第三章 研究方法
第七節 資料分析
本研究除以準實驗研究法進行外，另以半結構性訪談，了解生態教學課 程之實施，對學童生態態度與環境態度的影響。因此，本研究於正式問卷施 測後，將所得資料以統計軟體SPSS17.0 進行處理與分析，並於訪談完成後，
進行質性資料分析。問卷所得資料依各研究假設使用統計方法如下。
一、 描述性統計
以平均數、標準差等描述性統計資料，了解不同組別學童，其生態教學 學習成效與環境意識的情況。
二、 獨立樣本 t 考驗
以獨立樣本 t 考驗分別分析不同實驗組別的國小學童在生態教學學習成 效與環境意識的差異情形。此即考驗假設1。
三、 單因子共變數分析
以單因子共變數分析不同組別的國小學童在生態教學學習成效與環境意 識的差異情形。亦即考驗假設1。
四、 皮爾遜積差相關
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以皮爾遜積差相關分析，探究學童之生態教學學習成效與環境意識的相 關情形。此即考驗假設2。
五、 簡單迴歸
以簡單迴歸，探究學童之生態教學學習成效對環境意識的預測力情形。
此即考驗假設3。
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第四章 研究結果與討論
本研究旨在探究蝴蝶生態教學對國小學童環境意識之影響。蝴蝶生態教 學學習成效分為蝴蝶生態知識與蝴蝶生態態度兩部分，環境意識則分為環境 知識、環境態度與環境敏感度三個部分。
本章共分為五節，首先針對教學實施前，實驗組與對照組前測等相關資 料進行分析與討論，接著探究實施教學後實驗組與控制組學生生態教學學習 成效、環境意識的差異，並分析生態教學學習成效與環境意識的相關，探討 生態教學學習成效對環境意識的預測力，並進行質性資料的分析與討論。
第一節 國小學童環境意識之現況
本研究以｢蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣與｢國小學童環境意識量表｣探 究生態教學對國小學童環境意識之影響。以快樂國小四年級甲、乙兩班隨機 分派為實驗組與控制組，在教學實驗進行前，就其蝴蝶生態知識及態度與環 境意識之環境知識、態度及敏感度進行前測，本節將施測結果說明如下。
一、蝴蝶生態知識及態度與環境意識分析
本研究之問卷分為兩部分，一部分為｢蝴蝶生態知識及態度量表｣，另一 部分為｢國小學童環境意識量表｣。｢蝴蝶生態知識及態度量表｣分為「蝴蝶生 態知識」、「蝴蝶生態態度」兩個層面，｢國小學童環境意識量表｣將｢環境意識
｣分成「環境知識」、「環境態度」與「環境敏感度」三個層面。
以獨立樣本t 檢定進行實驗組與控制組學生前測資料分析，就其平均數、
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標準差考驗教學實施前，兩組學生在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢
環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感度｣得分的差異情形。本研究前測結果說 明如下。
分析結果，由表10 可知，｢蝴蝶生態知識｣差異檢定的 t 值為 0.541，p=0.591 未達顯著，因此在｢蝴蝶生態知識｣量表，實驗組與控制組未有顯著差異。在｢
蝴蝶生態態度｣差異檢定的t 值為 0.729，p=0.469 未達顯著，因此在｢蝴蝶生 態態度｣量表，實驗組與控制組未有顯著差異。在｢環境知識｣差異檢定的 t 值為0.991，p=0.327 未達顯著，因此在｢環境知識｣，實驗組與控制組未有顯 著差異。在｢環境態度｣差異檢定的t 值為 0.141，p=0.889 未達顯著，因此在｢
環境態度｣量表，實驗組與控制組未有顯著差異。在｢環境敏感度｣差異檢定的 t 值為 1.028，p=0.309 未達顯著，因此在｢環境敏感度｣，實驗組與控制組未 有顯著差異。
表10
實驗組與控制組學童前測獨立樣本
t 檢定分析摘要表
實驗組 控制組
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
蝴蝶生態知識 7.20 2.12 6.84 2.56 .541 .591 蝴蝶生態態度 38.96 6.76 40.28 6.02 .729 .469 環境知識 11.48 2.24 12.08 2.04 .991 .327 環境態度 17.60 2.58 17.48 3.39 .141 .889 環境敏感度 19.48 3.81 20.56 3.62 1.028 .309
二、討論
教學實施前，以獨立樣本t 檢定比較實驗組與控制組｢蝴蝶生態教學教學 成效｣與｢環境意識｣各向度得分皆無顯著性差異，因此，實驗組與控制組兩組 學童為同質性研究樣本。推論其原因，實驗組與控制組兩班學生編班時為常
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態編班，符合常態分布。
