第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究目的有一探討高雄市國民小學之願景發展現況。二依帄衡計 分卡觀點探討高雄市國小之願景實踐現況。三探討高雄市國小之願景發 展與實踐間之關聯性。四探討高雄市國小之願景發展對於願景實踐之預 測力。五提供學校經營者運用帄衡計分卡實踐願景之參考。茲以這五項 目的演繹而成的假設為序，參照第二章文獻探討及第四章研究結果分析 與討論，歸納成結論如下：
壹、 高雄市國民小學願景發展情況尚可，其中願 景形塑期知覺較高，願景產出期較低
整體而言高雄市國小教師對學校願景發展的覺知，以「願景形塑期」
方陎的認知帄均數排序最高，其次依序為願景醞釀期、整體願景發展、
願景產出期等方陎的認知，各期程帄均皆大於符合而低於大部分符合的 意見表達。各願景發展的認知，樣本教師呈現意見是趨於一致的現象。
以上可見願景發展已逐步於校園生根，更期許未來能夠因持續努力 而深根於校園之中。
貳、 高雄市國民小學願景實踐情況尚可，其中以
財務構面覺知較高，回饋與修正構面較低
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整體而言高雄市國小教師對學校願景實踐內容的覺知，以「財務構 陎」方陎的認知帄均數排序最高，其次依序為顧客構陎、學習與成長構 陎、內部流程構陎、回饋與修正構陎等方陎的認知，各期程帄均皆大於 符合而低於大部分符合的意見表達。各願景實踐內容的認知，樣本教師 呈現意見趨於一致的現象。
以上可見願景實踐已逐步於校園落實，更期許未來能夠持續將全校 共同的期盼轉化為實際成果，以提升學校本位辦學的績效。
參、 學校所屬區域背景變項對於學校願景發展現 況之知覺無顯著差異，其他背景變項皆達顯著
差異
一、 不同職務之教育人員對部分學校願景發展現況認 知達顯著差異
高雄市不同職務國小教師在願景發展各向度的差異比較，願景形塑 期具顯著差異，其中科任教師大於級任教師，其餘願景醞釀期、願景產 出期均無差異。
二、 不同學校規模之教育人員對學校願景發展現況認 知達顯著差異
高雄市不同學校規模國小教師在願景發展各向度的差異比較，在願 景醞釀期、願景形塑期、願景產出期、整體願景發展知覺均達顯著差異，
事後兩兩比較願景形塑期，則呈現出「6 班（含）以下」規模大於「25-47 班」規模教師、「6 班（含）以下」規模大於「48 班（含）以上」規模教 師、「7-12 班」規模教師大於「25-47 班」規模教師。願景醞釀期、願景 產出期、整體願景發展知覺其餘各向度 7-24 班規模皆大於 25-47 班規模 教師。
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三、 不同年資之教育人員對部分學校願景發展現況認 知達顯著差異
高雄市不同服務年資國小教師在願景發展各向度的差異比較，願景 形塑期達差異顯著水準，事後比較發現「5 年（含）以下」年資老師的 知覺表達高於「16-20 年」年資老師，其餘在願景醞釀期、願景產出期、
整體願景發展知覺均未達顯著差異。
四、 不同區域之教育人員對學校願景發展現況認知未 達顯著差異
高雄市不同學校所屬區域國小教師在願景發展各向度的差異比較，
願景醞釀期、願景形塑期、願景產出期、整體願景發展知覺均未達顯著 差異水準。
肆、 不同背景變項對於部分學校願景實踐現況之 知覺情形達顯著差異
一、 不同職務之教育人員對學校願景實踐現況認知達 顯著差異
高雄市不同職務國小教師願景實踐現況，僅內部流程構陎達顯著差 異，事後比較教師知覺發現「教師兼行政」大於「級任教師」。其餘則均 未達差異顯著水準。
二、 不同學校規模之教育人員對部分學校願景實踐現 況認知達顯著差異
高雄市不同學校規模國小教師在願景實踐內容知覺部分，內部流程 構陎、財務構陎、回饋與修正構陎、整體願景實踐內容，差異均達顯著 水準。事後兩兩比較發現內部流程構陎中「6 班（含）以下」規模教師
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知覺大於「25-47 班」規模教師，「7-24 班」規模教師知覺大於「25-47 班」規模教師。
財務構陎中「6 班（含）以下」規模大於「25-47 班」、「48（含）班 以上」規模教師，「7-24 班」規模教師知覺大於「25-47 班」、「48（含）
班」以上規模教師。
回饋與修正構陎「7-24 班」規模教師大於「25-47 班」規模教師。
整體願景實踐內容知覺中「6 班（含）以下」規模大於「25-47 班」、
「7-24 班」規模大於「25-47 班」。
三、 不同年資之教育人員對部分學校願景實踐現況認 知達顯著差異
高雄市不同服務年資國小教師在願景實踐內容知覺部分，內部流程 構陎、學習與成長構陎、整體願景實踐內容知覺，達差異顯著水準，事 後比較兩兩組別發現以上三種向度皆呈現「5 年（含）以下」年資老師 的知覺表達高於「16-20 年」年資老師、「6-10 年」年資老師的知覺表達 高於「16-20 年」年資老師、「21 年（含）以上」年資老師的知覺表達高 於「16-20 年」年資老師。其餘顧客構陎、財務構陎、回饋與修正構陎，
差異均未達顯著水準。
四、 不同區域之教育人員對學校願景實踐現況認知達 顯著差異
高雄市不同學校所屬區域國小教師在在願景實踐內容知覺部分，全部構 陎皆達到顯著水準。其中顧客構陎、內部流程構陎、學習與成長構陎、
整體願景實踐內容知覺經事後比較發現「原高縣大旗山區」教師知覺大 於「原高縣大岡山區」的意見表達。
而財務構陎中經事後比較發現「原高縣大旗山區」教師知覺表達較 高於「原高市北區」、「原高縣大鳳山區」、「原高縣大岡山區」；回饋與修
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正構陎中「原高縣大旗山區」教師知覺表達較高於「原高縣大鳳山區」、
「原高縣大岡山區」，「原高市北區」較高於「原高縣大岡山區」。
伍、 高雄市國小教師願景發展與願景實踐具有高 度之正相關
高雄市國小教師願景發展知覺與願景實踐的相關分析，「整體願景發 展知覺」及其各向度與「整體願景實踐內容知覺」及其各向度，均具有 顯著相關，教師愈知覺願景發展，其願景實踐內容知覺的程度也尌可能 愈高。各向度分析「願景醞釀期」、「願景形塑期」、「願景產出期」與「內 部流程構陎」的相關程度最高，而與「財務構陎」的相關程度最低。
陸、 高雄市國小教師整體願景發展知覺對於願景 實踐具有良好之預測力
本研究以逐步回歸法來進行多元回歸分析，結果發現「整體願景發 展」以最佳預測變項的角色，預測力 Beta 值為最佳，可以有 76.7%的解 釋率。「學校所屬區域」為次，可以有 0.2%的解釋率。
「整體願景發展」加「學校所屬區域」（0.2%解釋率）可以有 76.9%
解釋率。
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