蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響
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(5) 誌謝 此論文之完竟，首要感謝指導教授陳新豐博士的悉心指導，經常在全 天滿堂的課務下，犧牲午休時間，耐心引領我一窺學術研究的殿堂，一次 次不厭其煩的協助我修正再修正，並經常告訴我｢寫論文要有自己的 sense｣， 給予我相當的發揮空間，新豐老師對學生的諄諄教誨以及包容，是身為小 學教師的我更應以為榜樣的。同時也要感謝舒緒緯博士、吳為聖博士兩位 教授在論文口試時的斧正與寶貴建議，使此篇論文能更臻完善。 本論文的產出過程在與家庭、教學、行政工作及研究所課業交雜之下， 要感謝的人太多了。除了感謝學校同事的鼓勵，也要感謝研究所諸位同學 們的加油打氣，師長們在生態教學活動相關知能方面，我亦是受惠良多。 還要感謝我的家人們的體諒與包容，特別是辛苦的老公，處理家務、 打點小孩大小事全落在他一人身上，有時還得忍受我的叨叨絮語。如今終 於可以回答我那一對可愛的子女：｢媽媽的論文寫完了！｣他們可以不必再 經常問：｢媽媽，妳論文到底什麼時候才寫完?｣. I.
(6) II.
(7) 蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響 中文摘要 本研究旨在探究蝴蝶生態教學對國小學童環境意識之影響，首先發展｢ 國小學童蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣，與｢國小學童環境意識量表｣，並 設計蝴蝶生態課程，以探究實驗組和控制組的國小學童其蝴蝶生態教學學 習成效、環境意識的差異與相關情形，並探討實驗組的國小學童其蝴蝶生 態教學學習成效對環境意識的預測情形。 本研究採用準實驗研究法探討蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影 響，以國小四年級學童為研究對象進行實驗教學，將量化資料進行分析， 並兼採質性半結構訪談方式，以深入探究蝴蝶生態教學能否增進學童蝴蝶 生態知識、提升其蝴蝶生態態度，以及能否提升國小學童的環境意識。 研究結果發現，蝴蝶生態教學能提升國小學童之環境意識。教學後， 實驗組學童在教學成效方面，｢蝴蝶生態知識｣與｢蝴蝶生態態度｣的進步情 形均顯著高於控制組；環境意識方面，實驗組學童在環境意識之｢環境知識 ｣與｢環境敏感度｣的進步情形均顯著高於控制組，而｢環境態度｣的進步情形 未達顯著。在蝴蝶生態教學成效中，蝴蝶生態態度與環境態度、環境敏感 度之相關達顯著水準，生態知識則未達顯著，蝴蝶生態教學在生態態度方 面對環境意識之預測力達顯著水準。在質性資料也顯示，蝴蝶生態教學能 增進學童對蝴蝶生態的認知與體驗，進而引發學童對人類行為及環境的省 思，因此，蝴蝶生態教學能提升學童環境意識。 根據本研究之發現與結論提出建議，供日後生態教學及環境教育與後 續研究之參考。. 關鍵字：生態教學、環境意識、蝴蝶生態. III.
(8) The effects of butterfly ecological instruction on the environmental consciousness of elementary school students Abstract The purpose of this study was to understand the effects of the butterfly ecological course on environmental consciousness of the 4th grade elementary school students. The scale for the ecological knowledge and ecological attitude toward butterfly and the scale for the environmental consciousness of elementary school students were employed. A quasi-experimental design was used. The experimental group received the butterfly ecological course, while the control group received the control course during the same semester. This study examined the effects of the butterfly ecological course, the differences of ecological consciousness between two groups and the correlation among all the factors. And lastly, this study discussed the predictability of the effects resulted from the butterfly ecological course toward the environmental consciousness. Besides the quantitative analysis, the interview was added to confirm the validity of this course. The results revealed that the butterfly ecological course did promote the environmental consciousness of the 4th grade elementary school students. The butterfly ecological knowledge and the butterfly ecological attitude of the experimental group were significantly better than the control group. The environmental knowledge and environmental consciousness of the experimental group were significantly higher than the control group, while the performance of the environmental attitude was non-significant. The correlation between the butterfly ecological attitude and the environmental attitude was significant, meanwhile, the correlation between the butterfly ecological attitude and environmental consciousness was significant. But the ecological knowledge had no significant effect on any other elements of environmental consciousness. In IV.
(9) the ecological attitude aspect, the butterfly ecological course had clear predictability toward environmental consciousness. The qualitative data also indicated that the butterfly ecological course did promote the butterfly ecological knowledge and experience of the 4th grade elementary school students and enhanced the reflection toward human behavior and the environment. May this study be the reference for further research.. Key words：ecological course, environmental consciousness, butterfly ecology. V.
(10) VI.
(11) 目. 次. 誌謝…………………………………………………………….…….……….Ⅰ 摘要…………………………………………………………….…….………Ⅲ 目次…………………………………………………………….…….………Ⅶ 表次……………………………………………………………..……………Ⅸ 圖次 ……………………………………………………………..……… Ⅹ. 第一章緒論………………………………………………………………..1 第一節研究背景與動機……………………………………………….2 第二節研究目的與待答問題………………………………………….5 第三節名詞釋義……………………………………………………….7 第四節研究範圍與限制……………………………………………….8. 第二章文獻探討………………………………………………………11 第一節生態教育定義、分類與方法…………………………………11 第二節環境意識………………………………………………………14 第三節生態教學、環境意識相關研究………………………………16. 第三章研究方法.……………………………………………..…………27 第一節研究架構………………………………………………………27 第二節研究對象………………………………………………………28 第三節研究假設………………………………………………………28 第四節研究流程………………………………………………………29 第五節課程設計………………………………………………………31 第六節研究工具………………………………………………………33 第七節資料分析………………………………………………………43. 第四章研究結果與結論…………………………………..…………45 第一節國小學童環境意識之現況……………………………………45 第二節不同組別國小學童生態教學成效與環境意識之差異情形…47 第三節國小學童生態教學成效與環境意識之相關情形……………56 VII.
(12) 第四節國小學童生態教學成效與環境意識之預測情形……………57 第五節質性資料分析…………………………………………………60. 第五章結論與建議……………………………………………….….…67 第一節結論……………………………………………………………67 第二節建議……………………………………………………………68. 參考文獻……………………………………………………………...……71 附錄……………………………………………………………..……………75 附錄一…………………………………………………………………75 附錄二…………………………………………………………………83 附錄三…………………………………………………………………88 附錄四………………………………………………….……………98 附錄五……………………………………………….……………….105 附錄六……………………………………………….……………….107 附錄七……………………………………………….……………….132 附錄八………………………………………………….…………….147 附錄九………………………………………………….…………….151. VIII.
(13) 表. 次. 表 1：國小生態教學相關研究 ………………………………………………23 表 2：建立內容效度之專家學者名單 ………………………………………34 表 3：蝴蝶生態知識之項目分析摘要表 ……………………………………35 表 4：蝴蝶生態態度之項目分析摘要表 ……………………………………37 表 5：蝴蝶生態態度量表因素分析摘要表 …………………………………38 表 6：國小學童環境知識之項目分析摘要表 ………………………………39 表 7：國小學童環境態度之項目分析摘要表 ………………………………40 表 8：國小學童環境敏感度之項目分析摘要表 ……………………………41 表 9：環境意識量表因素分析摘要表 ………………………………………42 表 10：實驗組與控制組學童前測獨立樣本 t 檢定分析摘要表…………….46 表 11：蝴蝶生態教學成效、環境意識前後測描述統計摘要表…………….48 表 12：實驗組前後測相依樣本 t 檢定分析摘要表………………………….49 表 13：控制組前後測相依樣本 t 檢定分析摘要表………………………….50 表 14：實驗組與控制組學童後測獨立樣本 t 檢定分析摘要表…………….51 表 15：蝴蝶生態知識之單因子共變數分析摘要表…………………………52 表 16：蝴蝶生態態度之單因子共變數分析摘要表…………………………52 表 17：環境知識之單因子共變數分析摘要表………………………………53 表 18：環境態度之單因子共變數分析摘要表………………………………54 表 19：環境敏感度之單因子共變數分析摘要表……………………………54 表 20：實驗組學童蝴蝶生態教學成效與環境意識之相關分析摘要表……57 表 21：蝴蝶生態知識對環境意識的迴歸分析摘要表………………………58 表 22：蝴蝶生態態度對環境意識的迴歸分析摘要表………………………59. IX.
(14) 圖. 次. 圖 1：研究架構……………………………………………………………….27 圖 2：研究流程……………………………………………………………….30. X.
