卷第 2 期，2002 年 4 月，國立臺灣師範大學教育研究中心主編，教育部委託編印），頁 125-144。 16 蔡明昌、吳瓊洳：〈融入式生命教育的課程設計〉，載於《教育學刊》半年刊（第 23 期，2004 年 12 月，國立高雄師範大學教育學系編印），頁 159-182。 10.

(28) 領域「核心素養」，各議題「學習重點」融入各領域「學習重點」，緊密統整學習的目標與內容，再依此進一步設計教科書。如此將議題與學習領域 /科目的原有結構解體，再緊密加以融合，促使其學習目標、學習內涵都重新加以組織與整合為一體。「附加式融入」則是將議題有關的概念和觀念，納入其他學域/學科/學習活動中。在現有的學域/學科內容中加入議題做為其中一部分，可以是一或數單元，可以集中在一學域/學科，也可以分散在相關的幾個學域或學科；附加的單元可以是認知、技能、情意兼重的，或者是三者分開作為單元重點。. 17. 綜合上述可知，所謂的「融入式教學」就是將適當的認知概念、態度與技能，適時的融入某一學科或領域中，屬於一種統整課程的設計取向。在教育部議題融入的手冊中，對於「生命教育議題融入原則」也有以下說明：依據各教育階段的課程需求，研發相關議題課程、教材及教學模式，鼓勵學校教師將哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨及靈性修養等融入課程，達成具備自我察覺、尊重他人、豐富生命的生命教育目標。在語文領域方面，可以透過「文本表述」學習內容中的記敘、抒情文本，可融入人學探索、終極關懷與靈性修養，在說明文本、議論文本的學習內容中可以融入哲學思考、價值思辨。在「文化內涵」的學習內容，尤其在社群文化、精神文化等相關主題，可融入價值思辨、終極關懷與靈性修養等適齡適性之主題。. 18. 本研究為生命教育議題融入語文領域中的國文，國文課程以國中七年級的為主，用「附加式融入」的方式，從自己、家人、社會、世界等四個面向進行融入式課程的設計。. 參、國語文學習領域教育部在民國 100 年開始施行的國民中小學九年一貫課程綱要中，提到「學習領域」，是為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學。教育部在民國 107 年開始施行的十二年國民基本教育課程綱要中，提到語文. 17. 黃政傑：〈社會重大議題的課程融入〉，2005 年 1 月 4 日演講發表於國立宜蘭高級商業職業學校。載於 www.yct.com.tw/life/95drum/drum017. doc。檢索日期：2019 年 8 月 6 日。 18 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》，頁 76-80。 11.

(29) 課程的基本理念：語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。而在「語文學習領域」中，包含本國語文、英語等，所注重的是對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習，並加強自主行動、溝通互動及社會參與的核心素養為目標。針對本國語文的部分，其基本理念如下：為涵育國語文的核心素養，國語文教育從語文能力的培育、文學與文化素質的涵養著手，培養學生表情達意、解決問題與反省思辨的能力。經由國語文教育幫助學生習得現代公民所需之聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作的能力，藉由各類文本的閱讀欣賞與創作，激發創意，開拓生活視野，培養反省、思辨與批判的能力，健全人我關係，體會生命意義，理解並尊重多元文化，關懷當代環境，開展國際視野。. 19. 本研究所指的「國語文學習領域」，是指針對上述基本理念中的「開拓生活視野，培養反省、思辨與批判的能力，健全人我關係，體會生命意義，理解並尊重多元文化，關懷當代環境，開展國際視野」的層面為主，並以翰林版第一、二冊的內容為課程設計的主體。. 肆、行動研究依葉重新定義的行動研究20（Action research）是指，實際工作者在工作情境中面臨困難問題時，以質的方法來研究他們所面對的問題，將研究結果用來解決工作上的困境，進而提升工作效能。行動研究是以解決現存問題為導向，研究者就是實際工作者，研究者也是應用研究結果的人員。但是從事研究工作者，常受到自己能力的限制，因此有時需要與學者專家共同合作。在教育方面，行動研究可以帶動教學、行政、課程、輔導的革新，特別適合研究學校各種實際問題。本研究以研究者所任教之班級為研究對象，研究者即教學者，欲將生命教育融入國文教學後解決學生行為與觀念上的問題，期望以此研究能增進學生對於生命教育內涵之理解及認識。 19. 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域－國語文》（國家教育研究院課程及教學研究中心，2018 年 1 月公布，公布於國家教育研究院網站 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw。檢索日期：2019 年 8 月 6 日。），頁 4。 20 葉重新：《教育研究法》（新北：心理出版社股份有限公司出版，2017 年 6 月第三版），頁 13-14。 12.