第二節 不同組別國小學童生態教學成效 與環境意識之差異情形
本節欲探討實驗教學後，實驗組與控制組學童生態教學成效與環境意識 之差異情形。
一、實驗組與控制組前後測差異分析
為了解教學實施後，實驗組與控制組學童在生態教學成效與環境意識之 差異情形，分別探討兩組學童在各向度前後測平均數之差異，並進行前後測 之相依樣本t 檢定，以結果說明如下。
(一) 實驗組與控制組前後測平均數
由表11 可知，在生態教學成效方面，｢蝴蝶生態知識｣總分 14 分，實驗 組前測之平均數高於控制組(M實驗組=7.20，M控制組=6.84)，教學實施後，實驗組 後測之平均數亦高於控制組(M實驗組=10.64，M控制組=8.64)。｢蝴蝶生態態度｣總 分48 分，實驗組前測之平均數低於控制組(M實驗組=38.96，M控制組=40.28)，教 學實施後，實驗組後測之平均數則高於控制組(M實驗組=43.76，M控制組=39.48)。
在環境意識方面，｢環境知識｣總分16 分，實驗組前測之平均數低於控制 組(M實驗組=11.48，M控制組=12.08)，教學實施後，實驗組後測之平均數則高於控 制組(M實驗組=13.88，M控制組=12.08)。｢環境態度｣總分 20 分，實驗組前測之平 均數略高於控制組(M實驗組=17.60，M控制組=17.48)，教學實施後，實驗組後測之 平均數則高於控制組(M實驗組=18.00，M控制組=17.32)。｢環境敏感度｣總分 24 分 實驗組前測之平均數低於控制組(M實驗組=19.48，M控制組=20.56)，教學實施後，
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-3.44，差異標準差為 3.22，t 值為-5.349，p<0.001。｢蝴蝶生態態度｣差異平均 數為-4.80，差異標準差為 8.60，t 值為-2.792，p=0.010。｢環境知識｣差異平均 數為-2.40，差異標準差為 2.96，t 值為-4.057，p<0.001。｢環境態度｣差異平均 數為-0.40，差異標準差為 3.63，t 值為-0.551，p=0.587。｢環境敏感度｣差異平 均數為-2.24，差異標準差為 4.79，t 值為-2.338，p=0.028。
因此，實驗組前後測在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、
｢環境態度｣與｢環境敏感度｣各項得分均有進步，但其中｢環境態度｣的進步情 形未達顯著，其餘皆達顯著水準。
表12
實驗組前後測相依樣本
t 檢定分析摘要表
平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 蝴蝶生態知識 -3.44 3.22 .64 -5.349 24 <.001 蝴蝶生態態度 -4.80 8.60 1.72 -2.792 24 .010 環境知識 -2.40 2.96 .59 -4.057 24 <.001 環境態度 -.40 3.63 .73 -.551 24 .587 環境敏感度 -2.24 4.79 .96 -2.338 24 .028
控制組教學前後重複測量結果如表 13，｢蝴蝶生態知識｣差異平均數為 -1.80，差異標準差為 4.16，t 值為-2.162，p=0.041。｢蝴蝶生態態度｣差異平均 數為0.80，差異標準差為 11.55，t 值為 0.346，p=0.732。｢環境知識｣差異平 均數為 0.00，差異標準差為 4.27，t 值為 0，p=1.000。｢環境態度｣差異平均 數為.16，差異標準差為 5.38，t 值為 0.149，p=0.883。｢環境敏感度｣差異平 均數為1.32，差異標準差為 5.63，t 值為 1.173，p=0.252。
因此，控制組前後測在｢蝴蝶生態知識｣、｢蝴蝶生態態度｣、｢環境知識｣、
｢環境態度｣與｢環境敏感度｣各項得分中，除｢蝴蝶生態知識｣外，其餘皆未達 顯著水準。
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表13
控制組前後測相依樣本
t 檢定分析摘要表
平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 蝴蝶生態知識 -1.80 4.16 .83 -2.162 24 .041 蝴蝶生態態度 .80 11.55 2.31 .346 24 .732 環境知識 .00 4.27 .85 .000 24 1.000 環境態度 .16 5.38 1.08 .149 24 .883 環境敏感度 1.32 5.63 1.13 1.173 24 .252
二、實驗組與控制組學童後測差異分析
在實驗教學實施後，實驗組與控制組後測結果進行獨立樣本 t 檢定，分 析結果如下所述。
分析結果如表14，｢蝴蝶生態知識｣差異檢定的 t 值為 2.741，p=0.009 達 顯著水準，因此實驗組與控制組在｢蝴蝶生態知識｣量表後測得分有顯著差異，
