第五章 第五章
第五章 研究 研究 研究 研究結果 結果 結果 結果分析 分析 分析 分析與討論 與討論 與討論 與討論
本章旨在瞭解資訊融入結合清字法教學對國小低年級學生國語學習滿意度與學 習成效的結果與影響，共分四小節，第一節為資訊融入結合清字法教學對國小低年級 學生國語學滿意度之討論，第二節為資訊融入結合清字法教學對國小低年級學生的國 語學習立即成效與保留成效之討論，第三節為針對資訊融入結合清字法教學對國小低 年級學生的國語學習滿意度與學習成效之分析結果進行綜合討論。以下就本研究各項 統計分析及訪談資料結果進行分析與說明。
5.1 5.1
5.1 5.1國語學習滿意度之結果分析 國語學習滿意度之結果分析 國語學習滿意度之結果分析 國語學習滿意度之結果分析
本節是以兩組學生在研究者自編之「國語學習滿意度量表」的前、後測資料進行 統計分析，以了解不同教學法對學生國語學習滿意度的影響。在「國語學習滿意度量 表」中題目共為20題，每一題有五個選項，分別為「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、「非常不同意」，受試者根據每題題意描述，圈選出符合自我感受的選 項，對應得分依序為5、4、3、2、1分，此一量表分數越高，代表受試者對國語領域 學習滿意度越高，反之則表示對國語領域學習滿意度較低，結果分析如下：
5.1 5.1 5.1
5.1.1 .1 .1 .1不同教學法對國語學習滿意度結果之分析 不同教學法對國語學習滿意度結果之分析 不同教學法對國語學習滿意度結果之分析 不同教學法對國語學習滿意度結果之分析
本小節主要是分析接受不同教學方法的學生在國語學習滿意度量表得分之差異 情形。實驗組與控制組學生在進行教學前及教學後分別施予同一份「國語學習滿意度 量表」，以獨立樣本t檢定考驗實驗組和控制組學童國語學習滿意度量表的得分是否 有顯著差異。為恐兩組學生在實驗教學前之國語學習滿意度之差異會影響教學效果，
因此將兩組國語學習滿意度前測分數作為共變數，分析時以實驗處理（不同教學法）
為自變項，以國語學習滿意度後測成績為依變項，進行單因子共變數分析。
一、實驗組與控制組國語學習滿意度量表前測得分之結果分析
研究者針對實驗組與控制組學生在國語學習滿意度量表前測成績加以統計，並進 行獨立樣本t檢定，從表5.1得分情形可得知，實驗組前測的平均數（67.467分）比控 制組的（67.300分）略高一點，Levene檢定中F值＝.076，P＝0.784＞.05，表示在5%
的顯著水準之下，變異數檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，在t檢定下之之之之t值
＝0.105，P＝0.706＞.05，表示在5%得顯著水準之下，實驗組與控制組學生在國語學 習成就前測分數未達顯著的差異，亦即兩組學生在國語學習滿意度的起點行為無顯著 的差異。
表5.1實驗組與控制組學生國語學習滿意度量表前測的獨立樣本t檢定摘要表 項目
組別
得分情形 變異數相等的
Levene 檢定
平均數相等的t檢定
平均數 標準差 F檢定 顯著性 t值 自由 度
顯著性
（雙尾）
實驗組 67.467 6.140 前
測
控制組 67.300 6.120 .076 .784 .105 58 .706
二、實驗組與控制組國語學習滿意度量表後測得分之分析
（一）實驗組與控制組學生國語學習滿意度量表後測的獨立樣本t檢定
將兩組的國語學習滿意度量表的後測得分情形歸納，再以獨立樣本t檢定加以考 驗，結果如表5.2所示。從表5.2得分情形可得知，實驗組後測的平均數（70.600分）
比控制組的（67.268分）高，Levene檢定得知F值＝.616，P＝.436＞.05，表示在5%
顯著水準之下，變異數檢定沒有顯著差異，因此假設變異數相等，在t檢定下之t值＝
2.173，P＝.034＜.05，達.05的顯著水準，檢定結果表示兩組學生在國語學習滿意度 後測的平均值有顯著的差異，表示實驗組在國語學習滿意度量表後測平均值比控制組 高，而且有顯著差異。
表5.2實驗組與控制組學生國語學習滿意度量表後測的獨立樣本t檢定摘要表 項目
組別
得分情形 變異數相等的 Levene 檢定
平均數相等的t檢定
平均數 標準差 F檢定 顯著性 t值 自由 度