(30) 第二章. 文獻探討. 本章旨是對相關文獻進行探討，此章共分成兩節：第一節為生命教育相關課題、第二節為國內實施生命教育融入國文領域教學相關研究，進行分析與論述。. 第一節. 生命教育相關課題. 本節分為四個部分，分別探究生命教育的意義、生命教育的目標、生命教育的內涵，以及生命教育的發展。. 壹、生命教育的意義在探討生命教育的意義前，要先討論何謂生命？黃文三指出：「人的生命可以分為身、心與靈三個層次。」13陳錫琦認為：「生命是生命教育的根本內容，具此方能開展出生命教育。」14故要先瞭解什麼是生命？「生命包含生命現象與生命本體，一體兩面。生命現象不外由身、心及與其所處世界之間的互動所建構。身、心及與其所處世界之間的互動，建構出生存、生活、生涯、存在、生死等等生命現象。」15若從宗教的角度來看，生命是一種現象，其包含：人身有生、老、病、死；人心有生、住、異、滅；人所處的世界有成、住、壞、空。 16綜合以上可知，對於「生命」一詞有很多種不同的詮釋，有從自身脈絡出發的生命意義，也有從科學方面定義客觀性的生命意義，也有著外在現象與內在靈性層面的區分，由此可知生命是具有多層次性的內在與外在所建構的多元歷程；接著進一步來探討什麼是生命教育的意義呢？其實答案也非常多元，在楊慕慈的《生命教育》中提到：生命教育的意義自不同的角度加以詮釋會有不同的看法，但可以歸類為積極與消極的意義。換言之，生命教育積極的意義是自認識生命的角度去探討生存的多元發展性；而消極的意義則是自殘缺與死亡的層面去探討死亡的歷程與生死的意義。. 17. 也就是說若從將生命視為完整性的角度去詮釋，「生命教育的意義」即是學 13. 黃文三：〈從正向心理學論生命教育的實施〉，載於《教育理論與實踐學刊》（第 19 期，2009 年 6 月，國立臺中教育大學教育學系印行），頁 14。 14 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，載於《國民教育》（第 53 卷第 3 期，2013 年 2 月 15 日出版，國立臺北教育大學出版），頁 2。 15 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，頁 2。 16 釋證嚴講述：《三十七道品講義（上）》（臺北：慈濟文化出版社，2001 年 10 月再版二十五刷），頁 6。 17 楊慕慈：《生命教育》（臺北：中華電視股份有限公司發行，華視教學事業處總經銷，2014 年 8 月四版），頁 9。 13.

