第五章 研究結論與省思建議
第三節 研究建議
壹、建議實施相關延續性研究，以觀察課程長遠的影響
本研究只有針對七年級的國文課程進行設計，然而生命教育應該是要有延續性與長遠性的 規劃，故建議其他研究者可以接續此研究，進行八年級、九年級的課程融入設計，讓生命教育 融入國文教學的課程研究能往其他年級延續發展；而針對此次研究的學生對象，研究者亦可以 進行接續的課程設計規劃，並進行追蹤式的觀察，讓此研究不僅呈現短時間內的成效，亦可以 顯示此行為上的改變，或是思想上的調整，對於學生是否有長遠的幫助與影響。
貳、增加「自我覺察」與「自我觀照」的生命教育相關課題
研究者觀察此次整體研究的歷程後，建議可以增加「自我覺察」與「自我觀照」的相關課
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程，此課程在林泰石《生命本體的體驗與生命教育的核心基礎》2的文中有提到，對於容易煩 躁不安、血氣方剛的青少年來說，這是非常重要的部分，讓學生能練習體驗與觀察到自己生命 的狀態，包含情緒的變化與自己思想上的觀察，是本研究中不斷嘗試的部分；在國文教學中其 實有許多文章，是作者在描述與分享日常生活的經驗，建議可以讓學生從作者所描述的生活體 驗中，學習觀察作者與自己的「保持自我覺醒」、「面對並放下自我」、「真實經驗中的淬煉」， 而進一步在生命本體的體驗能力中，練習「自我覺察」與「自我觀照」，這樣將不僅能穩定心 性，更能接近「成為自己生命的主人」的狀態，若學生從國中階段就開始學習如何覺察與關照 自己的狀態，清楚自己的一言一行、起心動念，我想這對他們的生命來說，會有長遠的助益。
故建議未來有從事相關議題研究者，可以從生命教育融入的內涵與核心素養進行實驗性的 探討，從行動研究中，發現更多生命教育待融入的元素，或是被忽略的內涵，讓生命教育融入 國中國文教學的內涵能更加豐富與完整。
參、教師實施融入式教學應採取多元化的課程設計
根據《十二年國教課程綱要》100，可以知道有多種教師層級議題融入課程的作法，在議題 融入學校課程的類型中，除了正式課程外，尚包含非正式課程與潛在課程。
本研究在教師層級的議題融入課程的作法，除了在「正式課程」中的設計以外，也擴及至
「非正式課程」與「潛在課程」，在非正式課程中有「透過全校演講活動、透過閱讀、透過學 藝活動」等作法；在潛在課程中則有「透過學校師長言行、配合社會時事教導議題、班級經營」
等部分進行搭配；另外，在教學的過程中，也富有彈性，針對時事或偶發事件，採隨機教學方 式融入適當的單元中進行教學。
在張芬芬、張嘉育101的研究資料中，針對「正式課程」、「非正式課程」與「潛在課程」的 融入設計有舉出實際的操作範例，未來的研究者若有更多的時間能操作此類課程，建議在正式 課程中，可配合教材及單元，設計全學年可實施的議題融入的主題，還可視議題性質，發展學 年競賽，結合課程與競賽；在非正式課程方面，可融入競賽活動、班週會活動等進行，像海報 設計比賽、書籤設計比賽、作文比賽、辯論比賽、有獎徵答、漫畫比賽、影音設計比賽等等；
在潛在課程方面，可於教室中，將學生的心得或是相關材料布置在環境中，產生「境教」效果；
在「制教」的潛在課程方面，可經由制度的建立，例如垃圾分類制度，或實踐活動的教育，如：
愛心捐獻、社會服務、機構參訪活動等等，產生潛移默化的效果。
教師層級的議題融入課程作法，若能將以上的「正式課程」、「非正式課程」與「潛在課程」
選擇合適的放入設計中，相信所設計的生命教育融入國文教學課程會更加多元與有效。
100 林泰石：《生命本體的體驗與生命教育的核心基礎》（國立臺灣師範大學：課程與教學研究所博士論文，2016 年），頁399-402。
101 教育部：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊》（國家教育研 究院課程及教學研究中心，2019 年 6 月公布，公布於國家教育研究院網站