(15) 第一章 緒論 近年來環保議題持續發燒，環境議題也漸成為重要的研究課題。1972 年 06 月 16 日聯合國人類環境會議在斯德哥爾摩通過的聯合國人類環境宣言 (Declaration of the United Nations Conference on the Human Environment)更是 將環境權訂為基本人權(文化部，2012)。1979 年，行政院通過的臺灣地區環 境保護方案，即欲建立完整的環境保護行政組織體系。因此，1982 年元月， 原本行政院衛生署環境衛生處便升格為「行政院衛生署環境保護局」 ，接著， 1987 年， 「行政院衛生署環境保護局」又升格為「行政院環境保護署」(環保 署，2012)，顯示環境議題日益重要。 2010 年 6 月 5 日環境教育法通過，更是將政府從「環境保護」的基本責 任，更往上推向「環境教育」的積極作為。環境教育法(法務部，2012)第一 條即明定：. 為推動環境教育，促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依 存關係，增進全民環境倫理與責任，進而維護環境生態平衡、尊 重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學習社群，以達到 永續發展，特制定本法。. 至此，九年一貫課程七項重大議題中的「環境教育」議題，提升至法律 層級。然而，環境教育議題範圍極廣，九年一貫課程綱要(教育部，2012)訂 定的環境教育的教育目標包含了： 「環境覺知與敏感度」 、 「環境概念知識」 、 「環 境價值觀與態度」 、「環境行動技能」與「環境行動經驗」幾個方面。若將環 境教育目標分為「認知」、 「情意」 、 「技能」三方面，其重要程度在中小學生 1.
(16) 階段以「情意」為主要(陳玉琨，1997)。綜言之，小學階段的環境教育以情 意目標最為重要，而情意目標包含了環境覺知與敏感度、環境價值觀與態度。 有了環境覺知與敏感度進而能發展環境價值觀與態度。Iozzi(1984)針對 有關環境教育中情意教育的研究論文加以分析，發現：積極的環境價值觀和 態度可藉由特別設計的教材教法有效的培養，而各類教學法對環境價值觀和 態度的培養都具有效果，且積極的環境價值觀和態度一但獲得，可以長期維 持。因此，積極的環境態度可經由設計過的教材教法培養，一旦積極的環境 態度養成，此態度可望長期維持。因此，本研究欲設計並實施蝴蝶生態教學 課程，以探討國小學童的環境意識。. 第一節 研究背景與動機 本節敘述研究者設計蝴蝶生態課程教學及探究此教學對學生環境意識之 影響的背景及動機。. 一、研究背景 研究者所任教的快樂國小屬於農村型小學，密集農業與畜牧業雙重汙染 下，學區自然生態資源貧乏，校園內生態資源亦不多。過去在學校經常發生 學生任意傷害小動物生命、行為粗暴等情事，以及四年級自然教師在昆蟲單 元養蠶，飼養過後，蠶蛾、卵、蟻蠶的處理總成問題。 林柏昌、林有義(2008)認為，飼養蠶寶寶無理想善後處置，而部分適應 都會環境的蝴蝶容易就地取材，飼養後可現地放生，是理想的飼養觀察素材。 此類蝴蝶的食草及幼蟲取得容易、易復育，是小學階段自然生態教學入門的 好題材。為改善校園生態環境，提供自然教學資材，決定選擇營造蝴蝶生態， 以養蝶取代養蠶。 2.
(17) 99 學年度，在幾位老師的共同參與及家長會的支持下，開始了蝴蝶園的 建置。老師及家長的努力維護，加上食草、蜜源逐漸擴充，蝴蝶的種類及數 量愈形豐富。 快樂國小雖然屬於農村型的小學，但學生和臺灣大多數學校的學生一樣， 在過度文明的生活環境中，電視、電腦成為生活中重要的一部分，對生活周 遭的一草一木、蟲鳴鳥叫，表現出冷漠與疏離。研究者在﹤失去山林的孩子 --拯救「大自然缺失症」兒童﹥一書中，發現本校學生同樣有「大自然缺失 症」的問題。大自然缺失症不是醫學名詞，它指的是「人類因疏遠自然而產 生的各種表現，如感覺遲鈍、注意力不集中、好發生理和心理疾病。」書中 提到(Richard Louv，郝冰、王西敏譯，2009)：. 個人或文化層面的自然缺失可以被識別和糾正，但自然缺失只是問題的 一面，另一面則是大自然的多元豐富。透過大自然缺失症的表現，我們可以 更清楚地了解自然對於兒童生理、認知和精神等有哪些益處。事實上，新的 研究焦點，不是在自然消失時，我們失去了什麼，而是有機會和自然共處時， 我們能獲得什麼。. 研究者讀後頗受鼓舞，覺得只要增加校園生態的豐富度，增加學生與自 然共處的動機與機會，學生應該會有所獲得，有所轉變。吳海音(1999)認為 以熟悉或可就近觀察的生物為生態教材，對於養成環境意識及生態關懷有相 當大的助益。是故，要達到環境教育目標，以可就近觀察或熟悉的生物當做 生態教材應有助於環境意識的養成。而校園常見的蝴蝶其幼蟲易觀察、易飼 養，加以蝴蝶的美麗，與其完全變態的生命史，易激發學生的學習興趣(陳維 壽，1997)，故本研究以蝴蝶生態教學來探究實施教學是否能提升國小學童之 環境意識為主要研究目的。. 3.
(18) 二、研究動機 在快樂國小蝴蝶園建置的一年後，研究者開始擔任四年級自然教師，辦 公室座位開始出現各年級學生報告他們在校園裡發現的蟲，甚至直接把蟲送 來，詢問「這是什麼？」、 「有沒有毒？」等問題。研究者發現蝴蝶園建置後 學生開始對校園自然生態產生好奇心、興趣與學習意願，經常看到學生下課 時間流連蝴蝶園，或是遇到學生回報蝴蝶園的新發現，當然也有私自採摘蝶 蛹、抓取幼蟲的負面行為。在研究者擔任四年級自然領域教師後，發現以下 情事： (一) 從上課及課餘時間，學生(通常是進辦公室，或校園中遇到)的提問 及報告，研究者發現關心校園內的小動物(不限於蝴蝶)的學生日多。 (二) 昆蟲單元教學前，一個班學生只說得出一、兩種蝶名；教學後，輕 易說出近十種蝶名。 (三) 學生私自抓走大量幼蟲飼養，不知善待與尊重生命，其中不乏生態 知識豐富(從書籍影片學習得來)的學生。 (四) 飼養蝴蝶的課程中，部分學生將蝴蝶幼蟲視為寵物，研究者擔憂飼 養活動成為負面的生態教育。 吳海音(1999)認為，｢如果環境教育中的生態教材，是以我們熟悉或可就 近觀察的生物為例，對環境意識及生態關懷的推動與養成，應有相當大的助 益。｣蝴蝶園建置的主要目的正是希望提供在生態教育方面的活教材、活化學 習，期盼以蝴蝶生態學習為基礎，能喚起學生的環境識覺與關懷，強化、落 實環境教育。然而，以｢蝴蝶生態｣為主的生態教學課程，其教學成效為何？ 學生的環境意識是否可以因而提升？此為本研究之研究動機一。 許民陽(2011)認為經由｢實際的體驗與接觸｣的教學｢才可以在一般課堂 之外｣，｢由對自然環境的認識中，洞察環境危機，嘗試配合解決環境問題。｣ 4.
(19) 當蝴蝶生態成為校園生活環境的一部分，經過四年級的自然與生活科技領域 課程昆蟲單元的教學，學生的環境意識能因此提升嗎？飼養蝴蝶的課程對於 學生的環境意識會是正向提升嗎？若再加上蝴蝶生態的體驗活動，結果又是 如何呢？故本研究欲探究實驗組班級實施四年級昆蟲單元教學，搭配飼養蝴 蝶的課程與蝴蝶生態的體驗活動的蝴蝶生態教學，其學習成效如何？能否提 升學生環境意識？控制組實施四年級昆蟲單元教學，其學習成效又是如何？ 學生環境意識又有何變化？此為本研究之研究動機二。 故本研究首先蒐集蝴蝶生態相關教材、書刊、網站來編製蝴蝶生態教學 課程，再分析不同實驗組別學童之蝴蝶生態教學學習成效與環境意識的差異 情形。最後，探討實驗處理後的國小學童，其蝴蝶生態教學學習成效與環境 意識的相關情形。 綜上所述，本研究旨在進行蝴蝶生態教學，以探究蝴蝶生態教學對國小 學童環境意識之影響。. 第二節 研究目的與待答問題 本研究以蝴蝶生態講述教學、蝴蝶園觀察學習、蝴蝶幼蟲飼養等教學， 輔以結合生態環境議題的蝴蝶生態主題體驗活動，欲探究實施蝴蝶生態教學 能否提升學生之環境意識。故本研究之研究目的與待答問題如下。. 一、研究目的 本研究將編製蝴蝶生態課程，並實施教學，以探究蝴蝶生態教學對國小 學童環境意識之影響。故本研究之研究目的列述如下。 (一) 了解實驗組和控制組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效、環境意識的 5.