(31) 習如何將生命本然的潛能朝向正向多元去發展；相反的，若從生命不完整的角度去看，則是讓我們學習如何面對與調適，進而有能力安頓自己的身心靈，以下進一步將不同學者對於生命教育的意義加以整理，筆者彙整如表 2-1：表 2-1：生命教育的意義學者（年代）生命教育的意義吳清山. 「生命教育」係指教導個體去了解、體會和實踐「愛惜自己、尊. 林天祐. 重他人」的一種價值性的活動。一般而言，生命與教育息息相關，. （2000）. 生命是教育的根本，離開了生命，個人不可能有教育可言；而教育則是生命的動力，透過教育的力量，可使個體的潛能發揮，生命會更有價值。. 18. 黎建球. 生命的學習就在培養及尊重生命本身所有的意義及價值；生命教. （2000）. 育的意義，在提示人從有限走向無限的價值，說明人的生命的渴望，開拓人在有形之外的價值，從而接受生命的無限可能，發展生命的力量，達成生命的目標。. 19. 孫效智. 生命教育在學校教育中的落實，應包含「深化人生觀、內化價值. （2000）. 觀、整合知情意行」三方面，其中「深化人生觀」屬於人生哲學與宗教教育的領域，也就是生命意義、目標與理想的探問。這個部分可以稱為終極關懷的課題；而在「內化價值觀」的部分，則是屬於倫理學與倫理思想教育的範疇，以此來培養成熟的道德思維與判斷；至於「整合知情意行」的部分，則是屬於倫理（生活）教育、品德教育、情緒教育與人格統整等領域。此外可以加上「尊重多元智慧與潛能的環境」，生命教育即是一種有關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。. 20. 郭靜晃. 一個想要活出生命意義的人，首要的工作就是要自我立定志向、. （2002）. 目標去尋找一個總體計畫或是總體生命藍圖，依照這個總體生命藍圖去構畫自己的生命，同時能夠貫徹實行自己的構畫，才能活出自我生命的意義。. 21. 吳榮鎮. 生命教育是有生命的教育，是人的存在、社會存在、文化存在與. （2006）. 自然存在等生命關係的總和，讓學生在認知上，有機會了解自. 18. 吳清山、林天祐：〈生命教育〉，載於《教育資料與研究》（第 37 期，2000 年 11 月，國立教育資料館編印），頁 98。 19 黎建球：〈生命教育的意義價值及其內容〉，載於林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（臺北：寰宇出版股份有限公司，2000 年 11 月初版），頁 40。 20 孫效智：〈生命教育的內涵與哲學基礎〉，載於林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（臺北：寰宇出版股份有限公司，2000 年 11 月初版），頁 1-22。 21 郭靜晃等著：《生命教育》（臺北：揚智文化事業股份有限公司，2002 年 1 月），頁 23。 14.

(32) 我、他人、社會及大自然的來源，有能力欣賞彼此之美與可貴。 22. 鄭石岩. 廣義而言，所有的教育都是生命教育；狹義而言，生命教育在於. （2006）. 陶冶個人珍惜生命，開展生涯，並逐步實現生命的意義與價值。 23. 蔡培村、. 生命教育包含接納、尊重、關懷與奉獻，懂得愛人是快樂，懂得. 武文瑛. 接納是真情，懂得尊重是智慧，懂得關懷是感恩，懂得奉獻是超. （2008）. 脫。. 孫效智. 廣義的生命教育，是和「人的培育」有關的教育，是國民、公民. （2014）. 與人才教育的基礎；而以終極關懷為內涵的生命教育，即是品德. 24. 教育與人格教育的基礎。. 25. 鈕則誠. 認為從西方的「生命科學」到中國的「生命學問」都必須納入，. （2015）. 對此提出「生理—心理—社會—倫理—靈性一體五面向人學模式」以概括之。. 26. 教育部. 生命教育主張「人才培育」應以「人的培育」為基礎。相較於人. （2019）. 才的養成，人的培育毋寧更是教育之根本，徒具才能卻欠缺為人之素養者，其對社會、人群所造成的危害，往往比不具才能者更甚。在當今過度重視競爭與功效的世局中，尤其值得強調。生命教育探索生命的根本課題，包括人生目的與意義的探尋、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整，藉此引領學生在生命實踐上知行合一，追求幸福人生與至善境界，其實施乃全人教育理念得以落實之關鍵。. 27. 綜合以上專家學者對於生命教育的意義闡釋，可將其整理為：生命教育即是有生命的教育，也就是說，所有的對人的教育都可以視為生命教育，以「人」為中心點，透過人與己、人與人、人與環境、人與自然，再到靈性層面，一層一層的擴大關注範圍，使個人懂得珍惜生命、開展生涯，並逐步實踐生命的意義與價值。 22. 吳榮鎮：〈生命教育的內涵與教學〉，載於何福田主編：《生命教育》（臺北：心理出版社股份有限公司出版），2006 年，頁 9-21。 23 鄭石岩：〈生命教育的內涵與教學〉，載於何福田主編：《生命教育》（臺北：心理出版社股份有限公司出版），2006 年，頁 23-49。 24 蔡培村、武文瑛：《生命教育：探索與修鍊》（高雄市：麗文文化事業股份有限公司初版），2008 年 9 月，頁 4。 25 孫效智（研究主持人）：《生命教育融入十二年國民基本教育課程之研究——期末報告》，臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心，2014 年 2 月。 26 鈕則誠：《大智教化——生命教育新詮》（新北市：揚智文化事業股份有限公司），2015 年 7 月，頁 294。 27 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》（國家教育研究院課程及教學研究中心，2019 年 6 月公布，公布於國家教育研究院網站 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14336,c1582-1.php。檢索日期：2019 年 8 月 6 日），頁 76。 15.

