一個國小鳥類保育課程之試驗研究

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(1)謝. 誌. 本篇論文得以順利完成，首先感謝指導教授劉俊昌博士這二年來的教誨與勉勵。由於老師的指導，讓我的論文內容更加充實與完整，也使個人在研究方法與邏輯思考上有不少的轉變與提升。感謝蘇宏仁主任、何清松主任在百忙之中擔任口試委員，提供許多寶貴的意見，使論文能更加完善。研究的過程中，感謝劉惠元老師、林明瑞老師、林素華老師、吳忠宏老師的教導與勉勵，得以在環境教育的領域中不斷的成長。感謝同學們三年來的支援與幫忙。特別是威男和輝毅，在我小腿骨折的時候鼓勵並幫助我，讓我的論文得以順利完成。感謝台中市鎮平國小訓導處的夥伴與四年級參與課程的班級導師與同學們，整個研究流程能夠順利進行。感謝家人的支持與關心，讓我能順利完成學業。該感謝的人太多了。最後，感謝天父真神的帶領與所有愛護、關心我的人。. 林應本. 謹致. 民國九十三年十月. I.

(2) 摘. 要. 鳥類正面臨史無前例的生存危機。根據國際鳥盟 2004 年的報導，在未來的 100 年內可能有 1215 種鳥類絕種。因此，我們應該採取行動來保育鳥類與其棲地。鳥類保育教育是其中重要的一環。期望透過教育使學童認識鳥類生存的問題，並願意為保育鳥類採取行動。本研究之目的在於探討一個鳥類保育教學之介入，對國小四年級學童的鳥類保育知識、態度有無影響。本研究採不等控制組設計，以台中市某國小四年級共 118 人為研究之樣本。其中二個班级（60 人）為實驗組，接受為期四週的實驗教學活動；另二個班级（58 人）為控制組，沒有接受實驗教學。本研究以一份自編的「國小學童鳥類保育問卷」為主要評量工具。除了發展過程中經信度與效度處理，並和新環境典範量表得分作相關檢定。二組學生於教學介入前一週接受前測，並於課程結束一週內進行後測。本研究主要結果如下：一、實驗教學的介入，可顯著增進學童的鳥類保育知識與態度。二、本研究的鳥類保育知識、態度二個量表與新環境典範量表的得分都呈顯著的正相關。由研究結果顯示，本研究的評量工具具有信度效度，實驗教學可以有效增進國小四年級學童鳥類保育知識與態度。研究者建議有興趣的教師可參考本課程與評量工具，實施鳥類保育課程。關鍵詞：鳥類保育、實驗課程、國小學童. II.

(3) Abstract The birds all over the world are threatened with extinctions. According to the report by the BirdLife International in 2004, there are 1215 bird species in danger of becoming extinct in the next 100 years. Therefore, we must take action to conserve birds and their habitats. The bird conservation education is considered one of the most important ways. The goal of the bird conservation education is that students can realize its importance and are willing to take action for the sake of bird conservation.. The purpose of this study was to evaluate the implementation effect of a bird conservation curriculum on students' bird conservation knowledge and attitudes. A non-equivalent pretest-posttest control group design was used with the students in the fourth grade of one elementary school in Taichung (n=118). Two classes (n=60) selected as the experimental group received the trial curriculum for four weeks, the other two classes (n=58) selected as the control group received no treatment during the same time.. The main instrument of the study was a student questionnaire developed and used to assess the implementation effect by the researcher.. The research gave. students of two groups a pre-test one week before the intervention period, and a post-test one week after it. The validity and reliability of the questionnaire was judged by the researcher. The correlation analysis was used among the scores on the NEP scale and the other two scales.. III.

(4) The major findings of the study were： 1. The intervention of the experimental instruction can increase students' bird conservation knowledge and attitudes significantly. 2. There were positively correlated among the scores on the NEP scale, the knowledge and attitudes scales of bird conservation.. The study showed the instrumentation was reliable and valid. The experimental instruction could increase students' knowledge and attitudes in bird conservation effectively. The researcher suggested that teachers should refer to the curriculum and instrumentation in this study in order to implement the curriculum in bird conservation.. Key words: bird conservation, experimental curriculum, elementary school's students. IV.

