第四章 研究結果與結論
第二節 不同組別國小學童生態教學成效與環境意識之差異情形…47
本節欲探討實驗教學後，實驗組與控制組學童生態教學成效與環境意識 之差異情形。
一、實驗組與控制組前後測差異分析
為了解教學實施後，實驗組與控制組學童在生態教學成效與環境意識之 差異情形，分別探討兩組學童在各向度前後測平均數之差異，並進行前後測 之相依樣本t 檢定，以結果說明如下。
(一) 實驗組與控制組前後測平均數
由表11 可知，在生態教學成效方面，｢蝴蝶生態知識｣總分 14 分，實驗 組前測之平均數高於控制組(M實驗組=7.20，M控制組=6.84)，教學實施後，實驗組 後測之平均數亦高於控制組(M實驗組=10.64，M控制組=8.64)。｢蝴蝶生態態度｣總 分48 分，實驗組前測之平均數低於控制組(M實驗組=38.96，M控制組=40.28)，教 學實施後，實驗組後測之平均數則高於控制組(M實驗組=43.76，M控制組=39.48)。
在環境意識方面，｢環境知識｣總分16 分，實驗組前測之平均數低於控制 組(M實驗組=11.48，M控制組=12.08)，教學實施後，實驗組後測之平均數則高於控 制組(M實驗組=13.88，M控制組=12.08)。｢環境態度｣總分 20 分，實驗組前測之平 均數略高於控制組(M實驗組=17.60，M控制組=17.48)，教學實施後，實驗組後測之 平均數則高於控制組(M實驗組=18.00，M控制組=17.32)。｢環境敏感度｣總分 24 分 實驗組前測之平均數低於控制組(M實驗組=19.48，M控制組=20.56)，教學實施後，
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-3.44，差異標準差為 3.22，t 值為-5.349，p<0.001。｢蝴蝶生態態度｣差異平均 數為-4.80，差異標準差為 8.60，t 值為-2.792，p=0.010。｢環境知識｣差異平均 數為-2.40，差異標準差為 2.96，t 值為-4.057，p<0.001。｢環境態度｣差異平均 數為-0.40，差異標準差為 3.63，t 值為-0.551，p=0.587。｢環境敏感度｣差異平 均數為-2.24，差異標準差為 4.79，t 值為-2.338，p=0.028。
因此，實驗組前後測在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、
｢環境態度｣與｢環境敏感度｣各項得分均有進步，但其中｢環境態度｣的進步情 形未達顯著，其餘皆達顯著水準。
表12
實驗組前後測相依樣本
t 檢定分析摘要表
平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 蝴蝶生態知識 -3.44 3.22 .64 -5.349 24 <.001 蝴蝶生態態度 -4.80 8.60 1.72 -2.792 24 .010 環境知識 -2.40 2.96 .59 -4.057 24 <.001 環境態度 -.40 3.63 .73 -.551 24 .587 環境敏感度 -2.24 4.79 .96 -2.338 24 .028
控制組教學前後重複測量結果如表 13，｢蝴蝶生態知識｣差異平均數為 -1.80，差異標準差為 4.16，t 值為-2.162，p=0.041。｢蝴蝶生態態度｣差異平均 數為0.80，差異標準差為 11.55，t 值為 0.346，p=0.732。｢環境知識｣差異平 均數為 0.00，差異標準差為 4.27，t 值為 0，p=1.000。｢環境態度｣差異平均 數為.16，差異標準差為 5.38，t 值為 0.149，p=0.883。｢環境敏感度｣差異平 均數為1.32，差異標準差為 5.63，t 值為 1.173，p=0.252。
因此，控制組前後測在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、
｢環境態度｣與｢環境敏感度｣各項得分中，除｢蝴蝶生態知識｣外，其餘皆未達 顯著水準。
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表13
控制組前後測相依樣本
t 檢定分析摘要表
平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 蝴蝶生態知識 -1.80 4.16 .83 -2.162 24 .041 蝴蝶生態態度 .80 11.55 2.31 .346 24 .732 環境知識 .00 4.27 .85 .000 24 1.000 環境態度 .16 5.38 1.08 .149 24 .883 環境敏感度 1.32 5.63 1.13 1.173 24 .252
二、實驗組與控制組學童後測差異分析
在實驗教學實施後，實驗組與控制組後測結果進行獨立樣本 t 檢定，分 析結果如下所述。
分析結果如表14，｢蝴蝶生態知識｣差異檢定的 t 值為 2.741，p=0.009 達 顯著水準，因此實驗組與控制組在｢蝴蝶生態知識｣量表後測得分有顯著差異，
實驗組顯著高於控制組。在｢蝴蝶生態態度｣差異檢定的t 值為 2.236，p=0.031 達顯著水準，因此實驗組與控制組在｢蝴蝶生態知識｣與｢蝴蝶生態態度｣量表 皆有顯著差異，且實驗組顯著高於控制組。亦即實驗組之生態教學學習成效 顯著高於控制組。
