生涯發展及其相關理論

第二章 文獻探討

本章的目的在於討論與研究相關之文獻資料與研究，建立研究理論架構並作 為本研究方向的指引，並且在第二節歸納出學生棒球運動發展之情況。因此，依 照研究目的，本章共分為三節：第一節、生涯發展及其相關理論。第二節、學生 棒球運動發展概況。第三節、台東縣國中棒球運動發展狀況。

第一節 生涯發展及其相關理論

一、生涯的意義

大多數學者認為生涯的意義不僅只有職業的選擇，更是與非職業的事物有莫 大的關聯。蔡培村(1995)生涯發展的內涵包含心理上心智與人格的成熟及變化，與 社會上的社會角色與責任義務的轉換。生涯是生活裏各種事態連續演進的方向；

它統合了人一生中依序發展的各種職業和生活的角色，由個人對工作的獻身而流 露出獨特的自我發展形式（金樹人，1997）。

生涯具有很多種專屬的特性，是有方向不能回頭，是連續不斷的一種歷程，

是以自我生活謀生的工作為主軸，而且具有獨特性質且自我發展開發的。生涯的 意義，不只有牽涉於工作層面。楊佩琳(2006)指出生涯的意義為多方面，除了職業 的選擇之外，尚有其他面向的層面。何永彬(2001)也認為生涯是由內在態度與外在 行為所構成，它顯然是與個人的工作有關聯，但又不僅僅是只有工作的活動而已，

更包含了食、衣、住、行、育、樂等各方面的活動經驗。而生涯具有獨特性質，

每個人的生涯並不相同，會經由一連串的過程，發展出個人的生涯目標、塑造出 獨特的生活型態。所以大多數的學者都將生涯定義為人生之中職業生活及非職業 生活的總和，例如求學階段的運動員，除了課業學習及運動訓練之外，自我的休 閒活動、人際交往、生活習慣等等，都是生涯的一部份。羅文基、朱湘吉、陳如 山、黃炳煌(1991)認為生涯還有屬於他的獨特性、終身性、發展性及總和性四個面 向。每個人都是獨立的個體，每個人的生涯規劃、生活模式、職業選擇都不相同，

所以每個個體生涯都具有獨特性。而生涯並不是只有限於從事職業才需要規劃，

而是在人生的每一刻都需要做妥善的安排與計畫，因為生涯是從出生到死亡的歷 程。人每個階段都有不同的任務，Super(1953)提出生涯發展理論共有五階段，所 以給予自己的課題將會隨著每個階段的任務不同而有所改變，這也是生涯的發展

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性。當然生涯不僅僅只有職業上的選擇，包含的面向廣泛，是為各項生活的總和。

二、生涯發展意義及理論

生涯發展的層面廣泛，關聯到生活成長、教育發展、職業選擇、角色扮演等，

其最終目標在於實現自我。張添洲(1993)認為，生涯道路的選擇、自我生涯的規 劃、培養生涯發展的能力，而激勵自我成長、達成自我生涯實現的目標。Herr 和 Cramer (1996)認為生涯發展是由個人生理、心理及社會再加上教育、經濟及社會 等因素所建立而成的，所以生涯發展是連續不間斷，而且還含有波動性，不可能 一成不變的。

以往國內的運動員，畢業後大多從事教師或者教練之工作，些許人會從事有 關體育行政的工作，也有少許人會改變自我的志向從事於體育無關的工作。受到 少子化的影響，體育教師的缺額越來越少，但每年從相關科系畢業的學生直接面 對的都是失業的問題，當工作越來越少，競爭的機會就大幅增加，而要如何規劃 自己生涯發展，就變得是一門很重要的課題了。

Super(1953)提出生涯發展理論共有五階段，第一階段為成長階段：出生至 14 歲左右是萌芽時期，生活單純以家庭及學校為主，自己從無知竹見的認同及了解 自己，在這個階段學童通常都以自己的喜好為主，有著甚麼夢想就會覺得自己未 來應該從是該方面的工作，這時期的學童如果接觸棒球運動，多少會因為外在資 訊的接收而覺得自己應該朝著職業棒球選手的目標前進。第二階段為探索階段：

大約 15 至 24 歲，也是本研究所要討論的範圍。該年齡層的人會因為學校課業、

課外休閒活動及自己生活的工作經驗或者職業試探，對自己有更進一步的了解，

有些人選擇繼續升學，有些人則選擇投入職場。探索階段的職業決定只是暫時的，

不穩定性高，等到進入真正的社會生活，才會對自己有了更真切的瞭解，對於運 動選手來說，是以朝向運動目標前進或者尋找另外的出路，都有更深入的了解。

第三階段為 25 至 44 歲左右，這個階段是統整人生目標、創造顛峰及力求上進的 時期。第四階段為維續階段，第五階段為衰退階段，因與研究範圍不符，就不在 此節討論。

