研究工具

本研究之研究工具主要分為課程設計、問卷設計與訪談大綱。探究「實 施生態教學能否提升學生環境意識」若徒有觀察記錄、晤談等資料的整理分 析，即斷言學生環境意識提升，缺乏信度，故本研究除採用「準實驗研究法」

進行實驗教學外，並針對實驗組做質性半結構式訪談，以更多元面向瞭解實 驗前後學生蝴蝶生態知識、態度以及環境意識的改變。研究工具分為課程設 計與問卷設計兩部分：

一、蝴蝶生態教學課程設計

課程分為「蝴蝶生態講述教學」、「蝴蝶園觀察學習」、「蝴蝶飼養箱飼養」

與「蝴蝶生態主題活動探索」四個部分，設計｢繽紛彩蝶大觀｣、｢舞蝶園大探

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35 豐，2014)，共刪除 A1、A5、A10、A11、A12、A18 後計 14 題，分別為「蝴 蝶的外形特徵」3 題、「蝴蝶生命史」4 題、「食草蜜源」3 題、｢蝴蝶的生存

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(2)構念效度分析

為建立本量表之構念效度，先進行 KMO 與 Bartlett 球形檢定。KMO 值 達.821，且 Bartlett 球形檢定的顯著水準達<.001，顯示試題取樣適當，適合 進行因素分析(榮泰生，2013)。

將｢蝴蝶生態態度量表｣資料以主軸因子法，並以最大變異法轉軸進行因 素分析，當因素負荷量絕對值小於.4 或跨因子時即刪題，每刪題一次再進行 一次因素分析，分析結果確定形成三個構面，如表5 所示，包含｢蝴蝶生態觀 念｣3 題，｢蝴蝶生態欣賞｣5 題，｢蝴蝶生態保育承諾｣4 題，合計 12 題。

表5

蝴蝶生態態度量表因素分析摘要表

預試題號 正式題號 蝴蝶生態保育承諾 蝴蝶生態欣賞 蝴蝶生態觀念

17 01 .755 11 02 .716 03 03 .711 12 04 .679

15 05 .952

13 06 .705

18 07 .640

20 08 .498

22 09 .444

04 10 .699

07 11 .549

06 12 .534

解釋變異量 21.181 20.949 12.615 累積解釋變異量 54.746

(3)信度分析

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KMO 值達.725，且 Bartlett 球形檢定的顯著水準達<.001，顯示試題取樣 適當，適合進行因素分析。

將｢國小學童環境意識量表｣資料以主軸因子法，並以最大變異法轉軸進 行因素分析，當因素負荷量絕對值小於.4 或跨因子時即刪題，每刪題一次再 進行一次因素分析，分析結果確定形成三個構面，如表9 所示，包含｢環境知

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識｣4 題，｢環境態度｣5 題，｢環境敏感度｣6 題，合計 15 題。

表9

環境意識量表因素分析摘要表

預試題號 正式題號 環境態度 環境敏感度 環境知識 (二)03 (二)01 .827

(二)08 (二)02 .770 (二)02 (二)03 .740 (三)15 (二)04 .679 (二)01 (二)05 .532

(三)06 (三)01 .759 (一)10 (三)02 .682 (一)05 (三)03 .642 (二)15 (三)04 .582 (三)05 (三)05 .575 (二)11 (三)06 .480

(一)14 (一)01 .696

(一)08 (一)02 .650

(一)15 (一)03 .570

(一)04 (一)04 .529

解釋變異量 20.195 19.020 12.113 累積解釋變異量 51.328

註：(一)環境知識、(二)環境態度、(三)環境敏感度 (3)信度分析

｢環境知識｣刪題後值為.712，｢環境態度｣刪題後值為.861，｢環境敏感 度｣刪題後值為.820，總量表刪題後值為.875，表示本量表內部一致性良 好。

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三、 訪談大綱

質性訪談大綱初擬後，經指導教授討論後，送交修正後實施，質性訪談 之實施對象為實驗組全部學童。訪談資料包含各活動回饋單及訪談錄音。回 饋單於每個活動後由學童自行填答，回饋單回收後進行編碼，共計9 碼，第 一碼｢S｣代表學生，接著是西元年月日共 6 碼，日期為回饋單填寫日期，最 後2 碼為學童座號，例如，S14031821 表示 2014 年 3 月 18 日 21 號學生。錄 音訪談內容以｢T｣代表教師，亦即研究者，｢S｣代表學生，｢S｣後兩碼為學童 座號，例如，S01 表示 1 號學生。質性訪談大綱詳見附錄五。