在｢環境知識｣差異檢定的t 值為 2.494，p=0.017 達顯著水準，因此實驗 組與控制組在｢環境知識｣量表後測得分有顯著差異，且實驗組顯著高於控制 組。在｢環境態度｣差異檢定的t 值為 0.848，p=0.401 未達顯著，表示在｢環境 態度｣量表，實驗組與控制組無顯著差異。在｢環境敏感度｣差異檢定的t 值為 2.550，p=0.015 達顯著水準，因此實驗組與控制組在｢環境敏感度｣量表後測 得分有顯著差異，且實驗組顯著高於控制組。因此，教學實施後，在｢國小學
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童環境意識量表｣方面，實驗組學童｢環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感度｣
的得分皆高於控制組，其中｢環境知識｣與｢環境敏感度｣有顯著差異，且實驗 組顯著高於控制組，但｢環境態度｣則無顯著差異。
表14
實驗組與控制組學童後測獨立樣本
t 檢定分析摘要表
實驗組 控制組
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
蝴蝶生態知識 10.64 2.50 8.64 2.66 2.741 .009 蝴蝶生態態度 43.76 4.76 39.48 8.31 2.236 .031 環境知識 13.88 1.97 12.08 3.03 2.494 .017 環境態度 18.00 2.14 17.32 3.39 .848 .401 環境敏感度 21.72 2.49 19.24 4.18 2.550 .015
三、實驗組與控制組學生前後測共變數分析
在進行實驗組與控制組單因子共變數分析之前，進行迴歸同質性檢定以 確定兩組前測得分(共變數)與兩組(固定因子)是否具同質性。｢蝴蝶生態知識
｣F 值=1.026，p=0.316，｢蝴蝶生態態度｣F 值=1.155，p=0.288，｢環境知識｣F 值=3.306，p=0.076，｢環境態度｣F 值=0.173，p=0.679，｢環境敏感度｣F 值=0.016，
p=0.901，皆未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性假設。
將實驗組與控制組蝴蝶生態知識及態度之前後測得分情形分別進行單因 子共變數分析，考驗排除兩組前測成績干擾後，實驗組與控制組的得分是否 有顯著差異，分析結果如下所述。
1. 蝴蝶生態知識資料分析
分析結果，由表 15、16 可知，在｢蝴蝶生態知識｣實驗組調整平均數為 10.67，控制組調整平均數為 8.61，兩組差異情形達顯著(F=7.854，p=0.007)。
因此，在排除前測影響後，蝴蝶生態教學成效之｢蝴蝶生態知識｣實驗組的進
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步情形高於控制組，教學成效實驗組優於控制組。
表15
蝴蝶生態知識之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 5.922 1 5.922 .887 .351 組別 52.405 1 52.405 7.854 .007 誤差 313.598 47 6.672
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 10.64 10.67 2.50 25 控制組 8.64 8.61 2.66 25
2. 蝴蝶生態態度資料分析
分析結果，由表16 可知，在｢蝴蝶生態態度｣實驗組調整平均數為 43.62，
控制組調整平均數為39.62，兩組差異情形達顯著(F=4.413，p=0.041)。因此，
在排除前測影響後，蝴蝶生態教學成效之｢蝴蝶生態態度｣實驗組的進步情形 高於控制組，教學成效實驗組優於控制組。
表16
蝴蝶生態態度之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 83.266 1 83.27 1.850 .180 組別 198.635 1 198.64 4.413 .041 誤差 2115.534 47 45.01
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 43.76 43.62 4.755 25 控制組 39.48 39.62 8.307 25
3. 環境意識資料分析
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將實驗組與控制組環境意識三個構面之前後測得分情形分別進行單因子 共變數分析，考驗排除兩組前測成績干擾後，實驗組與控制組的得分是否有 顯著差異，分析結果如下所述。
(1)環境知識資料分析
由表17 可知，在｢環境知識｣實驗組調整平均數為 13.80，控制組調整平 均數為 12.16，兩組差異情形達顯著(F=5.225，p=0.027)。因此，在排除前測 影響後，實驗組學童在｢環境意識｣之｢環境知識｣的進步情形高於控制組，亦 即在｢環境知識｣方面實驗組優於控制組。
表17
環境知識之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 15.138 1 15.14 2.393 .129 組別 33.052 1 33.05 5.225 .027 誤差 297.342 47 6.33
