第二章 文獻探討
第二節 生命教育融入國文領域相關研究
根據上述融入原則，研發相關議題課程、教材及教學模式，將哲學思考、人 學探索、終極關懷、價值思辨及靈性修養等融入課程，達成具備自我察覺、尊重 他人、豐富生命的生命教育目標。本次研究在課程發展方面包含正式與非正式之 課程與教學，並依照視學生性向與需求進行設計；在教材編選方面以學生經驗為 中心、選取與生活連結之教材；在教學實施方面多經由問題與討論，批判、反思 與對話等師生互動，使教室成為知識建構與發展的學習社群；在學習評量方面則 採多元方式進行，包含教師觀察、口頭回答、專題報告（或發表）、參與討論、
聽演講心得、學習單等方式呈現。
第二節 生命教育融入國文領域相關研究
以下研究者先選取其中與本研究相關性較高十五篇論文，按照時間排序，針 對研究方法、研究工具、分類向度進行陳列與分析，此為第一部分「相關研究論 文分析」；而後再從中選取研究時間較近的六本摘要與啟發的整理，此為第二部 分「生命教育融入國文教學研究論文摘要與啟發」：
壹、論文分析
研究者在臺灣博碩士論文加值系統中，以「生命教育」、「國文」為關鍵詞進 行搜尋，共有十四筆資料，其中國中階段的研究共有八篇；高中職階段的研究共 有三篇；另外針對教科書、教育內涵與技職校院五專的相關研究共有三篇。接著 以「生命教育」、「國語文」為關鍵詞進行搜尋，共有八篇。
研究者選取其中與本研究相關性較高十五篇論文，按照時間排序，針對研究
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研究者在臺灣博碩士論文加值系統中，以「生命教育」、「國文」為關鍵詞進 行搜尋，共有十四筆資料，其中國中階段的研究共有以下八篇：葉淑娟《國中教 師實施生命教育融入國文科之行動研究》、蔡惠如《生命教育融入國中國文教學 研究》、林惠雯《生命教育融入國中國文科教學研究》、張羽旭《生命教育融入國 中國文課程之行動研究》、廖芳敏《生命教育融入國中國文科之課程行動研究》、 佘惠蘭《生命教育融入九年一貫國中國文科教學研究》、邱玉惠《生命教育融入 國中國文科教材研究》、張連殷《生命教育融入國中國文科教學對學生自我概念 與人際關係影響之研究》；高中職階段的研究共有以下三篇：余麗娟《生命教育 融入高職國文教學研究——以龍騰版為例》、林萍吟《生命教育融入高職國文科 教學研究》、羅淑娟《生命教育融入高職國文科教學行動研究》；另外針對教科書、
教育內涵與技職校院五專的相關研究共有三篇：盧春秀《現行國高中國文教科書 生命教育內涵之研究》、黃瑞珠《九年一貫課程國民中學國文領域生命教育內含 之研究》、徐惠琳《建構取向生命教育融入國文課程教學影響之探討——以技職 校院五專部學生為例》。
接著以「生命教育」、「國語文」為關鍵詞進行搜尋，共有以下八篇：李念慈
《生命教育融入國語文學習領域之行動研究——以國小六年級為例》、紀潔芳《生 命教育融入國小四年級國語文教學之行動研究》、廖美蓉《九年一貫第二階段國 語文學習領域教科書生命教育相關內容分析研究》、沈式俸《九年一貫第一階段 國語文學習領域教科書生命教育相關內容分析研究》、黃朝鴻《生命教育融入國 語文學習領域教學對國小五年級學童生命態度影響之實驗研究》、李秀榛《國小 三年級國語文教學融入生命教育主題之行動研究》、蔡金霖《生命教育融入國小 三年級國語文學習領域課程之行動研究》、黃妙娟《生命教育課程融入國語文學 習領域教學對國小中年級學童生命態度、家庭倫理觀與人群關係影響之研究生》。 由以上發現若搭配「國語文」為關鍵詞進行搜尋，多為國小的研究。
二、研究方法
研究方法眾多，其中以行動研究法為最多人運用，行動研究法依葉重新（2017）
定義的行動研究90（Action research）是指，實際工作者在工作情境中面臨困難問 題時，以質的方法來研究他們所面對的問題，將研究結果用來解決工作上的困境，
進而提升工作效能。行動研究是以解決現存問題為導向，研究者就是實際工作者，
研究者也是應用研究結果的人員。但是從事研究工作者，常受到自己能力的限制，
因此有時需要與學者專家共同合作。在教育方面，行動研究可以帶動教學、行政、
課程、輔導的革新，特別適合研究學校各種實際問題。
除了行動研究法，觀察研究法也常被應用，在蔡惠如（2015）、佘惠蘭（2004）、
邱玉惠（2003）三篇研究中皆用到此研究法。所謂的觀察研究法和我們平時的觀 察有很大的不同，是比須針對研究目的，事先做好周詳的計畫與安排，採用科學
90 葉重新：《教育研究法》（新北：心理出版社股份有限公司出版，2017 年 6 月第三版），頁13-14。