(33) 「生命教育」是人的存在、社會存在、文化存在與自然存在等生命關係的總和，當我們從生、老、病、死的過程中，觀察與體會到生命的意義及存在的價值時，也能漸漸培養出珍惜生命與尊重他人的情懷。生命教育能激勵人產生「信心」、「力量」和「希望」，也能發展出關心與珍愛「自己」、「朋友」和「萬物」的胸懷，藉此能學習到肯定自己、尊重他人、敬愛萬物，與面對困難的思維轉換，並能走出生死的疑惑，活得自在快樂，達到熱愛生命的境地。. 貳、生命教育的目標國際生命教育中心（Life Educational Center；LEC）於 1979 年在澳洲雪梨正式成立，其主張生命教育應以藥物濫用、暴力與愛滋病的防治為重心；然而在臺灣生命教育的提倡，其背景與暴力有某些關係，但與毒品或愛滋病的關係則還不太大。以下就國內專家學者所提出的生命教育目標進行統整，如下表 2-2：表 2-2：生命教育的目標表學者（年代）. 生命教育的目標. 吳清山. 生命教育的目的，乃是讓個體在受教過程中，不僅要學到生命. 林天祐. 所需要的知識技能，更重要的也要讓個體有豐富的生命內涵，. （2000）. 成為社會有用之人和幸福之人。是故教育消極目的在於避免個體做出危害自己、他人和社會的行為，至於積極目的則在於培養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀，並且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關係。28. 鄭崇趁（2000）其在《生命教育的目標與策略》中將生命教育的目標劃分為三個階段：最基礎的目標為「珍愛生命」，而第二階層的目標為增進學生發展生涯，建構生命願景，從個人的「自我」、「志業」、「休閒」、「人際」等層面，設定明確努力的指標意涵，並使之發揚光大，彩繪亮麗人生，第三個階段即為「自我實現」，將理想在現實中實踐，並闡揚生命光輝。 29 黃德祥（2000）生命教育的推動主要在幫助學生認識自己的生命與尊重他人的 28. 吳清山、林天祐：〈生命教育〉，頁 98。鄭崇趁：〈生命教育的目標與策略〉，載於《教育資料與研究》（第 39 期，2001 年 3 月，國立教育資料館編印），頁 18-20。 16 29.

(34) 生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境。並主動去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多生命。因此，生命教育主要是希望達到下列四個目的：（一）幫助學生主動去認識自我，進而尊重自己、熱愛自己。（二）培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力。（三）認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。（四）協助學生探索生命的意義，提升對生命的尊重與關懷。30 錢永鎮（2001）提出校園中的生命教育有以下三個目標： 31 （一）幫助學生建立適切的人生觀。（二）指導學生認真過生命中的每一天。（三）引導學生活在當下，掌握此時此刻。陳錫琦（2013）生命教育的目標，就學校教育而言，旨在培育學子在人生歷程中，能在各階段生活的脈絡中，不斷的淬煉生命智慧，發起生命關懷，精進生命實踐，活出各階段的生命意義來。 32 教育部生命教. 生命教育的宗旨係希望培養學生具備健康身心、理性頭腦及美. 育推動方案. 麗靈魂，期能透過課程（包含正式課程、非正式課程及潛在課. （2014-2017）程）、師資培育、建構校園文化等具體策略之推動，使學生能具備道德實踐與公民意識（社會我）、藝術涵養與美感素養（美學我）、系統思考與解決問題（知識我）、身心健全發展（體能我）以及探詢生命意義、內化價值觀、追求至善（超越我）等核心素養。在生命教育推動方案（103-106 年）中提出生命教育的目標，分別針對學生、教師、學校、社會、政府機關及研究發展等方面列出下列目標：（一）學生方面：使學生能依發展階段，逐級探索生命之根本課題，並在生命實踐上知行合一。（二）教師方面：完成生命教育師資培訓及專業成長機制之建. 30. 黃德祥：〈小學生命教育的內涵與實施〉，載於林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（臺北：寰宇出版股份有限公司，2000 年 11 月初版），頁 246。 31 錢永鎮：〈校園推動生命教育的具體做法〉，載於《教育資料與研究》（第 39 期，2001 年 3 月，國立教育資料館編印），頁 21-27。 32 陳錫琦：〈十二年國教生命教育課程概觀與反思〉，頁 2。 17.