(20) 差異情形。 (二) 了解實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效與環境意識的相關情 形。 (三) 探討實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效對環境意識的預測情 形。 (四) 探討蝴蝶生態教學能否增進生態教學成效及提升學童之環境意識。. 二、待答問題 本研究進行準實驗研究探討國小學童在蝴蝶生態教學後，是否對其環境 認知、態度以及環境敏感度有所影響，承續前述之研究目的，本研究之研究 問題列述如下。 (一) 實驗組與控制組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效、環境意識是否有 顯著差異？ 1. 實驗組與控制組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效是否有顯著差 異？ 2. 實驗組與控制組的國小學童其環境意識是否有顯著差異？ (二) 實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效與環境意識是否有顯著相 關？ 1. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境知識是否有顯著相關？ 2. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境態度是否有顯著相關？ 3. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境敏感度是否有顯著相關？ 4. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境知識是否有顯著相關？ 5. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境態度是否有顯著相關？ 6. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境敏感度是否有顯著相關？ (三) 實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學學習成效對環境意識是否有顯著預測 6.
(21) 力？ 1. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識對環境知識是否有顯著預測力？ 2. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識對環境態度是否有顯著預測力？ 3. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識對環境敏感度是否有顯著預測 力？ 4. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度對環境知識是否有顯著預測力？ 5. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度對環境態度是否有顯著預測力？ 6. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度對環境敏感度是否有顯著預測 力？. 第三節 名詞釋義 生態教學是環境教育相當重要的內涵，而環境教育的目標在於喚起環境 識覺與對環境的關懷(吳海音，1999)，亦即提升環境意識，故本節針對本研 究探討蝴蝶生態教學對學生環境意識的影響之目的，將「生態教學」 、「環境 意識」與「蝴蝶生態教學」分別做說明。. 一、生態教學 本研究之生態教學是以蝴蝶為主題，生態教學的實施分為室內與戶外， 戶外教學與室內教學相輔相成。生態教學的課程除注重體驗外，亦求增進學 生對環境的理解與反省。. 7.
(22) 二、環境意識 環境意識是因應周遭環境的主觀反應，包含了人對環境的認知、態度等。 本研究之環境意識聚焦於環境知識、態度與敏感度，編製｢國小學童環境保育 認知、態度及敏感度量表｣，包含環境知識、環境態度與環境敏感度三個分量 表，探究學生的環境意識是否提升。. 三、蝴蝶生態教學 本研究之蝴蝶生態教學主要是將「以蝴蝶為主軸的生態環境知識」當作 主要教學題材進行的教學活動。其目的不僅是蝴蝶生態教學知識的傳授，同 時也期望透過教學活動提升學生環境覺知與敏感度，培養正確的環境價值觀 與態度。 蝴蝶生態教學課程包含「蝴蝶生態講述」 、「蝴蝶園觀察學習」 、「蝴蝶飼 養箱飼養觀察記錄」 、 「蝴蝶生態主題活動探索」等。課程設計分為｢繽紛彩蝶 大觀｣、｢蝶舞園大探索｣、｢醜小鴨變天鵝--蟲蟲褓母日記｣、｢蝴蝶捉迷藏｣與 ｢生存大考驗｣五個活動。. 第四節 研究範圍與限制 本研究採用準實驗研究法，探究蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影 響。研究範圍與研究限制如下。. 8.
(23) 一、研究範圍 本研究之研究對象為快樂國小四年級學生。因「自然與生活科技領域」 課本之蝴蝶生態相關教學是國小四年級下學期課程，故本研究之「蝴蝶生態 課程」教學將配合相關單元進行。. 二、研究限制 本研究因人力、研究對象與研究工具等因素，有其限制，將研究限制列 述如下。 (一) 研究對象限制 本研究之樣本為農村型學校學童，故而研究結果可能與不同型態學校有 所差異，而研究對象限定為國小四年級學童，亦有其年齡限制，因此，本研 究在研究結果上，不宜過度推論。 (二) 研究工具限制 本研究之實驗教學課程配合四年級下學期課程實施，受限於教學時數， 體驗活動設計上多以教師引導為主，較欠缺學童主動探索的活動。. 9.
(24) 10.
(25) 第二章 文獻探討 本研究旨在探討蝴蝶生態教學對學童環境意識的影響，本章將分別探討 「生態教學」 、 「環境意識」及「生態教學、環境意識相關研究」 。. 第一節 生態教學 生態教學是生態教育的體現，本節就生態教學的定義、分類和教學方法 敘述如下。. 一、 生態教學定義 生態問題與環境危機是目前人類面臨的最大考驗，｢也是當代教育學發展 與研究面臨的挑戰｣，因應生態危機應從教育著手，徹底轉化人類的環境意識 (楊深坑、洪如玉，2004)。生態教學的目標是喚起環境識覺與對環境的關懷(吳 海音，1999)，亦即提升環境意識。生態危機與環境問題當前，教育又是轉化 與提升環境意識的不二法門。 梁世雄(1999)認為生態教育包含生物、環境及兩者間的關係，而生態教 育之目的在以適當的方法或教材，將生物與非生物間的交互影響轉化為學習 者可了解吸收的資訊，終達成保育及珍惜生物資源的終極目標。 綜上所述，生態教學是用適切的教學方法與教材，增進人們對生物與非 生物之交互作用的認知、提升人們的環境意識，以求環境生態保育之永續。. 11.
(26) 二、生態教學分類 生態教學的題材不外乎生物、生物間與其所處的環境，也就是包含認識 單一類生物、不同生物間的交互影響，以及生物與環境的關係。生態教學是 生態教育的體現，生態教學可分為生物、環境及機構三大類(曾淵郁，2004； 陳坤松，2010)：以生物為主題的生態教學包含以植物、昆蟲、魚類、兩棲類、 爬蟲類、鳥類及哺乳類等；以環境為主題的生態教育包含以森林、河川、濕 地及海洋環境等為主題；以機構為主題的生態教育包含以國家公園、自然保 育中心及林業試驗所等機構為主題。 因此，生態教學的內容可分為以生物為主題的生態教學、以環境為主題 的生態教學及以機構為主題的生態教學。. 三、生態教學方法 生態教學的實施可以分為室內與戶外。室內生態教學多屬靜態學習，可 以課堂講述、班級討論、教學遊戲、影片(或數位媒材)教學、角色扮演、作 業(如學習單)實施；而戶外生態教學可以戶外活動(亦可含角色扮演)、實地觀 察、參訪等方式進行。 教室是傳統的教育形式主要的學習場所，但現在的教育強調多元化及全 方位，教學方法更活潑，學習的場域除教室外，已進入校園、社區、田野以 至大自然中(楊勛凱，2006)。楊深坑等人(2004)認為，生態教學的課程與教學 不能只借助媒體教具，應顧及學生的親身體驗，例如可規劃戶外教學、安排 生態旅遊教學。Judson(2008)也強調活潑的、動手做的生態體驗，讓學童的學 習從校園擴及到更大的如公園、濕地等的社會參與。因此，戶外教學是生態 教學不可或缺的一環。 12.
(27) Hill(2013)認為到野外的戶外學習可以學到很多，但是這些經驗並不一定 能促進態度、認知、技能、動機與永續生活方式等的發展，因為在荒野的戶 外學習方式的同時，多少會對當地造成干擾甚至衝擊，此時學生得到的可能 是負面的生態教育。荒野的戶外學習固然會是最貼近自然的生態教育，卻也 對當地生態造成干擾與衝擊。因此，戶外教學不能全然將室內教學內容搬至 戶外去教學，戶外教學須與室內教學互相配合，相輔相成(邱麗后，2011)。 此外，還要｢設計適當的環境教育教材，增加學生對環境問題之理解與反省｣ (楊深坑等人，2004)，尤其在愈自然的環境，更要審慎為之。 綜而言之，生態教學與一般教學的差異在於生態教學｢從觀察自然、體驗 自然入手｣(許民陽，2011)，特別重視戶外與室內課程的相互配合，強調自然 情境的體驗探索，並以增進對環境問題之理解與反省為重要目標。故而，本 研究蝴蝶生態教學之活動設計以蝴蝶為主題，實施包含室內與戶外的生態教 學與體驗活動，以期增進學生對蝴蝶生態的體認，盼能增進學生對蝴蝶與環 境的認知，並提升其環境意識。. 13.
