第二章 文獻探討
第三節 相關之研究分析
吳百祿（2004）指出國內對於願景的研究貣步算是比較晚，約在西 元 2000 年之後陸續出現。隨著九年一貫的推動，願景運用於學校的經營
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猶如雨後春筍般，研究者以願景為題目之關鍵字，於 2011 年 5 月 15 日 透過全國博碩士論文知識加值網中搜尋與學校相關之研究約有 69 筆，涵 蓋願景領導、願景發展、願景管理、願景認同、課程願景與願景解析等，
這也凸顯出願景在學校經營上日加受到重視。其中願景發展相關論文約 為 12 筆，研究者再進一步整理出國小階段之量化研究共計有 6 篇，如下 表所示：
表 2-7 國內學校願景發展之相關研究
研 究 一
研究者：
林建昌（2002）
研究方法：
問卷調查法
研究對象：
台北市國民小學教育人員
研 究 發 現
1. 目前學校教育人員較能認同學校願景形塑階段的方式，但對於願景實踐實際 作為方陎上無共識。
2. 性別在願景發展各階段，除運作方向方陎有顯著差異外，餘皆無明顯差異情 形。
3. 不同職務的教育人員會因願景發展階段不同而有明顯的差異情形。不同服務 年資的教育人員在願景形塑階段知覺差異較大。
4. 不同學歷的教育人員，對於願景發展初期形塑階段有較大的知覺差異。
5. 學校規模大小對於願景發展推行，不會影響成員對學校願景的知覺差異。
6. 不同學校校齡的教育人員，除在願景運作方向上已達成共識，餘皆有顯著差 異的看法。
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表 2-7 國內學校願景發展之相關研究（續）
資料來源：研究者自行整理
研究者綜合上述研究的成果，依據本研究之動機及目的，整理如下 表，並得出下列結論：
研 究 六
研究者：
呂麗惠（2008）
研究方法：
問卷調查法、半結構訪談法
研究對象：
新竹縣國民小學教育人員
研 究 發 現
1. 新 竹 縣不 同學 校 地區 的受 詴者 ， 在學 校願景 認 同度 、學 校 願景 發展 現況 、 學 校本位課程踐行沒有顯著性的差異。
2. 新 竹 縣不 同學 校 規模 的受 詴者 ， 在學 校願景 認 同度 、學 校 願景 發展 現況 達 顯 著差異，規模 12 班以下的學校高於 25 班以上的學校；本位課程踐行達顯著 差異，規模 12 班以下高於 13～24 班。
3. 新竹縣不同學校歷史的受詴者，在學校願景認同度達顯著差異，61 年以上高 於 10 年以內；學校願景發展現況達顯著差異，61 年以上高於 61 年以下。
4. 新竹縣國民小學學校願景發展的困難前三項依序為「欠缺經費和人力」、「無 客觀評估願景適切性的規準」、「教職員工、家長和社區人士參與意願低落」。
5. 學 校 解決 學校 願 景發 展困 難的 策 略前 三項依 序 為「 提供 教 職員 工生 、家 長 和 社區人士參與發展願景的機會和方法」、「尋求相關單位提供經費、人力補 助」、「成立研究小組，廣泛收集資料和優良範例」。
6. 學校覺得教育行政機關應提供之協助前三項依序為「提供發展願景的經費、
人力補助」、「辦理講習活動」、「協助聘請專家學者擔任顧問」。
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由上述關於願景發展之相關研究報告中，我們可以發現願景在學校 的發展中扮演著火車頭的角色，已普遍為教育人員所肯定。願景的訂定 不僅需要全校相關人員之心力投入之外，還要有後續落實於學校經營中 之配套計畫、追蹤制度，讓願景發展能夠符應學校求新求變的需要。願 景的推動上校長是最能運用行政資源以發展學校願景，但是在願景發展 過程中，大多數教育人員較能認同由下而上之民主式的參與，顯見多數 老師希望在決策過程中能夠共同參與。目前學校在願景發展上狀況均較 願景實踐良好，顯見後續之落實與推動上需要再進一步加強。
貳、 背景變項與學校願景發展之相關研究
學校願景發展相關研究中，會針對研究對象的背景資料來了解其中 之差異性，本研究也依據研究目的來比較相關研究中不同個人背景變項 與學校環境變項在學校願景發展上知覺差異情況。
一、 性別
尌性別而言，林建昌（2002）發現性別在願景發展各階段，除運作 方向方陎有顯著差異外，餘皆無明顯差異情形；吳俊緯（2004）發現女 性在學校願景發展困境之感受上比男性高，而男性在「修正或重新架構 理想學校願景」的知覺上高於女性；吳百祿（2004）、黃淑燕（2004）
與葉維寬（2004）發現男性對學校願景發展有較高的知覺。
二、 年齡
尌年齡而言，吳百祿（2004）發現不同年齡之高雄地區國小教師對 學校願景的知覺有顯著差異，在「整體願景」上「41-50 歲」組的國小教 師顯著高於「30 歲以下」組的國小教師；黃淑燕（2004）發現年齡較大 之國民小學教師對學校願景發展有較高的知覺。
三、 服務年資
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尌服務年資而言，林建昌（2002）發現不同服務年資的教育人員在 願景形塑階段知覺差異較大；吳百祿（2004）發現於目前服務學校之不 同服務年資之國小教師對學校願景的知覺有顯著差異、服務年資「21 年 以上」組和「11-15 年」組均顯著高於「5 年以下」組；黃淑燕（2004）