顯著性
（雙尾）
實驗組 70.600 6.256 後
測
控制組 67.268 5.609 .616 .436 2.173 58 .034
（二）實驗組與控制組學生國語學習滿意度量表的共變數分析
為恐兩組學生在教學前之國語學習滿意度會影響研究結果，分析時以實驗處理
（不同教學法）為自變項，以國語學習滿意度量表後測為依變項，國語學習滿意度量 表前測總分為共變項來進行單因子共變數分析。
1.國語學習滿意度後測的敘述統計摘要表
表5.3為自變項兩個處理水準(兩種教學方法)的受試者樣本在後測成績的原始平 均數、標準差及個數。實驗組的平均分數70.600顯然高於控制組的平均數67.268分，
然此處的平均數為原始後測成績的平均數，未排除共變數(前測成績)的影響，並非是 調整後的平均數。為進一步探討不同教學方式對於學童的國語學習滿意度是否有顯著 的差異，所以進行共變數分析。
表5.3實驗組與控制組學生國語學習滿意度後測的敘述統計摘要表
組別 平均數 標準差 個數
實驗組 70.600 6.256 29 控制組 67.268 5.607 29 總和 68.933 6.125 58
2.迴歸斜率同質性檢定
在進行共變數分析之前，先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，從表5.4中得知，
之「組內回歸同質性考驗摘要表」（組別*前測列之資料）中得知，迴歸係數之F值
＝.279，P＝.599>.05，表示並未達到顯著水準，表示兩組迴歸線的斜率相同。所以 共變項(前測分數)與依變項(後測分數)間的關係不會因自變項各處理水準的不同而 有所不同，符合共變數組內迴歸係數同質性假設，可繼續進行共變數分析。
表5.4國語學習滿意度量表後測組內回歸同質性檢定摘要表
來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別 18.609 1 18.609 .514 .476 前測 9.472 1 9.472 .262 .611 教學法*前測 10.113 1 10.113 .279 .599 誤差 2027.546 56 36.206
校正後的總數 2213.733 59
3.共變數分析
由表5.5共變數分析檢定摘要表，排除前測成績(共變項)對後測成績(依變項)的 影響後，自變項對依變項的影響效果檢定之結果發現，F值＝4.631，P=.036＜.05，
達到顯著水準，即經過實驗處理後，實驗組與控制組學生在國語學習滿意度量表後測 達到顯著的差異，亦即實驗組與控制組學生的國語學習滿意度量表後測成績的高低會 因教學方法的不同而有差異。
表5.5實驗組與控制組學生國語學習滿意度量表的共變數分析摘要表
來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 前測 9.408 1 9.408 .263 .610 教學法 165.542 1 165.542 4.631 .036 誤差 2037.659 57 35.748
校正後的總數 2213.733 59
由表5.6的調節平均數和圖5.1可看出，實驗組學生的調節平均數（72.781）略高 於控制組學生（69.458），表示實驗組學生的國語學習滿意度後測優於控制組學生。
因此，本研究研究「假設一：.實驗組與控制組在不同教學法之下，學生在學習滿意 度量表的分數有顯著差異。」獲得支持。
表5-6實驗組與控制組學生在國語學習滿意度後測得分的調節平均數摘要表
組別 人數 調節前平均數 調節後平均數
實驗組 29 70.600 72.781(a) 控制組 29 67.268 69.458(a)
5.1.2 5.1.2 5.1.2
5.1.2資訊融入 資訊融入 資訊融入 資訊融入結合清字法 結合清字法 結合清字法 結合清字法教學前 教學前 教學前 教學前、 、 、 、後 後 後 後， ， ， ，對於 對於 對於 對於實驗組 實驗組 實驗組國語學 實驗組 國語學 國語學 國語學
習滿意度之差異分析 習滿意度之差異分析 習滿意度之差異分析 習滿意度之差異分析
本節在探討研究者運用資訊融入結合清字法教學前、後，對於實驗組學生在國語 學習滿意度之影響。依據實驗設計，實驗組學生在實驗教學前一週、實驗教學結束後 一週內，皆接受相同內容之「國語學習滿意度量表」測驗，將實驗組之前測、後测所