(28) 第二節 環境意識 探討情意方面的環境教育議題，一般使用環境素養(environmental literacy)、 環境覺知(environmental awareness)、環境意識(environmental consciousness)等不 同名詞，其意涵略有不同，以下分別說明之。. 一、環境素養 蔡慧敏、楊倍華(2007)根據 1977 年伯利西(Tbilisi)環境教育會議所擬定的 伯利西宣言(Tbilisi Declaration)，彙整出環境素養的五個特質，分別是「對整 個環境的覺知與敏感度」、｢對環境問題瞭解並具有經驗｣、｢具有價值觀及關 切環境的情感｣、｢具有辨認和解決環境問題的技能｣、｢參與各階層解決環境 問題的工作」。朱香齡(2011)整理了國內外有關環境素養內涵之論點後指出， 各論點所描述環境素養的內涵都可分為： 「環境知識」 、 「環境態度」及「環境 行為」三大領域。 綜言之，環境素養包含環境知識、環境態度與環境行為，從最基礎的對 環境的覺知和敏感度，到有關環境問題的知識與經驗，產生關切環境的情感， 至於具有解決環境問題的技能，甚至涵蓋實際參與解決環境問題的行動。因 此，環境素養是涵蓋整個環境教育的，而不僅止於環境知識、態度或行為等 內涵。. 二、環境覺知 楊冠政(1997)將環境教育目標分為覺知、知識、態度、技能、參與等五 類。陳向斌(2007)認為環境覺知是個人與環境的互動反應，是主觀的想法和 14.
(29) 經驗，個人感官初步覺知環境的結果會影響以後看待環境的態度，因此，環 境覺知是環境教育推動最基本而重要的要素。林辰峰(2009)認為「環境覺知 是一種個體生理與心理交互作用，是一種個人的、主觀的經驗和想法」。 綜上所述，環境覺知是個人經由與環境的交互反應，產生的主觀的經驗 和想法，也是推動環境教育最基本的要素。. 三、環境意識 黃政傑(1988)提出「意識不只是知覺，意識應是意義生產的過程」 ，個人 的意識除了可以認知評估周遭環境，也應具有實踐功能，也就是意識可以左 右人行動或不行動。環境意識是社會發展至一定程度的產物，環境意識可分 為個體與群體兩類，個體環境意識指的是個體對人與環境關係的主觀反應， 而群體環境意識則是性質特徵相近的同質群體，如小學生、工人等，表現出 的群體特徵(楊莉、戴明忠、竇貽儉，2001)。湯智凱(2011)整合了幾位研究者 的研究後，將環境意識定義為： 「是一種綜合性的概念，包含了人對環境的認 知、態度及意識到生活環境受到迫害時所採取的反應與環保行為。」環境意 識意指環境保護的意識，又稱環保意識。環境意識與九年一貫課程綱要的環 境教育目標「環境覺知與敏感度」和「環境價值觀與態度」相對應。黃政傑 (1988)將環境意識定為｢個人對環境及其問題嚴重性的認知，對環境問題的敏 感度及關切度，和已具有的知識與態度｣。因此，環境意識是因應周遭環境的 主觀反應，包含了人對環境的知識、態度等。人們因不斷與外在環境發生交 互作用，會修正其環境意識，而環境意識包含對人類所處生態環境的認知、 對生態環境的態度、對環境議題的關心、對環境破壞的敏感度等。 綜而言之，環境素養、環境覺知與環境意識三者以涵蓋的範圍而言，環 境素養涵蓋的範圍包括認知、情意、技能、行為多方面，範圍較廣。而環境 意識主要是屬情意方面，環境意識一般包含環境知識、態度和敏感度等，環 15.
(30) 境意識可以左右環境行為，也有研究者認為環境意識亦包含反應與行為，故 環境覺知又較環境意識範圍更小。而本研究主要以環境意識為探討的範圍， 包含環境的知識、態度和敏感度。. 第三節生態教學、環境意識相關研究 生態教學的範圍、對象相當廣泛，針對生態教學探討的研究也相當多。 本研究欲探討生態教學對國小學童環境意識之影響，本節依本研究之主旨｢ 國小生態教學｣與｢環境意識｣，就教學對象為國小學童之生態教學相關研究， 與環境意識之相關研究，分為「生態教學研究」與「環境意識研究」 ，列舉如 下。. 一、 生態教學研究 為探討國小生態教學之相關研究，研究者將國內以國小學童為對象之生 態教學研究進行整理，依｢研究主題｣及｢研究方法｣等兩個項目，分別說明如 下，並整理列表如表 1。 (一) 研究主題 將國小生態教學研究以研究主題進行分類，可分為以動物生態教學為主 題、以濕地生態教學為主題、以生物多樣性教學為主題，以及其他等，說明 如下。 1. 以動物生態教學為主題 茲將以蝴蝶為主題的生態教學與以其他動物為主題的生態教學分別列述 如下。 (1)蝴蝶生態教學 16.
(31) 以蝴蝶生態教學為研究主題的有曾淵郁(2004)、葉靜慧(2007)、許寧真 (2008)與李青蓉(2009)。曾淵郁(2004)在《國小校園蝴蝶生態教育之行動研究 --以南投縣光復國小為例》研究中，以發展蝴蝶生態課程、實施教學並反省 檢討之行動研究進行。葉靜慧(2007)在《融合形式美學與部落格於國小蝴蝶 生態教育統整課程之行動研究》亦是以行動研究方式，發展蝴蝶生態課程、 實施教學、反省檢討與討論，最後評估學生的學習成效。許寧真(2008)在《兒 童在真實情境中學習認識蝴蝶的歷程》研究中，讓國小學童參與飼養、種植 食草、擔任蝴蝶園義工、解說員等活動。而李青蓉(2009)在《蝴蝶生態園對 學校環境與國小學童態度的影響》研究中，以室內講述教學(上網搜尋資料、 自製簡報檔)、室外體驗課程(蝴蝶園觀察、蝴蝶館的標本參觀、小志工服務) 與大白斑蝶飼養等活動進行教學。以上 4 篇皆是以蝴蝶生態為教學主題的相 關研究。 (2)其他動物生態教學 以其他動物生態為主題的生態教學研究有彭立(2005)、林育聖(2008)與蔡 佩珊(2009)。彭立(2005)在《國民小學鳥類生態與保育課程教學之實驗研究》 中，以國小中年級學生為教學對象，實施以鳥類為主題的教學活動，探究實 施教學前後，學童對鳥類生態及保育的認知、態度及行為意向有否提升。林 育聖(2008)在《蛙類生態教學對學童的生態知識、態度之影響－以國小五年 級學童為例》研究中，實施蛙類生態課程教學，探討學童蛙類認知及態度的 學習成效。蔡佩珊(2009)在《流水學習法對國小六年級學生學習貓頭鷹生態 之影響以「認識校園貓頭鷹與鳥巢箱」為例》研究中，設計生態講述教學、 貓頭鷹生態遊戲教學及巢箱觀察、生態即時影像教學課程教材，以國小六年 級學生為教學對象，探討進行貓頭鷹課程教學對國小六年級學生領角鴞之認 知、態度及環境態度的影響。 2. 以溼地生態教學為主題 以溼地生態教學為主題的有傅千芳(2005)和何鳳月(2010)。傅千芳(2005) 17.
