3.1 研究架構與假設 研究架構與假設 研究架構與假設 研究架構與假設
3.1.2 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
根據本研究的研究目的、研究問題及研究設計，提出下列研究假設：
研究假設一：實驗組與控制組在不同教學法之下，學生在學習滿意度量表的分數有顯 著差異。
研究假設二：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在學習滿意度量表 前測與後測得分表現上有顯著差異。
研究假設2.1：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在學習滿意度量 表之「國語學習興趣」分量表前測與後测得分表現上有顯著差異。
研究假設2.2：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在學習滿意度量 表之「老師教學方式」分量表前測與後測得分表現上有顯著差異。
研究假設2.3：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在學習滿意度量 表之「國語學習產生的生理反應」分量表前測與後測得分表現上有顯著 差異。
研究假設2.4：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在學習滿意度量 表之「國語課程學習滿意度」分量表前測與後測得分表現上有顯著差異。
研究假設三：實驗組與控制組在不同教學法之下，學生在「國語學習立即成就測驗」
的成績上有顯著差異。
研究假設四：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在「國語學習成就 測驗」前測與立即後測的成績表現上有顯著差異。
研究假設五：實驗組與控制組在不同教學法之下，學生在「國語學習保留成就測驗」
的成績上有顯著差異。
研究假設六：實驗組在接受資訊融入結合清字法教學方法後，學生在「國語學習成就 測驗」前測與保留後測的成績表現上有顯著差異。
3.
3.
3.
3.2 22 2研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究以立意抽樣，由研究者根據個人的主觀判斷，去選取最能適合研究目的樣 本的抽樣方式。研究者以所任教之學校國小二年級兩班普通班的學生為樣本，將參與 學生分為實驗組與控制組兩組，實驗組由研究者擔任教學者，實施資訊融入結合清字 法教學進行國語課程教學；控制組由另一名老師擔任教學者，施以教師為主之演講與 板書的一般傳統教學法；以探討不同教學方法對國小二年級學生國語學習滿意度與學 習成效之影響。本研究對象之班級基本資料如表3.3所示：
表 3.3 研究對象之班級基本資料 研究對象 實驗處理
（教學方法）
有效樣本 總人數
實驗組 資訊融入結合 清字法教學
29 人
（男生 17 人，女生 12 人）
控制組 一般傳統教學法 29 人
（男生 17 人，女生 12 人）
58 人
因為這兩班學生在一年級入學時，是以電腦隨機分派方式編班的，並非以在學之 學科的成績進行S型常態編班常態，因此研究者將研究樣本在二年級第一學期第一次 國語學習評量成績，以獨立樣本T檢定分析實驗組及控制組國語文的成績分配是否有
差異，其結果如表3.4所示：
表3.4實驗組與控制組學生國語學習成就前測的獨立樣本t檢定摘要表
項目 組別
得分情形 變異數相等的 Levene 檢定
平均數相等的t檢定
平均數 標準差 F檢定 顯著性 t值 自由 度
顯著性
（雙尾）
實驗組 88.933 12.727 前
測
控制組 87.833 9.555 .105 .747 .379 58 .706
從表3.4的Levene檢定得知，實驗組前測的平均數（88.933分）比控制組的（87.833 分）高，F值＝.105，P＝.747＞.05，表示在5%得顯著水準之下，變異數檢定沒有顯 著差異，因此假設變異數相等，在t檢定下之t值＝.379，P＝.706＞.05，表示在5%
得顯著水準之下，亦即實驗組與控制組學生在國語學習成就前測分數未達顯著的差 異，表示兩組學生在國語學習的起點行為無顯著的差異。
3.
3.
3.
3.3 33 3研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究旨在探討資訊融入結合清字法教學對國小二年級學童國語學習滿意度及 學習成效之影響，使用的研究工具如下：
一、自編國語學習滿意度量表，二、自編國語學習成就立即後測，三、自編國語 學習成就保留後測，四、教師自製教學簡報，五、國語電腦輔助教學軟體與網際網路 資源，茲將針對本研究所使用之研究工具說明如下：
3. 3.
