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當、、、

在文檔中 中 華 大 學 碩 士 論 文 (頁 74-87)

表4.4 教學句型編排(續)

第十一課「自作聰明的 驢子」

1. 不但沒有、、、,反而、、、

6-1-2-2 能仿寫簡單句型。

單元目標 學

習 目 標

1.了解課文主旨與大意 2.學習生字與新詞

3.學習利用字辭典查閱字詞 4. 學習課文的句型與詞語 5. 培養勇於面對事情的態度 十大基本

能力

1. 表達溝通與分享

2. 尊重、關懷與團隊合作 3. 主動探索與研究

4. 獨立思考與問題解決

教學方法 合作學習、討論、實作、發表、同儕回饋

教學資源 電腦、電視、DVD player、CD player、多媒體教學光碟、單槍投影機、

網際網路 教學活動設計流程 能力指標 學習

目標

教學內容 教學資源教學資源教學資源教學資源 備備 備備 註 註註 註

2-1-2-6 3-1-3-4

5-1-7-2

4-1-1-1 4-1-1-2

1

1

2

【準備活動】

1.請學生在上課前事先預習課文,並 將不懂之字詞義記錄下來。

【引起動機】

1. 教師播放有關課文故事的動畫影 片。

2. 教師提出相關問題,學生小組討論 之後發表。

*是否也和小兔子一樣有擔心或緊張 某事因而晚上睡不著的經驗?

【課文概覽】

1.教學者以電腦多媒體播放電子書課 文範讀。

2.請全班唸讀課文。

3.請學生分組及各別朗讀。

4.請學生發表課文中不懂意思的字或 語詞。

<第一節課結束>

【生字教學】

1.教學者以電子書展示生字『工、作、

多媒體教學 光碟

Powerpoint 多 媒 體教學

光碟

4-1-1-3

4-1-2-1 3

3

辛、苦、除、忽、然、從、趕、抓、

語、仍、農、田、跳、撞、言、運、

能、耕、此、雜』。

2.教學者範念生字字音,請學生複頌 一次。

3.教學者以電腦多媒體進行生字臨 摹。

4.請學生舉手跟著電腦在空中臨摹生 字。

5.學生練習書寫生字三次。

【生字的名詞釋義與造句】

1.請學生查閱字典,請學生將生字之 定義簡略大概瀏覽一次並朗誦出來,

同時輔以電腦展示教育部辭典釋義內 容。

2.請學生用此定義發表造詞。

3.請學生利用該語詞發表造句,並紀 錄在學習單上。

4.請學生多造幾個句子,直到學生能 運用該字詞造出正確合理的句子,對 該字的定義有清楚的概念。

5. 以電腦多媒體顯示造詞及造句範 例。

【成語或常用語釋義】

1.請學生查閱字典,發表該生字衍生 的成語或常用語,並大聲朗誦出來。

2.教學者以電腦多媒體顯示成語或常 用語範例。

3.老師引導學生利用成語或常用語造 句

4.請學生紀錄在學習單上。

【生字字源解釋】

1.請學生翻閱字典查生字之六書古 字。

2.老師協助補充說明。

3.以電腦多媒體顯示生字字源。

【同義字或形近字教學】

1.老師利用電腦多媒體揭示生字之同

教育部辭典網站

Powerpoint 多 媒 體教學

光碟

5-1-2-2 5-1-7-2

6-1-2-1

6-1-2-2

2-1-2-6 1 5

4

義字或形近字。

2.請學生針對字形不同處發表意見。

<第二、三節課結束>

【課文內容深究、形式深究】

1. 分段解說課文並提出與課文之相 關問題,請學生自由發表,加深學生 對課文內容的瞭解。

2. 教師引導學生小組討論後分析出 課文結構,並歸納出本課大意

<第四節課結束>

【課文句型練習】

4. 請學生依據課文句型(1)要是、、、

就、、、

(2)忽然、、、 (3)從此以後、、、

做分組練習。

2.請學生發表小組造句或短語。

3.完成國語習作。

<第五節課結束>

【補充教學、立即評量】

1.介紹相關網站

2.進行「國語第八課學習成就測驗」

<第六節課結束>

Powerpoint

網站

4.2.2 4.2.2 4.2.2

4.2.2教學課程實作 教學課程實作 教學課程實作 教學課程實作

本教學課程實作是採用康軒版國語教材第三冊第八課至第十四課教材,分別設計 兩種不同的教學活動,控制組為一般傳統國語教學,實驗組為資訊融入結合清字法教 學,各課所涵蓋之教學內容重點分析如下。