(32) 在《濕地生態教學對國小四年級學生生態保育概念及態度、行為之研究》中， 以溼地生態教學為主題進行教學，探究學生濕地生態保育概念、態度與行為。 何鳳月(2010)在《溼地生態教學對國小高年級學童溼地生態知識、態度、行 為之影響──以屏東縣僑德國小為例》則是設計並進行國小高年級學童溼地 生態課程後，進行溼地公園戶外教學，探討國小高年級學童溼地生態保育知 識、態度與行為間的關係。 3. 以生物多樣性為主題 以生物多樣性為主題的生態教學研究相當多，例如，蔡輝毅(2004)、蔡 孟芬(2005)、吳矞雲(2005)、陳宜壕(2008)等。蔡輝毅(2004)的《國小五年級 生物多樣性課程之試驗研究》是以國小五年級學生為教學對象，探討生物多 樣性課程的介入，對學童知識、態度與行為意向的影響。蔡孟芬(2005)在《國 小四年級生物多樣性教學活動設計與教學成效之探討-以基隆紅淡山為例》研 究中，以國小四年級學生為教學對象，探討實施以生物多樣性為主題的課程， 對學童生物多樣性概念、自然生態保育概念及態度之學習成效。吳矞雲(2005) 在《臺北市某國小三年級生物多樣性課程主題式教學設計及其學習成效之研 究》中，以國小三年級學生為教學對象，探討實施以生物多樣性為主題的課 程，對生物多樣性概念與環境保育態度之學習成效。陳宜壕(2008)在《流水 教學法對國小三年級學生學習生物多樣性之影響─以土城彈藥庫教學模組為 例》的研究中對國小三年級學生進行生物多樣性課程之教學研究，實驗組以 流水教學法進行教學，控制組則進行一般講述教學。 4. 其他 以蕨類生態教學為主題的是王純姬(2008)。王純姬(2008)的《蕨類生態園 校本課程發展與實施成效之研究》 ，先發展蕨類生態園教材與社區的戶外教學 課程，探究教學前、後學生蕨類知識、科學態度與科學過程技能之改變，並 探討知識、態度與技能學習間的關係。以校園生態環境為主題的生態教學研 究有彭世騰(2004)。彭世騰(2004)的《校園生態教學模組之行動研究》是利用 18.
(33) 學校的校園生態園，發展學校環境教育之教學課程，進行教學後，探究學生 環境教育的學習成效。劉俊男(2005)在《自然與生活科技設計研究-以桃園縣 新屋溪口為例》研究中，以國小五年級學生為教學對象，探討進行戶外教學 課程，對自然與生活科技領域學習成就、學習動機與環境保育態度之影響。 而陳坤松(2010)的《恆春地區國小學童進行生態體驗學習之敘說研究》 ，運用 自然體驗、流水學習法等引領 4 位國小六年級學生進行生態體驗，讓學生在 戶外的自然情境中進行主動的觀察學習，探討學生參與生態體驗學習活動的 經驗歷程，以及該活動對學生生態保育態度的影響。 分析上述各生態教學相關研究之研究主題後發現，國小生態教育的教學 研究多以單一種類動物之生態為教學主題，而其中以蝴蝶為主題者居多。顯 見國小階段生態教學以蝴蝶為主題具有教學上的適切性。因此，本研究以蝴 蝶生態為生態教學的教學主題。 (二) 研究方法 蒐集以國小學童為對象之生態教學研究發現，其研究方法可分為質性研 究、行動研究、調查研究、準實驗研究及準實驗研究兼採質性研究等，整理 如下。 一、質性研究 許寧真(2008)以質性研究的方式，發現國小學童在參與飼養、種植食草、 擔任蝴蝶園義工、解說員等活動過程中，漸漸懂得觀察、反省和找資源，到 養成主動學習習慣；學習表現從以認識蝴蝶構造為主，到與蝴蝶互動，進而 能關懷自然環境。提供一個真實情境學習認識蝴蝶，給予極少的指引，國小 學童因感興趣而主動探索，結果學童能表現對大自然的關懷心和想保護蝴蝶 的用心。而李青蓉(2009)以質性研究的方式，進行室內講述教學、室外體驗 課程與飼養大白斑蝶等教學活動，亦發現學童在養蝶與蝴蝶園觀察教學活動 後能表現關懷大自然的心。以上兩篇研究的研究方法都是質性的，以觀察、 記錄、晤談、學生心得、學習單等資料加以整理分析，得到學童實際體驗的 19.
(34) 教學活動，能使學童表現對自然環境的關懷，研究者亦是教學者，研究者經 由實際教學體察學生的轉變。 陳坤松(2010)的《恆春地區國小學童進行生態體驗學習之敘說研究》是 以敘說研究的方式，運用自然體驗、流水學習法等引領 4 位國小六年級學生 進行生態體驗，讓學生在戶外的自然情境中進行主動的觀察學習，以質性敘 說研究的方式探討學生參與生態體驗學習活動的經驗歷程，以及該活動對學 生生態保育態度的影響。研究結果發現，生態體驗學習對於學生的觀察技巧 與生態保育態度都有所增進。 二、行動研究 曾淵郁(2004)以行動研究方式，發展課程、實施教學、反省檢討，經過 分析整理後，結果發現學生的蝴蝶生態認知與態度都有提升。葉靜慧(2007) 亦是以行動研究方式，發展課程、實施教學、反省檢討與討論，最後評估學 生學習成效。結果發現學生在學習後普遍認為自己更認識蝴蝶，以及更體認 生態保育的重要，而研究者本身認為該研究的最大價值在於能讓學習者有所 收穫。上述兩篇研究均是以蝴蝶為生態教育題材，發展課程、實施教學之行 動研究，研究結果皆認為學生的蝴蝶生態認知與態度有所提升。 而彭世騰(2004)是利用學校的校園生態園，發展學校環境教育之教學課 程，進行教學後，探究學生環境教育的學習成效。 三、調查研究 何鳳月(2010)在《溼地生態教學對國小高年級學童溼地生態知識、態度、 行為之影響──以屏東縣僑德國小為例》則是設計並進行國小高年級學童溼 地生態課程後，於屏東縣麟洛溼地公園進行戶外教學，再以問卷調查，探討 國小高年級學童溼地生態保育知識、態度與行為間的關係。 四、準實驗研究 蔡輝毅(2004)採準實驗研究法，探討課程的介入，對學童生物多樣性知 識、態度與行為意向的影響，實驗結果發現學童生物多樣性知識、態度與行 20.
(35) 為意向皆獲提升。 彭立(2005)採準實驗研究方法，以國小中年級學生為教學對象，探究實 施教學前後，學童對鳥類生態及保育的認知、態度及行為意向有否提升，實 驗結果發現學童在鳥類生態及保育的認知、態度及行為意向三方面均有顯著 差異。 劉俊男(2005)採準實驗研究方法，以國小五年級學生為教學對象，探討 進行戶外教學課程，對自然與生活科技領域學習成就、學習動機與環境保育 態度之影響。實驗結果發現溼地生態課程與戶外教學能提升學童環境保育態 度及自然與生活科技學習動機與態度。 吳矞雲(2005)採準實驗研究方法，實驗設計為單組前後測，以國小三年 級學生為教學對象，探討實施以生物多樣性為主題的課程，對生物多樣性概 念與環境保育態度之學習成效。實驗結果發現在學習成效方面，生物多樣性 課程能提升學童生物多樣性認知與生態保育態度。 蔡孟芬(2005)以國小四年級學生為教學對象，採準實驗研究方法，探討 實施以生物多樣性為主題的課程，對學童生物多樣性概念、自然生態保育概 念及態度之學習成效。實驗結果發現童生物多樣性概念、自然生態保育概念 及態度均有提升。 陳宜壕(2008)採準實驗研究方法，對國小三年級學生進行生物多樣性課 程之教學研究，實驗結果發現實驗組學生的生物多樣性概念與環境保育態度 均顯著高於控制組學生。 蔡佩珊(2009)採準實驗研究方法，利用問卷做單組前、後測，探討進行 貓頭鷹課程教學對國小六年級學生領角鴞之認知、態度及環境態度的影響， 實驗結果發現，學生對領角鴞之認知提升且態度趨於正向。 五、準實驗研究兼採質性研究 傅千芳(2005)以流水學習法進行教學，收集學生訪談資料、學習檔案、 教師省思札記，以及觀察者紀錄等資料，進行質性研究。另外，再針對濕地 21.
(36) 生態保育概念、態度與行為進行量化分析研究。質性資料分析發現濕地生態 保育教學對學生在尊重生命與愛護棲地有正向的影響，而從量化資料分析得 知濕地生態教學能提升國小四年級學生生態保育概念與態度。 王純姬(2008)《蕨類生態園校本課程發展與實施成效之研究》 ，先以質性 行動研究規劃、營造蕨類生態園，發展並實施五年級學生蕨類生態教學園與 社區的戶外教學課程，以單組前、後測，輔以蒐集質性資料，探究學生蕨類 知識、科學態度與科學過程技能之改變，並探討知識、態度與技能學習間的 關係。其研究結果發現，蕨類生態園獲得全校親、師、生的認同，學生在蕨 類相關知識有顯著的進步，在科學態度沒有量化的顯著改變，但質性的科學 態度，有明顯的改善。 林育聖(2008)在《蛙類生態教學對學童的生態知識、態度之影響－以國 小五年級學童為例》研究中，實施蛙類生態課程教學，採質性資料蒐集，以 準實驗研究方式，進行統計分析，瞭解其知識及態度成效，最後透過觀察、 紀錄等方式瞭解學童對蛙類生態知識、態度的表現。以質性研究加上準實驗 研究法進行統計分析，與質性研究相較之下，更具信度。 分析上列研究發現，國小生態教育的研究目的多以實施教學，探究學生 認知與態度等面向是否有所提升。研究設計方面，陳坤松(2010)認為生態教 學的研究多以準實驗研究法進行，實驗成果良好，能真實呈現學生的認知層 面，但較無法掌握情意行為意向與實際的想法行動之間的連結。然而，量化 資料｢不易獲得個體在學習上的整體事象的來龍去脈或個人特質狀況的相關 資料｣，因此本研究欲以準實驗研究法兼採質性半結構式訪談方式進行，質性 資料來源包括：課後回饋單、晤談內容錄音等資料，並依研究目的加以分析。. 22.