實驗組顯著高於控制組。在｢蝴蝶生態態度｣差異檢定的t 值為 2.236，p=0.031 達顯著水準，因此實驗組與控制組在｢蝴蝶生態知識｣與｢蝴蝶生態態度｣量表 皆有顯著差異，且實驗組顯著高於控制組。亦即實驗組之生態教學學習成效 顯著高於控制組。
在｢環境知識｣差異檢定的t 值為 2.494，p=0.017 達顯著水準，因此實驗 組與控制組在｢環境知識｣量表後測得分有顯著差異，且實驗組顯著高於控制 組。在｢環境態度｣差異檢定的t 值為 0.848，p=0.401 未達顯著，表示在｢環境 態度｣量表，實驗組與控制組無顯著差異。在｢環境敏感度｣差異檢定的t 值為 2.550，p=0.015 達顯著水準，因此實驗組與控制組在｢環境敏感度｣量表後測 得分有顯著差異，且實驗組顯著高於控制組。因此，教學實施後，在｢國小學
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童環境意識量表｣方面，實驗組學童｢環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感度｣
的得分皆高於控制組，其中｢環境知識｣與｢環境敏感度｣有顯著差異，且實驗 組顯著高於控制組，但｢環境態度｣則無顯著差異。
表14
實驗組與控制組學童後測獨立樣本
t 檢定分析摘要表
實驗組 控制組
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
蝴蝶生態知識 10.64 2.50 8.64 2.66 2.741 .009 蝴蝶生態態度 43.76 4.76 39.48 8.31 2.236 .031 環境知識 13.88 1.97 12.08 3.03 2.494 .017 環境態度 18.00 2.14 17.32 3.39 .848 .401 環境敏感度 21.72 2.49 19.24 4.18 2.550 .015
三、實驗組與控制組學生前後測共變數分析
在進行實驗組與控制組單因子共變數分析之前，進行迴歸同質性檢定以 確定兩組前測得分(共變數)與兩組(固定因子)是否具同質性。｢蝴蝶生態知識
｣F 值=1.026，p=0.316，｢蝴蝶生態態度｣F 值=1.155，p=0.288，｢環境知識｣F 值=3.306，p=0.076，｢環境態度｣F 值=0.173，p=0.679，｢環境敏感度｣F 值=0.016，
p=0.901，皆未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性假設。
將實驗組與控制組蝴蝶生態知識及態度之前後測得分情形分別進行單因 子共變數分析，考驗排除兩組前測成績干擾後，實驗組與控制組的得分是否 有顯著差異，分析結果如下所述。
1. 蝴蝶生態知識資料分析
分析結果，由表 15、16 可知，在｢蝴蝶生態知識｣實驗組調整平均數為 10.67，控制組調整平均數為 8.61，兩組差異情形達顯著(F=7.854，p=0.007)。
因此，在排除前測影響後，蝴蝶生態教學成效之｢蝴蝶生態知識｣實驗組的進
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步情形高於控制組，教學成效實驗組優於控制組。
表15
蝴蝶生態知識之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 5.922 1 5.922 .887 .351 組別 52.405 1 52.405 7.854 .007 誤差 313.598 47 6.672
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 10.64 10.67 2.50 25 控制組 8.64 8.61 2.66 25
2. 蝴蝶生態態度資料分析
分析結果，由表16 可知，在｢蝴蝶生態態度｣實驗組調整平均數為 43.62，
控制組調整平均數為39.62，兩組差異情形達顯著(F=4.413，p=0.041)。因此，
在排除前測影響後，蝴蝶生態教學成效之｢蝴蝶生態態度｣實驗組的進步情形 高於控制組，教學成效實驗組優於控制組。
表16
蝴蝶生態態度之單因子共變數分析摘要表
Source SS df MS F p 前測 83.266 1 83.27 1.850 .180 組別 198.635 1 198.64 4.413 .041 誤差 2115.534 47 45.01
組別 觀察平均數 調整平均數 標準差 人數 實驗組 43.76 43.62 4.755 25 控制組 39.48 39.62 8.307 25
3. 環境意識資料分析
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將實驗組與控制組環境意識三個構面之前後測得分情形分別進行單因子
將實驗組與控制組環境意識三個構面之前後測得分情形分別進行單因子