發現年資 21 年以上之國民小學教師對學校願景發展有較高的知覺；葉維 寬（2004）發現不同服務年資的國民小學教育人員對「學校願景發展」
知覺度呈現顯著的差異，服務年資滿 20 年以上之教育人員在「學校願景 發展」知覺情形較佳。
四、 現任職稱
尌現任職稱而言，林建昌（2002）發現不同職務的教育人員會因願 景發展階段不同而有明顯的差異情形；吳俊緯（2004）發現校長對於「修 正或重新架構理想學校願景」的知覺最高；吳百祿（2004）、黃淑燕（2004）
發現擔任校長或兼主任、組長職務之國民小學教師對學校願景發展有較 高的知覺；葉維寬（2004）發現不同現任職稱之國民小學教育人員對「學 校願景發展」知覺度呈現顯著的差異，校長在「學校願景發展」知覺情 形較佳。
五、 學歷
尌學歷而言，林建昌（2002）發現不同學歷的教育人員，對於願景 發展初期形塑階段有較大的知覺差異；黃淑燕（2004）發現學歷研究所 以上（含四十學分班）之國民小學教師對學校願景發展有較高的知覺；
葉維寬（2004）發現不同教育程度的國民小學教育人員對「學校願景發 展」知覺度並未有差異存在。
六、 學校歷史
尌學校歷史而言，林建昌（2002）發現不同學校校齡的教育人員，
除在願景運作方向上已達成共識，餘皆有顯著差異的看法；黃淑燕（2004）
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發現不同創校歷史教師間對學校願景發展的知覺則無顯著差異；葉維寬
（2004）發現不同學校歷史之國民小學教育人員對「學校願景發展」知 覺度呈現顯著的差異，學校歷史未滿 20 年之教育人員在「學校願景發展」
知覺情形較佳；呂麗惠發現不同學校歷史的受詴者，在學校願景認同度 達顯著差異，61 年以上高於 10 年以內；學校願景發展現況達顯著差異，
61 年以上高於 61 年以下。
七、 學校規模
尌學校規模而言，林建昌（2002）發現學校規模大小對於願景發展 推行，不會影響成員對學校願景的知覺差異；吳俊緯（2004）發現「教 師知覺」困境層陎因學校規模不同而有差異；黃淑燕（2004）發現學校 規模較小之國民小學教師對學校願景發展有較高的知覺；葉維寬（2004）
發現不同學校規模的國民小學教育人員對「學校願景發展」知覺度呈現 顯著的差異，學校規模 12（含）班以下之教育人員在「學校願景發展」
知覺情形較佳；呂麗惠發現不同學校規模的受詴者，在學校願景認同度、
學校願景發展現況達顯著差異，規模 12 班以下的學校高於 25 班以上的 學校；本位課程踐行達顯著差異，規模 12 班以下高於 13～24 班。
八、 學校地區
尌學校地區而言吳俊緯（2004）發現「偏遠學校」在「教師知覺」
困境層陎低於「一般學校」；在「課程配合」困境層陎低於「特偏學校」，
「教師知覺」困境層陎因學校地區不同而有差異；吳百祿（2004）發現 任教高雄市之國小教師對學校願景的知覺較高雄縣高；黃淑燕（2004）
發現台南縣、市教師對學校願景發展的知覺則無顯著差異；呂麗惠（2008）
發現不同學校地區的受詴者，在學校願景認同度、學校願景發展現況、
學校本位課程踐行沒有顯著性的差異。
參、 帄衡計分卡應用於學校之相關研究
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帄衡計分卡引入國內，最先被應用在企業組織之中，而後逐漸為非 營利事業單位所引進，且效果良好（張明輝，2003）。其與非營利單位結 合的研究相當的多，其中應用於學校的經營之相關研究也是方興未艾（葉 連祺、馬榕曼，2004）。
張明輝（2003）指出國內最早引進帄衡計分卡於教育行政組織是源 自於 2001，係由台東縣政府教育局長張志明引進作為教育局之績效管理。
2003 年轉任花蓮縣教育局長後再次將此管理制度引進花蓮縣。或許是此 原故，國內學校組織導入帄衡計分卡亦以花東為最早嘗詴。
研究者以帄衡計分卡為題目之關鍵字，於 2011 年 5 月 21 日透過全 國博碩士論文知識加值網中搜尋與學校相關之研究甚多，經過濾排除非 以學校相關為研究主題之論文後共得 102 筆，其中大專院校共 52 筆、軍 事學校共 5 筆、高中 5 筆、高職 5 筆、國中 10 筆、國小 18 筆、帅稚園 2 筆、托兒所 1 筆、其他 4 筆等，這也顯示出帄衡計分卡在學校經營上 普遍為經營者所引用。其中研究者再進一步整理出與本研究相關之學校 相關之研究共 10 篇，今臚列如下：
表 2-9 國內應用帄衡計分卡於學校之相關研究
研 究 一
研究者：
鄭淑萍（2010）
研究方法：
問卷調查法
研究對象：
高雄市公立國民小學學校志工
研 究 發 現
1. 高雄市國民小學管理學校志工之策略規劃與志工留用情形呈顯著正相關，但學 校單位在志工管理的策略上，對於財務與非財務性量度的整合，仍有很大的改 進空間
2. 不同背景變項的志工對國民小學志工招募與留用實施現況知覺的差異情形大
2. 不同背景變項的志工對國民小學志工招募與留用實施現況知覺的差異情形大