(37) 表1 國小生態教學相關研究 研究者. 論文題目. 研究主題. 研究方法. (年份) 曾淵郁. 國小校園蝴蝶生態教育之行動研究 蝴 蝶 生 態 行動研究. (2004). --以南投縣光復國小為例. 葉靜慧. 融合形式美學與部落格於國小蝴蝶 蝴 蝶 生 態 行動研究. (2007). 生態教育統整課程之行動研究. 許寧真. 兒童在真實情境中學習認識蝴蝶的 蝴 蝶 生 態 質性研究. (2008). 歷程. 李青蓉. 蝴蝶生態園對學校環境與國小學童 蝴 蝶 生 態 質性研究. (2009). 態度的影響. 彭立. 國民小學鳥類生態與保育課程教學 其 他 動 物 準實驗研究. (2005). 之實驗研究. 林育聖. 蛙類生態教學對學童的生態知識、 其 他 動 物 準實驗研究兼. (2008). 態度之影響－以國小五年級學童為 生態教學. 教學. 教學. 教學. 教學. 生態教學. 採質性研究. 例 蔡佩珊. 流水學習法對國小六年級學生學習 其 他 動 物 準實驗研究. (2009). 貓頭鷹生態之影響以「認識校園貓 生態教學 頭鷹與鳥巢箱」為例. 傅千芳. 濕地生態教學對國小四年級學生生 濕 地 生 態 準實驗研究兼. (2005). 態保育概念及態度、行為之研究. 教學. 採質性研究 (續下頁). 23.
(38) 研究者. 論文題目. 研究主題. 研究方法. (年份) 何鳳月. 溼地生態教學對國小高年級學童溼 濕 地 生 態 調查研究. (2010). 地生態知識、態度、行為之影響─ 教學 ─以屏東縣僑德國小為例. 蔡輝毅. 國小五年級生物多樣性課程之試驗 生 物 多 樣 準實驗研究. (2004). 研究. 蔡孟芬. 國小四年級生物多樣性教學活動設 生 物 多 樣 準實驗研究. (2005). 計與教學成效之探討-以基隆紅淡 性. 性. 山為例 吳矞雲. 臺北市某國小三年級生物多樣性課 生 物 多 樣 準實驗研究. (2005). 程主題式教學設計及其學習成效之 性 研究. 陳宜壕. 流水教學法對國小三年級學生學習 生 物 多 樣 準實驗研究. (2008). 生物多樣性之影響─以土城彈藥庫 性 教學模組為例. 王純姬. 蕨類生態園校本課程發展與實施成 其他. 準實驗研究兼. (2008). 效之研究. 採質性研究. 彭世騰. 校園生態教學模組之行動研究. 其他. 行動研究. (2004) 劉俊男. 自然與生活科技設計研究-以桃園 其他. (2005). 縣新屋溪口為例. 陳坤松. 恆春地區國小學童進行生態體驗學 其他. (2010). 習之敘說研究. 資料來源：研究者自行整理. 24. 準實驗研究. 質性研究.
(39) 二、 環境意識相關研究 以下將蒐集到國內有關環境意識的相關研究，依｢環境意識｣的構面，分 述如下。 黃政傑(1988)將環境意識分為｢敏感度｣、｢關切度｣、｢嚴重性認知｣、｢知 識｣和｢態度｣五個分構面。吳玉潔(2006)探討墾丁國家公園居民的環境意識之 現況時，所指環境意識包含｢環境知識｣、｢環境保護態度｣、｢環境行為｣與｢ 環境被破壞敏感度｣。湯智凱(2011)發現環境意識的研究一般將環境意識定在 ｢環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境行為｣等幾個面向。洪育景(2012)在探討環 境意識、參與登山意向與登山不當行為之相關的研究時，將環境意識分為「環 境知識」 、 「環境態度」與「環境被破壞敏感度」三個構面。因此，環境意識 包含｢知識｣、｢態度｣和｢敏感度｣是共通的，而｢行為｣則有研究者不採用。吳 玉潔(2006)研究發現，環境意識之各面向間均有正相關，唯有環境行為與環 境保護態度間無顯著正相關，顯見環境保護態度對環境行為的預測力不足。 綜上所述，環境意識可涵蓋｢知識｣、｢態度｣、｢行為｣與｢敏感度｣等面向， 其中｢行為｣的預測力不足，且小學階段的環境教育以情意目標為要，故本研 究之環境意識變項捨｢行為｣一項，取｢知識｣、｢態度｣與｢敏感度｣三者，定為｢ 環境知識｣、｢環境態度｣與｢環境敏感度｣三個分構面。. 25.
(40) 26.
(41) 第三章 研究方法 本章依據本研究所擬之研究目的與待答問題，提出研究方法。研究方法 分為研究架構、研究對象、研究假設、研究流程、課程設計、研究工具與資 料分析，分別說明如下。. 第一節 研究架構 本節研究架構，如圖 1 所示。本研究所採用的實驗教學內容係配合翰林 版昆蟲單元，加上研究者自行編製之｢蝴蝶生態教學課程｣，教學時間計 4 週， 共 12 節，詳細內容如附錄一所示，控制組則進行翰林版昆蟲單元教學，教學 時間亦為 4 週 12 節。本研究欲探究教學前後，實驗組與控制組學童在生態教 學成效與環境意識的差異，以及教學後實驗組之生態教學成效與環境意識的 相關和生態教學成效對環境意識的預測力。其中，生態教學成效分為生態知 識與生態態度，環境意識分為環境知識、環境態度與環境敏感度。. 圖1 研究架構. 27.
(42) 第二節 研究對象 本研究欲探討蝴蝶生態教學對於國小學童在環境意識的影響情形，研究 對象為國小四年級學童。本研究欲比較研究者自行設計之蝴蝶生態教學與自 然與生活領域的昆蟲單元教學對學童環境意識影響的差異。 研究者任教於快樂國小，擔任四年級自然與生活領域教師，因此，本研 究隨機分派快樂國小四年級甲班為實驗組，乙班控制組，研究者亦為教學者， 配合四年級下學期自然與生活科技領域昆蟲單元，在該單元教學進行時，實 驗組實施蝴蝶生態教學活動，控制組則實施一般昆蟲單元教學，以準實驗研 究法中不等組之實驗設計來探究蝴蝶生態教學對於國小學童環境意識的影 響。. 第三節 研究假設 本研究欲探討蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響為何？採用準實 驗研究法，以國小四年級學生為研究對象進行實驗教學，並兼採質性半結構 訪談方式，深入探究蝴蝶生態教學能否增進學生蝴蝶生態知識、提升學生蝴 蝶生態態度以及能否提升國小學童的環境意識。根據上述之研究目的，提出 本研究之研究假設如下。 (一) 實驗組與控制組的國小學童其蝴蝶生態教學成效、環境意識有顯著差異 (H1、H2)。 1.. 實驗組與控制組的國小學童其蝴蝶生態教學成效有顯著差異。. 2.. 實驗組與控制組的國小學童其環境意識有顯著差異。. (二) 實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學成效與環境意識有顯著相關(H3)。 28.
(43) 1.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境知識有顯著相關。. 2.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境態度有顯著相關。. 3.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識與環境敏感度有顯著相關。. 4.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境知識有顯著相關。. 5.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境態度有顯著相關。. 6.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態態度與環境敏感度有顯著相關。. (三) 實驗組的國小學童其蝴蝶生態教學成效對環境意識有顯著預測力(H4)。 1.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識、態度對環境知識有顯著預測 力。. 2.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識、態度對環境態度有顯著預測 力。. 3.. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識、態度對環境敏感度有顯著預測 力。. 第四節 研究流程 本研究之研究流程分為研究工具的形成、實驗的進行以及資料分析與結 論三階段(如圖 2)。首先，設計教學課程及問卷，問卷經專家檢核後，彙整專 家意見修正後，進行預試，預試結果進行信度分析與因素分析後，形成正式 問卷，再進行前測；接著，分別進行實驗組蝴蝶生態教學與控制組一般課程 教學教學後，進行後測，並對實驗組做質性訪談；最後，將所得資料加以分 析。以下針對研究流程三階段說明之。 第一階段為研究工具的形成。參酌蝴蝶生態、環境意識相關文獻資料編 製問卷，並參考蝴蝶生態相關資料及生態教學相關文獻，設計國小四年級蝴 蝶生態課程。問卷與課程經由專家審查後，依專家建議加以修正。問卷修正 29.