一、控制組──一般傳統教學

(一)第一節

1. 老師使用課本帶領學生朗讀課文。

2. 老師帶領學生朗讀課文句子。

3. 老師展示詞卡說明新詞之解釋。

(二)第二、三節

1. 老師展示字卡。

2. 老師範讀生字字音,學生跟著唸讀。

3. 老師示範生字筆順後,學生書空。

4. 學生將生字書寫練習三次。

5. 老師以生字卡說明字形結構。

6. 老師口頭說明生字的意義。

7. 老師講述說明生字之形近字、同義字、多音字。

8. 老師請學生針對生字發表造詞,並將學生造的語詞寫在黑板。

(三)第四節

1.老師口頭講述說明課文,進行內容深究。

2.老師分段口頭解說課文結構以及課文大意歸納。

(四)第五節

1.配合課文統整練習內容,進行句型造句練習或修辭法練習。

(五)第六節

1.以口頭講述補充課文相關資訊。

2.進行形成性評量。

二、實驗組──資訊融入結合清字法教學

(一)第一節

1.以電子書之「動畫影片」引發學習動機。

2.以電子書之「課文導讀」帶領學生概覽課文並朗讀課文。

3.以老師自製之教學簡報進行新詞教學。

(二)第二、三節

1.使用電子書呈現教學生字,如圖4.2所示。

圖4.2電子書進行生字教學

2.使用電子書進行進行生字筆順教學,學生書空練習。

3.請學生發表不了解文義之字詞,並利用字典查閱不了解之字詞,將生字之定 義簡略大概瀏覽一次並朗誦出來,同時輔以電腦展示網路教育部辭典所查閱的 生字字義,如圖4.3所示。

圖4.3電腦展示網路教育部辭典所查閱的生字字義[62]

4.請學生用此定義發表造詞並造句,記錄在學習單上。

5.請學生多造幾個句子,直到學生對該字的定義有清楚的概念,能運用該語詞 說出合宜的句子。

6.請學生查閱該字衍生而出的成語及其解釋,請學生朗誦一次,並記錄在學習 單上。

7.以教育部辭典網站說明該生字之成語及釋義。

8.請學生查字典,解釋該字原本之出處,老師利用電子書或自製簡報展示該字 之字源,使學生對該字之古字或造字之形音義原則有明確之概念,如圖4.4所 示。

實驗組之詳細資訊融入結合清字法教學步驟,請參閱圖4.6,實驗組於課程實作 所清字之內容,請參閱表4.6。

圖4.4電子書展示生字之字源

9. 以老師自製之教學簡報指導學生字用法注意事項、同義字、形近字、成語、造句 等,使學生對該字有完整的了解與適當的運用,如圖4.5所示。

圖4.5教學簡報展示成語及造句

(三)第四節

1.老師以電子書進行課文內容之深究教學。

2.老師以電子書分段解說課文結構以及課文大意歸納。

(四)第五節

1.老師以自製簡報展示課文句型,帶領學生練習造句或修辭法練習。

(五)第六節

1.實驗組利用教學簡報及網路連結介紹與教材相關之網站。

2.進行形成性立即評量。

圖 4.6 資訊融入結合清字法教學步驟

表 4.6 實驗組課程實作所清字之內容

單元 所清之字

第八課「天天星期三」 【臺】:第一排的同學要上臺說故事。

【翻】:小羊在床上翻過來翻過去。

【求】:向小天使求救。

【變】:把星期四變走。

【受不了】:只有小羊受不了了。

【接】:接下來的日子。

【終於】:終於星期四了。

第九課「等兔子的農夫」 【辛】:他覺得自很辛苦。

【除】:農夫正在樹下除草。

【忽然】忽然看見一隻兔子

【自言自語】:他自言自語的說。

【耕】:我就不用辛苦的耕田了。

【從此以後】:從此以後,農夫不再耕田。

【仍然】:兔子仍然沒有出現。

第十課「千人糕」 【千】:千人糕。

【端】:兔媽媽端出一個小小的蛋糕。

【搶】:大家搶著說。

【雖然】:蛋糕雖然很小。

【完】:每一樣都要很多人才能完成。

【分工合作】:蛋糕雖然很小,每一樣都要很多分工合 作才能完成。

第十一課

「自作聰明的驢子」

【主人】:跟著主人到海邊買鹽。

【經過】:經過一條小河。

【跌】:他不小心跌進了河。

【認為】:他認為自己很聰明。

【跤】:故意跌了ㄧ跤。

【更】:反而更重了。

【悔】:後悔。

第十二課「小鎮的柿餅節」 【靜】:靜靜的新埔小鎮。

【陣】:一陣一陣的柿餅香。

【金黃】:在陽光下一片金黃。

【烘】:烘乾。

【美味】:吃ㄧ吃美味的客家菜。

【候】:時候。

表 4.6 實驗組課程實作所清字之內容(續)