(35) 構，逐年達成全體教師具備生命教育素養，並進而推廣各科融入生命教育的教學知能。（三）學校方面：整合學校之願景、正式課程、非正式課程、潛在課程及行政資源，形塑以生命教育為核心價值之校園文化。（四）社會方面：整合社會各界資源，從社會各層面推展生命教育，使社會各界（尤其是學生家長）均能具備生命教育理念。（五）政府機關方面：使生命教育理念融入相關政策中，並建立有效的生命教育推動機制，落實生命教育政策的推動。（六）研究發展方面：整合學術單位以科際整合及創新作法，強化生命教育之知識系統建構，深入研發教材教案，有效推廣於各級學校。33 孫效智（2016）生命教育者，一言以蔽之，即探究生命中最核心議題並引領學生邁向知行合一的教育，並與「人生三問：人為何而活？人應如何生活？如何能夠活出應活的生命？」相映照的「生命三學：終極關懷、價值思辨、靈性修養（知行合一）」為環環相扣的目標。34 邱珍琬（2016）每個人都只有一個生命，要如何創發其意義，實現自己此生之任務？這就是生命教育想要達成的目標。 35 教育部（2019）生命教育的學習目標包含：（一）培養探索生命根本課題的知能。（二）提升價值思辨的能力與情意。（三）增進知行合一的修養。36. 33. 教育部：《修訂教育部生命教育推動方案（103-106 年）》，上版日期：2015 年 09 月 21 日。公布於教育部網站：https://www.edu.tw/Default.aspx，檢索日期：2018 年 9 月 8 日。 34 孫效智：《2016 第十二屆生命教育學術研討會》，臺北：國立臺灣大學生命教育研發育成中心， 2016 年 10 月，頁 24。 35 邱珍琬：《生命教育——從自我到社群》（臺北：五南圖書出版股份有限公司，2016 年 8 月初版一刷），頁 2。 36 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》，頁 76。 18.

(36) 綜合上述學者的論述，可以發現生命教育的目標有其共通點，且可以將這些共通的部分初步分為兩個層次：一個是外在生活層面上的目標；一個是提升內在思維與靈性層次的目標。外在生活層面上的目標，即可對應到國中、小的目標，是以生活為中心，並依據學生心智發展的不同，而將生命教育的目標進行由淺而深的規劃，故國中、小以採用「融入式」課程設計為主，藉由融入的方式，進而達到推動生命教育的目標。另外在提升內在思維與靈性層次的目標的實踐，即可對應到普通高級中學選修科目「生命教育」課程中的八大目標 37中看見：一、瞭解生命教育的意義、目的與內涵。二、認識哲學與人生的根本議題。三、探究宗教的緣起並反省宗教與人生的內在關聯性。四、思考生死課題，進而省思生死關懷的理念與實踐。五、掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力。六、瞭解與反省有關性與婚姻的基本倫理議題。七、探討生命倫理與科技倫理的基本議題。八、瞭解人格統整與靈性發展的內涵，學習知行合一與靈性發展的途徑。且高中是以「獨立設科」的方式進行生命教育的推動，藉由獨立設科生命教育的目標將能更完整的進行推動。生命教育的目標大多會以學校作為一個目標的空間，學校對青少年而言是生活中重要的活動空間，若能透過學校這個空間，使學生在受教過程中，不僅學習到知識技能，更學習到生命的意義與價值，進而將知識技能轉化成為社會的用處，而不是拿來戕害社會的工具，這是我們需要努力的部分。若能將以上的目標，有效的在學校中施行，從消極層面來看即可達到預防的作用，從積極的層面來看，學生將能體驗生命的意義，並建構自我生命的內涵，進而達到生命內在性靈層次的提升。. 參、生命教育的內涵在探討生命教育的內涵時，有三點發現：生命教育的內涵詮釋逐漸擴大、生命教育的內涵從「向度分類」轉變為「核心素養」、生命教育中尚有待融入的內涵，以下就三點發現進行統整與論述：. 一、生命教育的內涵詮釋逐漸擴大生命教育究竟該教導什麼樣的內容呢？而我們常聽到與生命教育並陳的：倫理教育、死亡教育、生死教育，是否即是生命教育的內涵呢？就此疑問查找了 37. 普通高級中學選修科目「生命教育」課程綱要，中華民國 97 年 1 月 24 日台中（一）字第 0970011604B 號令發布。檢索日期：2018 年 6 月 1 日。 19.