3. 3.3 33 3. .. .1 11 1國語 國語 國語 國語學習滿意度研究工具 學習滿意度研究工具 學習滿意度研究工具 學習滿意度研究工具
一、國語學習滿意度量表編制、預試
國語學習滿意度量表實施的主要目的在於瞭解學生在資訊科技融入結合清字法 於國語領域課程後，學生學習滿意度的提升情形。因此，針對本研究量表之研究問卷 架構、專家審查說明如下：
(一)研究問卷架構
本研究為有效將量表內容聚焦在研究目的上，以自編問卷為工具，進行資料蒐 集。為提升本研究工具之內容效度，研究者依據研究架構、文獻探討，編製本研究各 量表。本研究量表採李克特式（Likert）五點量表編製而成，總題數為20題，每一題 有五個選項，分別為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同 意」，受試者根據每題題意描述，圈選出符合自我感受的選項，對應得分依序為5、4、
3、2、1分，此一量表分數越高，代表受試者對國語領域學習滿意度強度越高，反之 則否。茲將國語學習滿意度量表之分量表與正反向題次分配作說明如表3.5。
表3.5國語學習滿意度量表各分量表內容
分量表名稱 正向題號 反向題號 題數
對國語學習的興趣 1、3、4、7、12、20 － 6 對課程學習的生理反應 － 2、5、8、11、14、19 6
對老師教學的方式 6、9、10 － 3
對課程學習的滿意度 13、15、16、17、18 － 5
（二）專家內容效度
問卷初稿編製完成後，為增加內容效度，首先進行專家意見徵詢。經指導教授審 閱後，函請國小教師，針對本問卷初稿內容之適切性、關連性等加以審查，並提供建 議與修正意見，作為問卷修訂之依據，最後進行增刪、潤飾而成正式預試問卷，最後，
保留所有題目（詳見附錄一）。
（三）問卷預試實施過程
本研究之預試對象以臺中市南陽國小二年級之兩班學生為施測對象，預試樣本共 61份，回收61份，回收率100％，得到有效問卷61份，可用率100％。
二、國語學習滿意度量表之信度、效度分析
「效度」是指使用的測量工具（問卷）能否正確衡量出研究者所欲瞭解的特質。
「信度」是指所用的測量工具所衡量出來的結果之穩定性及一致性。一般測量時容易 產生誤差的原因，而且是來自研究者的因素包括：測量內容（遣詞用句、問題形式等）
不當、情境（時間長短、氣氛、前言說明等）以及研究者本身的疏忽（聽錯、記錯等）；
而來自受訪者的因素則可能是由於其個性、年齡、教育程度、社會階層及其他心理因 素等，而影響其答題的正確性。
研究者透過信度與效度的檢驗，可以瞭解測量工具問卷本身是否優良適當，以作
為改善修正的根據，並可避免做出錯誤的判斷。
在問卷回收後，隨即將資料建檔，並以SPSS for Windows 12.0電腦統計套裝軟體 進行分析，分析內容有項目分析及Cronbachα考驗量表的信、效度。茲將問卷分析結 果分述如下：
（一）效度－項目分析檢驗內容
項目分析的主要目的是在針對預試題目進行適切性的評估。此問卷預試量表所進 行的項目分析檢驗共計有遺漏檢驗、描述統計檢測（平均數、標準差、偏態）、極端
組比較、同質性檢驗（因素負荷）等四類（共六項指標）。對其檢驗項目說明如下：
1.遺漏值
所謂遺漏值是指填寫問卷回收後，發覺填卷者有漏填、未填的問項，這些漏填 的值，可能對於結果有影響。
2.描述統計
描述統計檢測是指運用統計量描述群體的特徵。常用方法有：平均數、標準差、
次數、百分比。過高或過低的平均數，較小的標準差與嚴重的偏態，代表測驗 項目存在鑑別度不足的問題。
3.極端組比較
極端組比較是指題目在高分組與低分組之平均分數應有顯著差異，方能反映出 題目的鑑別力。
4.同質性檢驗（因素負荷）
同質性檢驗（因素負荷）是檢驗同一題本的試題是否具有同一種屬性，藉由項 目與總分的相關來評估試題間是否具有高相關。