(44) 後實施預試，將預試結果做項目分析與再測信度，完成後形成正式問卷。 第二階段為實驗的進行。問卷修正後，針對實驗組與控制組進行前測問 卷，接著進行實驗組 12 節課的蝴蝶生態教學，對照組則進行一般昆蟲單元教 學。教學後，進行實驗組與控制組後測問卷。每個蝴蝶生態教學活動完成， 皆由實驗組學生填寫回饋單，整個單元結束後，對實驗組學生做質性半結構 式訪談。 第三階段為資料分析與結論。將前、後測資料以及回饋單、質性訪談資 料、教師教學札記等加以分析，探討實施蝴蝶生態教學能否提升學生環境意 識。. 圖2 研究流程 30.
(45) 第五節 課程設計 本研究之蝴蝶生態課程教學實施對象為國小四年級學童，配合四年級下 學期第二單元｢昆蟲世界｣實施，單元活動設計分為｢繽紛彩蝶大觀｣、｢蝶舞園 大探索｣、｢蟲蟲褓母日記｣、｢蝴蝶捉迷藏｣和｢生存大考驗｣五個活動。教學節 數為｢繽紛彩蝶大觀｣2 節、｢蝶舞園大探索｣3 節、｢蟲蟲褓母日記｣2 節、｢蝴 蝶捉迷藏｣2 節和｢生存大考驗｣3 節，共計 12 節，單元活動設計大綱如下。 一、繽紛彩蝶大觀(2 節) (一) 教學目標： 1.. 藉由觀察，認識蝴蝶的外形構造與身體特徵。. 2.. 描述不同蝴蝶的外型特徵. (二) 教學活動內容說明： 1.. 透過課堂講述、班級討論、生態影片及照片觀賞等，認識蝴蝶構造、 外型特徵。. 2.. 觀察蝴蝶標本，討論蝴蝶構造並描繪蝴蝶外型特徵。. 二、蝶舞園大探索(3 節) (一) 教學目標： 1.. 透過觀察，能分辨不同的食草、蜜源植物。. 2.. 認識蝴蝶幼蟲和成蟲的外型特徵及食性的差異。. 3.. 將蝴蝶園的生態分布做成紀錄。. (二) 教學活動內容說明： 1.. 植物葉子比對活動，認識蝴蝶的食草、蜜源植物。. 2.. 透過講述及觀察，體察蝴蝶幼蟲和成蟲的外型特徵及食性不一樣。. 3.. 蝶舞園實地觀察：. (1)認識並觀察蝴蝶一生的四個階段變化。 31.
(46) (2)以分組方式進行蝴蝶園生態大調查，完成｢蝶舞園生態地圖｣。 三、蟲蟲褓母日記(2 節) (一) 教學目標： 1.. 能布置蝴蝶幼蟲的家。. 2.. 將飼養的過程做成紀錄。. 3.. 透過飼養，印證蝴蝶一生的變化。. (二) 教學活動內容說明： 1.. 課堂討論：. (1)如何布置蝴蝶幼蟲的家。 (2)觀察記錄項目、內容。 2.. 進行飼養及觀察紀錄。. 3.. 飼養過後，印證蝴蝶一生的四個階段變化。. 四、蝴蝶捉迷藏(2 節) (一) 教學目標： 1.. 透過課堂活動認識蝴蝶與其天敵。. 2.. 從討論及遊戲中體驗不同的蝴蝶保命絕招。. (二) 教學活動內容說明： 1.. 透過課堂講述、討論、生態圖片探討：. (1)蝴蝶與天敵之一的鳥類之關係。 (2)蝴蝶的保命絕招。 2.. 進行｢白頭翁肚子餓｣體驗活動，以天敵的角度體驗蝴蝶保命絕招(保 護色、有毒)。. 五、生存大考驗(3 節) (一) 教學目標： 1.. 了解蝴蝶等昆蟲與其他生物及環境間的關係及對生態的重要性。. 2.. 了解蝴蝶目前所遭受的危機，培養尊重生命、愛護環境的情操。 32.
(47) 3.. 體驗蝴蝶與環境中的其他生物及環境之關係。. (二) 教學活動內容說明： 1.. 透過討論與分享生活經驗，了解蝴蝶等昆蟲與其他生物及環境間的 關係。. 2.. 藉由課堂講述、討論與體驗活動、生態影片觀賞，探討棲地破壞、 農藥等人為限制因子對蝴蝶生存的危害。. 3.. 進行｢無尾鳳蝶幼蟲求生記｣活動，以角色扮演方式，覺察蝴蝶的生 存危機，體驗蝴蝶與環境之關係。. 本研究旨在探究蝴蝶生態教學成效對環境意識之影響，因此在活動四中 以｢白頭翁肚子餓｣體驗活動，讓學童體驗自然環境中掠食者之處境，激發其 同理心，在活動五藉由講述、討論、影片觀賞與體驗活動等方式探討人為限 制因子對蝴蝶生存的危害，培養尊重生命、愛護環境的情操，以期提升學童 之環境意識。. 第六節 研究工具 本研究之研究工具主要分為課程設計、問卷設計與訪談大綱。探究「實 施生態教學能否提升學生環境意識」若徒有觀察記錄、晤談等資料的整理分 析，即斷言學生環境意識提升，缺乏信度，故本研究除採用「準實驗研究法」 進行實驗教學外，並針對實驗組做質性半結構式訪談，以更多元面向瞭解實 驗前後學生蝴蝶生態知識、態度以及環境意識的改變。研究工具分為課程設 計與問卷設計兩部分： 一、蝴蝶生態教學課程設計 課程分為「蝴蝶生態講述教學」 、 「蝴蝶園觀察學習」 、 「蝴蝶飼養箱飼養」 與「蝴蝶生態主題活動探索」四個部分，設計｢繽紛彩蝶大觀｣、｢舞蝶園大探 33.
(48) 索｣、｢蟲蟲褓母日記｣、｢蝴蝶捉迷藏｣、｢生存大考驗｣五個活動。課程設計完 成後經專家審核，通過後實施，詳細內容如附錄一所示。 二、蝴蝶生態知識測驗、態度量表與環境意識量表問卷設計 本研究之問卷分為蝴蝶生態教學成效與環境意識兩部份，設計｢國小學 童蝴蝶生態知識測驗、態度量表與環境意識量表｣，分為｢國小學童蝴蝶生態 知識測驗及態度量表｣與｢國小學童環境意識量表｣兩部分。 (一) 內容效度 為建立｢國小學童蝴蝶生態知識測驗、態度量表與環境意識量表｣之內容 效度，編製專家效度問卷，專家名單如表 2，彙整專家意見詳見附錄二。專 家效度問卷回收後，訂定「蝴蝶生態知識」因素為包含「蝴蝶的外形特徵」 、 「蝴蝶生命史」 、「食草蜜源」 、｢蝴蝶的生存｣五個構面；「蝴蝶生態態度」因 素包含｢蝴蝶生態觀念｣、｢蝴蝶生態欣賞｣與｢蝴蝶生態保育承諾｣三個構面。｢ 國小學童環境意識量表｣將環境意識分成「環境知識」 、 「環境態度」與「環境 敏感度」三個構面，詳細內容如附錄三所示。 表2 建立內容效度之專家學者名單(依姓名筆劃排列) 姓名. 服務單位及職稱. 專長. 王 OO. 屏東教育大學數理教育研究所教授. 生態、自然科學教材教法. 林 OO. 藏生環境規劃有限公司負責人、柚園生. 生態環境規劃、植物與昆. 態農場解說員. 蟲生態. 陳 OO. 屏東縣社皮國小教務主任. 自然與生活科技領域教學. 舒 OO. 屏東教育大學教育學系副教授兼系主任. 研究方法、教育行政. (二) 預試結果分析 本研究預試問卷共發出 100 份，回收 100 份，回收率為 100，問卷回 收後，將｢國小學童蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣與｢國小學童環境意識量表 ｣資料以統計軟體 SPSS17.0 進行項目分析與因素分析，形成正式問卷如附錄 34.