(37) 2006 年（表 2-3）以及 2014 年（表 2-4）的資料，發現隨著時代的演變，對於生命教育的內涵也有不同的變化，以下針對這兩個表格內容進行論述，接著再進行生命教育的內涵分析：表 2-3：生命教育、倫理教育、死亡教育、生死教育課程內涵之比較表38 課程比較生命教育. 課程重點. 課程內涵. 1.從觀察與分享對生老病死之感受 1.認識自我過程中，體會生命的意義及存在 2.生活經營的價值。. 3.社會參與. 2.進而培養尊重與珍惜自己與他人 4.保護自我與環境生命的情懷。倫理教育. 1.以全人的角度出發，建構全方位 1.人與自己的關係的自我。. 2.人與人的關係. 2.著重群己關係的探討與融合。. 3.人與環境的關係 4.人與自然的關係 5.人與宇宙的關係. 死亡教育. 1.藉著死亡課題，得以反思生命的 1.死亡的本質與意義有限性。. 2.對死亡與瀕死的態度. 2.著重探討生命死亡的意義與價值 3.對死亡與瀕死的處理與調適 4.特殊問題的探討生死教育. 1.將生命視為生與死的歷程，皆涵（知識篇）蓋生死兩項課題。. 1.死亡與死亡的教育. 2.著重培養正面的死亡態度與有效 2.失落與哀傷的輔導與調適的因應行為。. （活動篇） 1.生命的開始 2.生命的挑戰 3.生命的超越 4.生命的禮讚. 若從上表的分類看，則會發現：「生命教育、倫理教育、死亡教育、生死教育」是有所區別的，且各自有所重視的課程內涵，隨著時間的演進與歸納，看到另外一種對於生命教育內涵的詮釋，研究者整理自《生命教育》如下表 2-4 所示：表 2-4：生命教育內涵論述之統整39 38. 丘愛鈴：〈綜合活動領域「生命教育」統整課程與多元智慧教學設計〉，載於何福田主編：《生命教育》（臺北：心理出版社股份有限公司，2006 年初版），頁 103-104。 39 張碧如、孟祥仁：《生命教育》（臺北：洪葉文化事業有限公司，2014 年 9 月二版一刷），頁 20.

(38) 宗教與生死錢永鎮. 1.生死教育. （1998）. 2.宗教教育. 倫理. 人際與情品格與人. 倫理教育. 緒. 格. 情緒教育. 1.人格教. 其他. 育 2.人生哲學教育. 曾志朗. 1.生死學. （2000）. 2.宗教. 倫理. 人際關係. 倫理教育. 生活體驗. 1.道德教. 課程. 育. 3.殯葬禮儀涂怡如（2000）. 全人教育. 2.情操教育黃德祥. 宗教取向（生老. 生活教育. 1.生涯取向. （2000）. 病死及自然與. 取向（人. （生涯發. 地理現象）. 際溝通、. 展、開發潛. 社會能力. 能、貢獻社. 培養、品. 會）. 格教育）. 2.生理健康取向（身心健康及環境倫理）. 張淑美. 1.死亡教育. 生命倫理. 1.生命系統. （2001）. 2.臨終關懷. 瞭解. 3.悲傷輔導. 2.生活藝術. 4.殯葬管理. 提倡 3.生涯發展的規劃. 孫效智. 人生與宗教的. 生命實踐. 人格的統. （2002）. 省思. 的省思. 整——愛. （人生哲學、生（基本倫. 與被愛能. 死學、宗教教. 理學、應. 力發展. 育）. 用倫理. （理智與. 學）. 情緒的整合、EQ 理. 10-11。 21.