蘇鈺婷(2002)的研究指出 Super 的「決定因素拱門」理論之中，生涯發展達成 目標有內在因素及外在因素：

（一）內在因素

內在因素取決於個人內心發展的程度，可由學習來提升及強化。共有六點影 響內在相關的因素：

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1.需求：Maslow 五大需求生理、安全感、愛與歸屬感、自尊和自我實現。每 個人的需求不一樣，運動員所追求的除了是達成目標的快感或是自我理想 的實現等，這都是屬於內在需求的層面。

2.智力：一個人所接受的教育程度不管在於質的好壞，或是在量的多寡，對 於影響生涯發展的因素都是不可或缺的，雖不能說高學歷就必須有高成 就，但有高成就的人必定有過人的智力。

3.興趣：人對於某件事物或者某些活動產生好感，並發自內心主動地去從事 相關的事物。有些興趣是因為經驗的累積或者是模仿他人。

4.價值觀：個人在生活之中受到父母、教師、同儕或者是重要的他人，會逐 漸在內心中形成一種穩定不易改變的觀念。而運動員的價值觀來自於受教 者的價值觀影響，如果教導了投機的求勝方式，久而久之就會形成運動員 有了投機的價值觀。

5.性向：語文推理、語文運用、空間關係、數理、抽象推理、文書等能力，

每個人或多或少都有這些能力，只是多與寡，好與壞的問題而已。

6.特殊性向：每個人都有特殊的性向，運動、音樂、語言、藝術等各類的專 長，如果加以的訓練及培養，就能在該領域有較優秀的表現。

（二）外在因素

除了內在因素，外在的因素也是影響生涯發展的原因，六個外在因子如下：

1.經濟：雖然經濟這個名詞在生活上比較遙不可及，但卻一直深植在生活之 中。我國職棒的環境從職棒元年的四支球隊，在經濟起飛的時刻，全台灣 最多存在十一支職棒球隊，當時候的業餘棒球隊也如雨後春筍般的成立，

大多的棒球運動員都已進入職棒為自我生涯的目標。而經濟與政治環境的 變遷，許多企業不再支持花費龐大的職棒隊伍，導致許多基層棒球運動員 不再以進入職棒為唯一目標，而可能會選擇生活較為穩定的環境。

2.社區：社區的生態、機能、社區人員的組成、社區的經濟水準等，也是影 響生涯發展的原因之一。城鄉的差距所形成的價值觀、相關的資訊等都是 影響因素。台東縣部分偏鄉地區的家庭，會希望藉由運動的方式來改善家 庭經濟環境，所以會造成該地區的小孩都會送到可以培育運動員的學校就 讀，希望未來的生涯發展能走向職業運動。

3.學校與家庭：人最大的學習場所就是學校與家庭，往往在學校老師的教導 及態度，會給予學生某個生涯發展的方向，而父母親的價值觀也往往會影 響到自己小孩的未來生涯規畫。

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4.社會：人是社會的動物，社會的文化、風氣、制度及價值等，在影響每個 人的生涯發展(呂淑蘭，2010)。我國的大學升學率已經接近百分之百，而我 們的社會存在著升學主義，所以大多會影響到生涯發展的方向，都存留著升 學主義的迷思。

5.同儕團體：青春期開始接受到同儕的影響，因為與平常興趣相同的朋友在 一起生活，彼此的行為跟思想都相互的影響及模仿，當然相互競爭彼此的爭 取目標也是存在的。

6.就業市場：社會上的市場需求是決定生涯規劃的影響因素之一，以往台灣 為農業社會，所以從事農業工作的占大多數，而如今台灣已經漸漸發展成觀 光休閒產業為主的市場，旅遊業、餐飲業等相關產業的需求量變多，更需要 培養多一點的人才來符合市場的需求，而因為就業機會大，生涯規劃就會隨 著就業市場而有所改變。

三、生涯規劃模式

許瀞心(2005)認為個人決定自我的目標願景，有效的了解自我，整合客觀環 境與資源，以達成自我的目標，為生涯規劃之概念。張添洲(1993)所謂的生涯規劃 就是一個人的生涯有著妥善的計畫安排。就是個人自我性向、生活專業知能、能 力、對待事物之價值觀及個人興趣，以及對於未來的生活方式及工作取向，所做 出來的一種規劃與投入。

生涯定向選擇方面共有四大類：

（一）自我定向型：個體對於自我職業志向已經有明確的目標，不受外界影響，

對於未來的發展計畫也有固定的安排。

（二）他主定向型：個體的職業取向也已經固定，但不是由自我決定，而是由 身邊重要的他人決定其未來的目標。

（三）尋求方向型：個體目前尚未決定自我的未來目標及職業取向。

（四）迷失方向型：個體對職業及價值觀尚未定型，不知道未來的目標在何處，

只能得過且過。

Swain 創立了生涯規劃模式，此模式是三個小三角形組成一個大三角形，小

Swain 創立了生涯規劃模式，此模式是三個小三角形組成一個大三角形，小