(49) 四所示。 1. 國小學童蝴蝶生態知識測驗 ｢國小學童蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣分為｢蝴蝶生態知識｣與｢蝴蝶 生態態度｣兩部分。其中｢蝴蝶生態知識｣為選擇題，答對 1 分，答錯 0 分，項 目分析內容如下所述。 ｢國小學童蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣之｢蝴蝶生態知識｣項目分析結 果如表 3。以決斷值、題目與總分的相關、刪題後 α 值與共同性進行項目分 析。｢蝴蝶生態知識｣共 20 題，依刪除標準：決斷值(CR 值)<3.0、題目與總 分的相關未達顯著或刪題後α值<0.5 等不良指標達 2 個以上即予刪除(陳新 豐，2014)，共刪除 A1、A5、A10、A11、A12、A18 後計 14 題，分別為「蝴 蝶的外形特徵」3 題、 「蝴蝶生命史」4 題、 「食草蜜源」3 題、｢蝴蝶的生存 ｣4 題。刪題後總量表值為.685。 ｢蝴蝶生態知識｣KMO 值為.546，進行因素分析的普通準則應在.6 以上(榮 泰生，2013)，因此｢蝴蝶生態知識｣不適合進行因素分析。 表3 蝴蝶生態知識之項目分析摘要表 題 號. 題號內容. 共同 性. 不良 指標. 刪題 結果. .015. 2. 刪除. .608. .100. 1. 保留. *. .620. .040. 0. 保留. *. .586. .264. 0. 保留. *. .625. .045. 2. 刪除. *. .578. .333. 0. 保留. *. .592. .210. 0. 保留. CR. r. α. A01 蝴蝶幼蟲的胸足和腹足，共有幾對腳？. 1.940. .194. .623. A02 蝴蝶(成蟲)應該有幾隻腳？. 2.874. *. .320. *. A03 蝴蝶(成蟲)頭上的觸角是什麼樣子？. 3.165. *. .279. A04 蝴蝶(成蟲)的翅膀是什麼樣子？. 5.649. *. .498. A05 體型較大的蝴蝶，如鳳蝶，翅膀都有哪一種顏色？. 1.827. .244. A06 雌性的蝴蝶把下一代產在哪裡？. 5.831. *. .549. A07 蝴蝶幼蟲在哪一個時期吃得最多，長得最快？. 5.382. *. .460. (續下頁). 35.
(50) 題 號. 題號內容. CR. r *. .339. 5.382. *. A12 下面哪一種植物是玉帶鳳蝶的幼蟲喜歡吃的食物？. 1. 保留. .453. *. .593. .261. 0. 保留. .784. .167. .634. .011. 2. 刪除. 1.486. .194. .632. .010. 2. 刪除. .354. .001. .636. .016. 2. 刪除. *. .617. .038. 1. 保留. *. .586. .334. 0. 保留. *. .599. .187. 0. 保留. *. .601. .151. 0. 保留. *. .294. *. .498. *. .422. *. .407. A13 下面哪一種植物的花蜜是斑蝶(成蟲)特別喜歡吃的？. 2.343. A14 可以吸引蝴蝶(成蟲)來吸食的植物稱為什麼？. 5.898. A15 有關｢蝴蝶(成蟲)的食物｣，哪一個是正確的？. 6.100. A16. 下面哪一種蝴蝶的幼蟲喜歡吃菜葉，是農民眼中的害 蟲？. 刪題 結果. .095. A09 蝴蝶從蛹裡面變成蝴蝶出來叫做什麼？. 紅紋鳳蝶的幼蟲喜歡吃的食物和哪一種蝴蝶的幼蟲一 樣？. 不良 指標. .606. 2.320. A11. 共同 性. *. A08 蝴蝶的一生經過哪些時期？. A10 無尾鳳蝶(成蟲)的壽命大約有多長？. α. 4.503. A17 下面哪一種動物是蝴蝶的天敵？. 4.820. *. .460. *. .592. .180. 0. 保留. A18 下面哪一個是斑蝶的幼蟲常使用的保命絕招？. 1.497. .182. .634. .039. 2. 刪除. A19 想讓校園裡有豐富的蝴蝶生態，怎麼做是最正確的？. 4.000. *. .481. *. .591. .333. 0. 保留. A20 威脅蝴蝶生存最大的原因是什麼？. 5.013. *. .506. *. .585. .325. 0. 保留. *顯著水準達 0.05. 2. 國小學童蝴蝶生態態度量表 ｢國小學童蝴蝶生態知識測驗及態度量表｣之｢蝴蝶生態態度｣資料以統計 軟體 SPSS17.0 進行項目分析以及構念效度之因素分析，分析內容如表 4。 (1)項目分析 ｢蝴蝶生態態度｣計分方式以｢非常同意｣、｢同意｣、｢不同意｣及｢非常不同 意｣4 等量表計分。｢蝴蝶生態態度量表｣共 22 題，依前述之刪題標準刪除 B05 後，計 21 題。依據專家效度將｢蝴蝶生態態度｣分為｢蝴蝶生態觀念｣7 題、｢ 蝴蝶生態欣賞｣8 題與｢蝴蝶生態保育承諾｣6 題。項目分析內容如下所述。. 36.
(51) 表4 蝴蝶生態態度之項目分析摘要表 題 號. 題號內容. CR. α. 共同 性. 不良 指標. 刪題 結果. *. .902. .177. 0. 保留. *. .898. .360. 0. 保留. *. .896. .523. 0. 保留. *. .899. .253. 0. 保留. *. .914. .012. 2. 刪除. *. .903. .135. 0. 保留. *. .906. .101. 0. 保留. *. .897. .397. 0. 保留. *. .898. .443. 0. 保留. *. .896. .569. 0. 保留. *. .896. .608. 0. 保留. *. .898. .383. 0. 保留. *. .899. .391. 0. 保留. *. .895. .582. 0. 保留. *. .899. .375. 0. 保留. *. .898. .405. 0. 保留. *. .897. .494. 0. 保留. *. .897. .473. 0. 保留. *. .900. .289. 0. 保留. *. .898. .454. 0. 保留. *. .895. .627. 0. 保留. *. .897. .463. 0. 保留. r *. .385. *. .575. *. .682. *. .502. 05 在野外，看到蝴蝶被蜘蛛網黏住，不應該幫助蝴蝶脫逃。 2.443. *. .143. 06. 如果沒有天敵捕食蝴蝶，會使蝴蝶過量，搶食食物，蝴蝶 * 4.886 反而無法生存下去。. .382. 07. 為了保護蝴蝶而殺害蝴蝶的天敵也是破壞自然生態環境 * 4.850 的行為。. .336. 08. 有些種類的蝴蝶滅絕是因為人類破壞了蝴蝶的棲息的環 * 7.532 境。. .614. 5.047. 01 飼養蝴蝶是為了觀察牠、了解牠。. 02 對蝴蝶來說，被放在飼養箱裡，並不是對待牠們的好方法。 4.649 03 我不會為了好玩而飼養蝴蝶。. 4.643. 04 野外的環境會比蝴蝶網室更適合蝴蝶生存。. 5.850. *. .599. 5.687. *. .654. 我希望所有的蝴蝶都有足夠且適合生活的地方，就算牠長 * 5.901 得不美麗。. .697. 09 我覺得蝴蝶的一生變化非常有趣。. 5.336. 10 我喜歡看到蝴蝶在天空中飛舞。 11. *. .569. 5.782. *. .525. 14. 我願意種植蝴蝶的食草蜜源植物，讓蝴蝶有更多可以生存 * 7.662 的地方。. .690. 15. 我願意主動去查詢蝴蝶圖鑑或相關網站，以更了解蝴蝶的 * 5.936 生態和保育方法。. .535. 12 我不希望有人把蝴蝶做成標本販賣。. 6.171. 13 我喜歡查詢或觀看與蝴蝶生態有關的各種資料。. *. .571. *. .599. 8.215. *. .620. 我覺得把零用錢捐給保育蝴蝶的團體比買零食吃更有意 * 6.482 義。. .487. 16 看到美麗的蝴蝶，我願意讓牠留在原來的地方。. 6.119. 17 看到有人傷害蝴蝶，我願意阻止他或告訴老師。. 5.790. 18 如果可以，我願意參加保育蝴蝶的相關活動。 19. 20 到蝴蝶園或野外有蝴蝶的地方，我會盡量不干擾牠們。. *. .587. *. .698. *. .623. 5.648. 21 學到蝴蝶生態知識後，我會試著告訴別人怎麼愛護蝴蝶。 6.778 8.180. 22 野放蝴蝶時應放在牠原本所在的區域。 *顯著水準達 0.05. 37.
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