相關環境教育研究摘要

以下將環境領域相關之變項、環境教育教學相關研究兩方面的相關文獻整 理作為研究者設計目標與問卷之參考：

一、環境領域相關之變項研究

以下就環境知識、環境態度二個部分，將所閱讀的文獻做簡單的摘要：

（一）環境知識方面

一般說來，環境知識包括了自然環境知識、環境問題知識、環境行動策

略的知識與技能（楊冠政，1992）。

余興全（1984）對於台灣地區的中學學生進行調查，發現其環境知識並 不理想，答對率只有 58﹪。年級較高、居住城市地區及男性學生有較豐富的 環境知識。黃政傑（1988）曾比較國小、國中、大學生的環境知識，研究發 現：教育程度高者，其環境知識得分較高；在三組受試者當中，男生的環境 知識均高於女生；在大學中主修理科的學生較其他科系學生擁有較多的環境 知識。

石明卿（1989）的研究發現國小學童的環境知識主要來源為大眾傳播與 自行閱讀，其次為學校的一般課程教學。六年級學童的環境知識主要來源為 大眾傳播與自行閱讀，而四年級學童的環境知識主要來源為學校的一般課程 教學。洪俐玲（1998）的研究發現國小六年級學童的野生動物保育知識來源 以大眾傳播媒體為主，其次為學校課程與文字資料。陳曉萍（2001）調查國 小高年級學童自然保育概念，發現學童的概念主要來自學校中師長與課外書 籍。

（二）環境態度方面

所謂態度，是指個人對人事物及周圍世界，憑其認知及好惡所表現的一 種相當持久一致的行為傾向。態度是一種個體對一特定對象所持有的一種具 有持久性與一致性的評價感覺與行動傾向。社會心理學認為態度包含了認 知、情意與行為意向三個成分。認知是針對目標對象所持有的信念、知識和 訊息。情意是指對目標對象的好惡情形。行為意向是指個人對該對象的反應

準備，當遇到情況時，將會採取何種行為表現（張春興，1994）。環境態度可 定義為個人對環境中之特殊議題或與整個環境有關的人、事、物之信仰組合

（Hines, Hungerford ＆ Tomera,1986）。

1970 年後，有關環境態度方面的研究一直都是環境教育學者研究重心之 一。根據 Iozzi（1984）在 1971 至 1982 年間環境教育摘要一書中的統計，

有 57.7﹪的環境教育研究是以環境態度相關主題為研究對象，顯示環境態度 這個主題受到重視的程度。

在國外的研究上，有些學者的研究發現主修自然科系的學生較社會科系 的學生更關懷自然環境，女學生的環境態度較為正向積極（Gifford, Hay, ＆ Boros, 1982）。也有研究指出環境態度和學童在家是否常討論環境、觀看自然 影片、閱讀相關書籍有關（Eagles ＆ Demare, 1999）。

余興全（1984）研究發現都市地區及高年級的學生有比較正向的環境態 度，但在性別上，環境態度沒有顯著的差異。黃政傑（1988）研究發現教育 程度高的學生具有比較正向的環境態度。環境保護態度方面，小學男生比小 學女生積極，中學和大學女生比男生積極。

余興全（1990）譯自 Iozzi 的研究文獻分析發現，社經地位對環境態度的 影響尚未有一致的定論。傅木龍（1991）研究台北縣市和高雄縣市國小學生 環境態度，結果顯示男女生的環境態度沒有顯著差異。

二、環境教育教學相關研究

在環境教育的相關研究方面，余興全（1990）譯自 Iozzi 的研究發現，為

了轉變學童的環境態度和價值所實施的教學活動，大部分都得到很好的效果；

而各種教學方法對於發展環境態度和價值都具有效用。

在國外的研究方面，Jaus（1982）發現五年級學生在進行 15 天包括講述、

討論、實驗活動與家庭作業的實驗教學後，實驗組比對照組有更正向的環境態 度。而有的研究結果指出接受戶外環境教育的學生在環境態度上較接受室內環 境教育的學生正向，且有顯著的差異，而這些改變至少持續三個月（Easler ＆ Pease, 1999）。

有一些研究並未達到當初所預定的教學目標。有研究結果發現六年級學童 在住家附近的營地接受一週的環境教育課程後，在環境生態與環境倫理態度上 並沒有顯著的改變（Eagles ＆ Demare, 1999）。

在國內的相關研究部分，李淑真（2002）對國小四年級學生進行野生動物 保育教學，發現實驗組的學生的知識、態度及行為意向皆優於控制組。林詠盛

（2003）對國小六年級學童實施七週的水資源教學，發現實驗課程能有效提升 學童之水資源保育知識、態度與行為。陳志欣（2003）對五年級學生進行環境 議題的教學，發現實驗教學可以提升學童的環境認知與環境態度。李菁菁（2003）

以網路資源融入環境教育對國小六年級學童進行教學，發現實驗組學童在覺 知、知識、技能都有正向的改變，而態度的改變則不明顯。

在教學法的比較方面，陳錦慧（2000）比較環境價值教學法和傳統教學法 之教學效果，發現實驗組與控制組在行為意圖與資源回收知識的後測分數均較 前測分數為高，顯示兩種教學都有效果。林坤蓉（2001）比較價值澄清法與傳

統教學法運用在水資源教育上的效果，結果顯示實驗組在水資源保育知識、態 度、以及環境敏感度的各項後測得分均分別高於對照組與校外對照組，並達到 顯著差異。唐孝蘭（2000）進行價值澄清法與傳統教學法的比較，在結果評價、

態度、自我效能、行為意圖、資源回收和環境敏感度上後測分數均較前測分數 為高，發現兩種教學方法都有其效果。

綜合以上研究結果，研究者嘗試提升學生在各環境領域的知識、態度所進 行的實驗教學，大多有正面的影響。因此本研究參考上述學者的研究結果，對 於鳥類保育教育目標是否達成，是由知識、態度二個方面來加以探討。