得資料，逐題利用成對樣本t檢定進行統計分析，檢驗實驗組學生經過資訊科技融入 國語領域教學後，對於國語學習滿意度的影響。。。。
一、
實驗組的國語學習滿意度之逐題差異分析（一）第一題：我覺得上國語課是一件快樂的事
由表5.7結果可以得知：在國語學習滿意度第一題之成對樣本t檢定之統計分析 中，實驗組之前測平均數為3.482，標準差為.911，而以資訊融入結合清字法教學後，
國語學習滿意度後測平均數為4.620，標準差為.775，平均分數有上升的趨勢，再將 此題滿意度以成對樣本t檢定檢驗之，t值=-5.446,P＝.001＜.05，達到顯著水準。即 經過實驗處理後，實驗組對於上國語課的愉悅程度有顯著提升。
表5.7實驗組國語學習滿意度第一題成對樣本t考驗
第一題 成對樣本敘述統計 成對樣本t檢定
實驗組 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 3.482 .911
後測 4.620 .775 -5.446 28 .001
（二）第二題：上國語時，我覺得無聊、想睡覺
由表5.8結果可以得知：在國語學習滿意度第二題之成對樣本t檢定之統計分析 中，實驗組之前測平均數為2.275，標準差為.996，而以資訊融入結合清字法教學後，
國語學習滿意度後测平均數為3.275，標準差為1.161，平均分數有上升的趨勢，再將 此題滿意度以成對樣本t檢定檢驗之，t值=-3.073,P＝.005<.05，達到顯著水準。即 經過實驗處理後，實驗組對於上國語課會覺得無聊、想睡覺的情形有顯著的改善。
表5.8實驗組國語學習滿意度第二題成對樣本t考驗表
第二題 成對樣本敘述統計 成對樣本t檢定
實驗組 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 2.275 .996
後測 3.275 1.161 -3.073 28 .005
（三）第三題：我希望每天都有國語課
由表5.9結果可以得知：在國語學習滿意度第三題之成對樣本t檢定之統計分析
中，實驗組之前測平均數為3.275，標準差為1.031，而以資訊融入結合清字法教學後，
國語學習滿意度後測平均數為4.206，標準差為.861，平均分數有上升的趨勢，再將 此題滿意度以成對樣本t檢定檢驗之，t值=-4.430,P＝.001<.05，達到顯著水準。即 經過實驗處理後，實驗組對於學習國語的動機有顯著的提升。
表5.9實驗組國語學習滿意度第三題成對樣本t考驗表
第三題 成對樣本敘述統計 成對樣本t檢定
實驗組 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 3.275 1.031
後測 4.206 .861 -4.430 28 .001
（四）第四題：我上國語課時會主動認真學習
由表5.10結果可以得知：在國語學習滿意度第四題之成對樣本t檢定之統計分析 中，實驗組之前測平均數為3.379，標準差為.862，而以資訊融入結合清字法教學後，
之後測平均數為4.172，標準差為.928，平均分數有上升的趨勢，再將此題滿意度以 成對樣本t檢定檢驗之，t值=-3.540, P＝.001 <.05，達到顯著水準。即經過實驗處 理後，實驗組對於學習國語的主動認真態度有顯著的提升。
表5.10實驗組國語學習滿意度第四題成對樣本t考驗表
第四題 成對樣本敘述統計 成對樣本t檢定
實驗組 平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾) 前測 3.379 .862
後測 4.172 .928 -3.540 28 .001
（五）第五題：上國語課時，我喜歡玩筆或其他東西
由表5.11結果可以得知：在國語學習滿意度第五題之成對樣本t檢定之統計分析 中，實驗組之前測平均數為3.241，標準差為1.122，而以資訊融入結合清字法教學後，
國語學習滿意度後測平均數為3.391，標準差為1.032，平均分數只有些微的上升，再 將此題滿意度以成對樣本t檢定檢驗之，t值=-3.025，P＝.005<.05，達到顯著水準。
即經過實驗處理後，實驗組在學習國語時玩筆或玩其他東西的分心情形有顯著的改 善。