單元 所清之字

第十三課「做湯圓」 【做】:做湯圓。

【吵翻天】:做個小狗吵翻天。

【尖】:耳朵尖。

【座】:一座動物園。

第十四課「耶誕樹」 【前】:前幾天。

【誕】:耶誕晚會。

【布置】:布置成一棵高大的耶誕樹。

【響】:音樂聲響起。

【不停】:不停的和我們握手。

【掛】:掛著燈泡的大樹。

【芒】:光芒。

4.2.3 4.2.3 4.2.3

4.2.3 課程實作教學省思 課程實作教學省思 課程實作教學省思 課程實作教學省思

一、學生在上課之前有事先預習課文,並在課堂上針對學生發表不了解意義之字或語 詞施以資訊結合清字法教學,不僅可以幫助教師掌握教學重點,還可以增進學生對於 課程的參與度,學生不再是被動的接受老師的教導,而是主動探之學習的內容,發展 自主學習之態度。

二、教師在教學的過程中除了針對學生所提出的字辭及按照教學程序做資訊結合清字 法教學外,在教學現場若發現學生念讀課文會漏字或結巴停頓、呵欠連連、眼神不如 之前明亮有神,或是發表造詞或造句時有錯誤之引用,研究者也會立即施以清字處 理,並利用網路教育辭典線上查閱並透過電視立即教學,減少板書之時間,更可以對 學生學習情況作立即性處理,避免長期累積而影響日後學習。

三、由於學生查閱字典發表字義並造句需要花費較多的時間,所以除了個別發表之 外,也必須小組合作一起發表,除了可以減少教學時間外,更可增進學生學習動力,

在合作學習的當下,每個人必須與同組同學分享學習資源和知識,他們可以從很多管 道獲取資訊,所以教師並非學習資訊的唯一來源,學生亦從學習過程中獲得成就感。

4.3 4.3

4.3 4.3資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析

本研究旨在探討「資訊融入結合清字法教學對提升學生國語學習滿意度與學習成 效」之研究,本研究之資料分析分成三個部份,第一個部份是國語學習滿意度國語之 結果分析,第二個部份國語文學習成就立即測驗之結果分析,第三個部份是國語文學 習成就保留測驗之結果分析。以上資料採用社會科學統計套裝軟體SPSS12.0 for Windows,依據研究架構進行統計分析,茲將所採用之統計方法描述如下:

一、獨立性t考驗(indepentent-sample-test)

獨立性t考驗是用以比較不同樣本的平均數差異。本研究為瞭解實驗組與控制 組在「國語學習成就立即測驗」之差異情形,以t考驗分析實驗組與控制組在 國語學習成就立即測驗之成績,以瞭解是否有顯著差異。兩週後,以t考驗分 析實驗組與控制組在「國語學習成就保留測驗」之保留效果是否也有差異情形。

二、單因子共變數分析(ANCOVA)

在實驗設計中,考量實際的實驗情境,無法一一排除某些會影響實驗結果的無關 變項(或稱干擾變項),為了排除這些不在實驗處理中所操弄的變項,可以藉由「統計 控制」方法,以彌補「實驗控制」的不足,此變項稱為「共變項」(covariate);而 實驗處理後所要探究的研究變項稱為依變項或效標變項(dependent variable);研究者 實驗操弄的變項為自變項或固定因子(fixed factor)。

為排除實驗設計中可能會影響實驗結果的無關變項,並增加統計考驗力,本研究 以「單因子共變數分析」進行統計控制,以兩組前測成績為共變量,對其後測分 數進行單因子共變數分析,探討實驗組與控制組的學生在實驗處理(兩種不同教學 法)下,其國語文學習成效與學習滿意度是否達到顯著差異。

單因子共變數分析的主要步驟有三,詳述如下:

(一)組內迴歸係數同質性考驗

為了確認本研究數據是否符合共變數分析法的假定,在資料進行共變數分析前先 實施「組內迴歸係數同質性考驗」,來檢驗其同質性。檢驗結果若無交互作用,也就 是說共變量(會影響實驗結果的無關變項)與依變項(兩組後测分數)間的關係,不 會因自變項(教學法)各處理水準不同而有所不同,才能採用共變數分析法,接著進 行後測或保留測驗得分之分析。反之則須採用其他統計方法進行統計分析,以維持統

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