問卷預試量表所進行的項目分析檢驗共計有遺漏檢驗、描述統計檢測（平均數、
標準差、偏態）、極端組比較、同質性檢驗（因素負荷）等四類（共六項指標）結果 整理如表3.6。
表3.6國語學習滿意度量表之項目分析表摘要表
極端 檢定 題
號
題 項 敘 述 遺漏 檢驗
平 均 數
標 準 差
偏態
t值 p值
因素 負荷
1 我覺得上國語課是
一件快樂的事。 0% 4.55 .88 .28 -5.028 .001 .525 2 上國語時，我覺得
無聊、想睡覺。 0% 4.66 .50 -.07 -2.370 .032 .293 3 我希望每天都有國
語課。 0% 4.11 1.27 .13 -5.157 .001 .483 4 我上國語課時會主
動認真學習。 0% 4.33 .87 -.33 -3.435 .004 .439 5 上國語課時，我喜
歡 玩 筆 或 其 他 東 西。
0.3% 4.88 .33 -1.59 -2.579 .021 .190
6 我喜歡老師和我們 講解國語課文裡的 生字、詞語解釋和 課文內容。
0% 4.55 .73 -.58 -3.546 .003 .421
7 我會主動完成老師
交代的國語作業。 0.2% 4.22 .97 .02 -4.615 .01 .252 8 上國語課時，我會
希望趕快下課。 0.4% 4.55 .53 -.50 -3.623 .003 .368 9 上國語課時，老師
要我依課文裡的字 詞造句，我會覺得 很高興。
0% 4.44 .88 -.23 -4.847 .001 .474
10 我喜歡老師讓我在 上課時利用字典查 閱文句辭義。
0% 3.44 .42 -.28 -.692 .500 .011 11 我 覺 得 上 國 語 課
時，我常常腦中一 片空白。
0.1% 4.66 .71 -1.3 -2.376 .032 .169
12 我 喜 歡 上 國 語 課 時，老師要求我們 分組合作討論問題
。
0% 4.11 .93 -1.3 -2.900 .011 .174
表3.6國語學習滿意度量表之項目分析表摘要表（續）
極端 檢定 題
號
題 項 敘 述 遺漏 檢驗
平 均 數
標 準 差
偏態
t值 p值
因素 負荷
13 我覺得老師上國語 課的教法可以增進 我 問 題 解 決 的 能 力。
0% 4.88 .33 -1.15 -3.366 .005 .427
14 上國語課時，我會
覺得緊張。 0% 3.88 1.54 -.75 -.423 .679 .004 15 我覺得上國語課，
讓我能懂得學習語 文的方法。
0% 4.69 .00 -1.92 -3.451 .004 .515
16 我聽得懂老師上國 語 課 所 教 導 的 內 容。
0% 4.20 .50 -.47 -3.425 .004 .322
17 我覺得上國語課，
對我的表達能力有 幫助。
0% 3.35 .00 -.93 -4.061 .001 .575
18 我覺得上國語課，
對我的閱讀能力有 幫助。
0.2% 2.95 .67 -.75 -3.422 .026 .314
19 上國語課時，我會 覺得身體不舒服，
感到疲累。
0% 3.20 .00 -.49 -3.420 .004 .364
20 上國語課時，我會
參與討論。 0% 4.40 .75 -.87 -4.629 .001 .523 全量表 3.85 .62 -1.77
（□表示反向題）
（二）效度－項目分析檢驗結果
茲依據表3.6項目分析結果說明如下：
1.遺漏值
全部61名預試者，在20個題項遺漏值檢驗中共計1220次反應，預試問卷有第5、
7、8、11、18等五題出現遺漏值，不過並沒有遺漏值≧5%之項目。