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 13.88 13.80 1.965 25 控制組 12.08 12.16 3.027 25
(2)環境態度資料分析
由表18 可知，在｢環境態度｣實驗組調整平均數為 18.01，控制組調整平 均數為 17.31，兩組差異情形未達顯著(F=0.803，p=0.375)。因此，在排除前 測影響後，兩組學童在｢環境態度｣方面差異未達顯著，實驗組在｢環境態度｣
的進步情形高於控制組，但差異未達顯著水準。
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表18
環境態度之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 20.619 1 20.62 2.656 .110 組別 6.229 1 6.23 .803 .375 誤差 364.821 47 7.76
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 18.00 18.01 2.141 25 控制組 17.32 17.31 3.388 25
(3)環境敏感度資料分析
由表19 可知，在｢環境敏感度｣實驗組調整平均數為 21.69，控制組調整 平均數為 19.27，兩組差異情形達顯著(F=5.931，p=0.019)。因此，在排除前 測影響後，實驗組學童在｢環境意識｣之｢環境敏感度｣的進步情形高於控制組，
亦即在｢環境敏感度｣方面實驗組優於控制組。
表19
環境敏感度之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 2.415 1 2.42 .201 .656 組別 71.320 1 71.32 5.931 .019 誤差 565.185 47 12.03
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 21.72 21.69 2.492 25 控制組 19.24 19.27 4.176 25
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四、討論
實驗組前後測在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、｢環境 態度｣與｢環境敏感度｣各項得分均有進步，其中｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態 態度｣、｢環境知識｣與｢環境敏感度｣差異達顯著，可見蝴蝶生態教學之教學成 效與其對環境意識有其正向提升。實驗組學童在｢環境態度｣方面得分有進步，
但未達顯著，此結果與林淑慧(2007)在｢環境議題實驗教學方案對國小五年級 學童環境知識、環境態度與環境行為影響之研究｣結果相同。但由回饋單與訪 談中可發現，實驗教學後學童藉由體驗活動，在｢環境態度｣方面多有正面回 饋，部分學童表示能體會掠食者或被掠食者皆生存不易、應減少農藥的使用 等。
控制組前後測在｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感 度｣的差異則未達顯著，但｢蝴蝶生態知識｣呈現進步，且差異達顯著水準。推 測其原因為控制組實施一般昆蟲單元亦包含蝴蝶生態知識，是以在｢蝴蝶生態 知識｣之前後測差異達顯著。
實驗組與控制組在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣與｢
環境敏感度｣有顯著差異，且實驗組顯著高於控制組，但｢環境態度｣則無顯著 差異。鍾宜橞(2012)以多個環境議題教學實驗發現，為期 9 週的環境議題教 學後學童環境態度有顯著差異，本研究與林淑慧(2007)的實驗教學在環境態 度分面則無顯著差異，可能原因在於本研究進行單一主題12 節課的實驗課程，
林淑慧(2007)的實驗教學亦僅 9 節課，致使學童在環境態度分面進步有限。
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第三節 國小學童生態教學成效與環境意 識之相關情形
本節分析蝴蝶生態教學成效之｢蝴蝶生態知識｣及｢蝴蝶生態態度｣與環境 意識之｢環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感度｣的相關情形。分析結果如下 所述。
一、國小學童生態教學成效與環境意識之相關分析
本節分析生態教學成效與環境意識之相關，其結果如表20。教學後，實 驗組學童｢蝴蝶生態知識｣與｢環境知識｣的相關，r=.246，p>0.05 未達顯著，
表示｢蝴蝶生態知識｣與｢環境知識｣無顯著相關。｢蝴蝶生態知識｣與｢環境態度
｣的相關，r=.031，p>0.05 未達顯著，表示｢蝴蝶生態知識｣與｢環境態度｣無顯 著相關。｢蝴蝶生態知識｣與｢環境敏感度｣的相關，r=.258，p>0.05 未達顯著，
表示｢蝴蝶生態知識｣與｢環境敏感度｣無顯著相關。
｢蝴蝶生態態度｣與｢環境知識｣的相關，r=.371，p>0.05 未達顯著，表示｢
蝴蝶生態態度｣與｢環境知識｣無顯著相關。｢蝴蝶生態態度｣與｢環境態度｣的相
蝴蝶生態態度｣與｢環境知識｣無顯著相關。｢蝴蝶生態態度｣與｢環境態度｣的相