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方法來蒐集資料，對所得到的資料做有系統的分析和解釋，同時研究結果可以加 以驗證。91
三、研究工具
這十五篇中，質性兼量化研究者共計七篇，而純粹以質性作為研究方法者共 計八篇，其中蔡惠如研究者雖有呈現「人與自己」——幸福的問卷，但這份問卷 的資料並沒有進行量化的研究分析，故未將列入量化研究。
質性資料多以學生學習單、學生日記、課堂觀察記錄、教師省思日誌、協同教師 訪談資料、學生回饋單等為主。
量化資料則有運用量表，包含生命態度量表、班級氣氛量表、學習態度量表、
田納西自我概念量表、國中生人際關係量表、青少年生命態度量表等等，亦有用 國文科成績進行前、後測來進行量化分析。
四、分類向度
以「人與自己、人與自然、人與社會」三個向度進行生命教育融入的研究者 占大多數，包含佘惠蘭、張羽旭、林惠雯、余麗娟、蔡惠如，共計五篇。
葉淑娟則是調整其中一項，將「人與社會」改為「人與環境」；徐惠琳運用 的「個體與自我關係、個體與他人關係、個體與世界關係」三向度，亦類似此分 類法，只是將「人」改為「個體」，「社會」擴大成「世界」。
以上是三向度的分類法，而在黃瑞珠的部分可以看到六向度分類法，除了「人 與自己」、「人與自然」、「人與社會」外，還有「人與他人」、「人與宗教」、「人與 生死」等向度。
李念慈則主要參考孫效智教授提出的生命教育核心素養架構，以其中的「尊 重生命、哲學思考、終極關懷」三向度為設計。
除了上述的類方式外，尚有林萍吟中以「品德倫理、從逆境談應變、情愛情 與兩性關係、生命的和解、生命的意義與追尋、生命的生與死」等六種向度作為 設計。也有盧春秀以「生命認知的建立、生命情操的涵養、生命理念的實踐」等 三大向度為主軸的分類設計。
貳、論文摘要與啟發
研究者選取時間較近且與本研究相關的六篇論文，摘要整理重點，並記錄展 讀其論文時的心得與啟發：
91 葉重新：《教育研究法》，頁 187。
43 一、摘要整理
（一）葉淑娟：《國中教師實施生命教育融入國文科之行動研究》
此研究採用行動研究法，以國中二年級導師班的25 位學生為研究對象，選 擇南一版第四冊〈鳥〉、〈油桐花編織的秘徑〉、〈幽夢影選〉和〈陋室銘〉等四課 選文作為教學內容，並實施四個單元為期一個月的生命教育課程，藉由研究者觀 察記錄、研究札記、學習單、作文、聯絡簿、課程回饋單等作為質性資料分析，
並以檢核表作為量化分析。其研究所獲得的結論如下：一、不同主題的教學內容 及多元的教學方法與評量，使課程設計變得更豐富。二、影片欣賞及分組討論較 能讓學生體會到生命教育的意涵。三、生命教育有助於培養愛護環境的行為、珍 視家鄉的心態、改善人際關係及認識自我。四、研究者實施國文科融入生命教育 的課程進行省思，發現時間的限制與避免過度重視評量而降低學生興趣。
（二）蔡惠如：《生命教育融入國中國文教學研究》
以七到九年級普通班國中生為研究對象，從103 學年度康軒版、翰林版、南 一版國中國文一到六冊，文中選取十二篇為研究題材，分別為〈夏夜〉、〈雅量〉、
〈背影〉、〈紙船印象〉、〈謝天〉、〈音樂家與職籃巨星〉、〈聲音鐘〉、〈鳥〉、〈我所 知道的康橋〉、〈森林最優美的一天〉、〈青鳥就在身邊〉、〈田園之秋選〉。
在「人與自己」生命教育課程設計中：以〈青鳥就在身邊〉瞭解幸福滿意度，
〈音樂家與職籃巨星〉引導正面積極思考法，〈背影〉讓學生了解及時孝順父母 的重要。在「人與他人」的部分：以〈雅量〉引導學生如何與他人相處。「人與 自然」：以〈田園之秋選〉引導學生思考如何平等對待自然萬物。第五章進行了 生命教育延伸教學活動設計，透過不同的學習方式讓學生更接近生命教育的選文：
包含課外讀本閱讀引導的延伸，讓學生了解不同生命的意義，以及從朗讀課文中，
看見師生共同創造文學的生命力，除此之外也將生命教育進行延伸至寫作課程。
最後對於後續研究給了建議有以下四項：（1）以學生為本位的融入課程設計，
在教法上盡量能讓學生討論思辨，而非教師的直接解答或說理。（2）組成教師團 隊。（3）創造一個除了學業成就以外，另類的優質生命態度榮譽制度。（4）針對 生命教育其他核心價值之課程，創新設計多元豐富的學習主題方案。
（三）林惠雯：《生命教育融入國中國文科教學研究》
本研究以「人與自己」、「人與他人」和「人與自然」三個取向為範圍設計八 個教案，循序漸進引導學生學習生命教育，在「人與自己」生命教育課程設計與
本研究以「人與自己」、「人與他人」和「人與自然」三個取向為範圍設計八 個教案，循序漸進引導學生學習生命教育，在「人與自己」生命教育課程設計與