https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14336,c1582-1.php。檢索日期：2019 年 8 月 6 日。）頁 11-14。
102 張芬芬、張嘉育：〈十二年國教「議題融入課程」規劃芻議〉，載於《臺灣教育評論月刊》（第 4 卷，第 3 期，
臺中：臺灣教育評論學會出版，2015 年），頁 26-33。
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肆、 「陪伴」第一線老師看見生命教育的重要性
政策方面建議用「陪伴」的方式作為進行的開端，為何會用「陪伴」兩個字，是因為發現 若是用政策的宣達，或是公文式由上而下的要求實行，往往會變成形式上的作業，甚至會引起 第一線老師的怨懟，畢竟第一線接觸學生的老師，除了忙碌於教學、行政和帶領班級，還要處 理學生不同的身心狀況或生活瑣事，雖然說「生命教育」在本研究過程中發現，除了對於教學、
行政和帶領班級有明顯的助益，還可以讓老師內在更有力量的去處理生活中瑣碎繁雜的事務。
但是對於沒有經歷過生命教育融入該任教科目的老師來說，若不明白生命教育實踐後的助 益，或是感受到其重要性，在實施的過程中很容易會因為許多變化而感到壓力，或是感受到被 迫。因此，要怎麼能達到將生命教育視為是用來幫助自己教學與帶班的方法，且能明白生命教 育的重要性，是需要有已經實踐或是明白生命教育重要性的老師陪伴，不是帶領，不是被迫，
而是一種支持性的陪伴，感動性的溫暖，被陪伴的老師自然而然就能潛移默化的有動力。因為 其實每個人的生命都有可以提煉與分享的故事，生命教育並非一成不變的要依照別的老師的課 程內容去進行，而是要從教師個人對於生命的體悟出發，並針對不同的生命個體或是不同的班 級文化進行彈性調整，進而看見他們此階段真正需要引導的生命教育課題。
伍、建立雲端分享平台，並制定獎勵機制
政府應多讓老師們能看見生命教育融入科目後對於學生與自己的助益，進而從回顧中獲得 感動，以願意持續實踐，故建議各縣市政府能舉辦有獎勵機制的分享會，或是建立生命教育的 雲端分享平台，讓教師們能從分享中，總結並回顧施行歷程，從彼此的分享中獲得啟發與感動，
形成一股持續的動力。
為了增強教師實踐的動機，也可以從訂定固定的時程與獎勵機制開始，讓教師們因為能預 期時程與獎勵機制，而願意提前規劃，也期待藉由定期舉辦的模式，讓老師定時的產出並且分 享，以形成有系統性與延續性的生命教育課程；除此之外，也可以鼓勵老師們製作生命教育融 入科目或課堂經驗的分享短片，讓教師藉由影片分享自己實踐生命教育的感動與歷程，而這些 短片更可以放在上述所建議政府建立的網路平台上，讓不同科目的教師可以藉由此網路平台，
看到彼此生命教育融入課程的實踐歷程，並從中獲得不同的感動與想法，進而形成一股凝聚力，
以及支持性的力量。
所以對於整體政策面向的建議總結如下：從分享與陪伴的氛圍中，讓老師們從意識到生命 教育融入科目的重要性開始，進而願意自發性的去分享和實踐，對於願意分享與實踐者，給予 獎勵與鼓勵，讓這股力量持續的擴大。
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參考文獻
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貳、論文
一、學報期刊論文
（一）學報論文
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（二）期刊論文
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3.張芬芬、張嘉育：〈十二年國教「議題融入課程」規劃芻議〉，載於《臺灣教育
3.張芬芬、張嘉育：〈十二年國教「議題融入課程」規劃芻議〉，載於《臺灣教育