(5) 目. 錄. 謝誌. ................................................. I. 中文摘要. ................................................. II. 英文摘要. ................................................. III. 目錄. ................................................. V. 表目錄. ................................................. VII. 圖目錄. ................................................. VII. 第一章. 緒論............................................. 1. 第一節. 研究背景與動機................................... 1. 第二節. 研究目的......................................... 3. 第三節. 名詞釋義......................................... 4. 第四節. 研究限制......................................... 5. 第二章. 文獻探討......................................... 6. 第一節. 鳥類的價值....................................... 6. 第二節. 鳥類生存的危機................................... 10. 第三節. 台灣鳥類資源保育................................. 17. 第四節. 鳥類保育教育..................................... 21. 第五節. 相關環境教育研究摘要............................. 26. 第三章. 研究方法......................................... 31. 第一節. 研究架構......................................... 31. 第二節. 研究流程......................................... 32. 第三節. 研究設計......................................... 33. 第四節. 研究樣本......................................... 34. 第五節. 研究工具......................................... 34. 第六節. 資料處理與分析................................... 39. V.

(6) 第四章. 結果與討論....................................... 40. 第一節. 研究對象的基本資料............................... 40. 第二節. 學童的鳥類保育經驗與訊息來源..................... 41. 第三節. 學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表的前測得分情形......................................... 46. 第四節. 教學活動的成果評價............................... 52. 第五節. 學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表得分之相關............................................. 58. 第六節第五章. 學生意見調查分析之結果........................... 59 結論與建議....................................... 61. 第一節. 結論............................................. 61. 第二節. 建議............................................. 62. 參考文獻. ................................................. 64. 附. ................................................. 70. 錄. 附錄一. 預試問卷......................................... 70. 附錄二. 正式問卷......................................... 76. 附錄三. 正式問卷之雙向細目表............................. 81. 附錄四. 本研究專家效度名單............................... 82. 附錄五. 學童上課意見調查表............................... 83. 附錄六. 教學活動設計..................................... 84. 附錄七. 校園鳥類資源調查結果............................. 93. 附錄八. 鳥會資深人員訪談問題............................. 96. 附錄九. 鳥會資深人員訪談逐字稿........................... 97. VI.

(7) 表表1 表2 表3 表4 表5 表6 表7 表8 表9 表 10 表 11 表 12 表 13 表 14 表 15 表 16 表 17. 目. 錄. 台灣地區 1994 年至 1999 年間外來之鳥種與數量 ................ 學童基本資料............................................... 學童鳥類保育的經驗......................................... 學童鳥類保育的訊息來源..................................... 學童在鳥類保育知識量表的前測各題之得分情形................. 學童在鳥類保育態度量表的前測各題之得分情形................. 學童在新環境典範量表的前測各題之得分情形................... 二組學童在鳥類保育知識量表的前後測得分情形................. 鳥類保育知識量表前後測得分的組別獨立 t 檢定.................. 各組在鳥類保育知識量表的前測－後測得分成對樣本 t 檢定....... 學童鳥類保育知識量表後測得分與自變項之多元迴歸分析......... 二組學童在鳥類保育態度量表的前後測得分情形................. 鳥類保育態度量表前後測得分的組別獨立 t 檢定.................. 各組在鳥類保育態度量表的前測－後測得分成對樣本 t 檢定........ 學童鳥類保育態度量表後測得分與自變項之多元迴歸分析......... 新環境典範量表與鳥類保育知識、態度量表的得分相關分析....... 學童意見調查結果分析........................................ 圖. 目. 16 41 43 45 47 49 51 52 52 53 54 55 55 56 57 59 60. 錄. 圖 1 研究架構圖. ..............................................31. 圖 2 研究流程圖. ..............................................32. 圖 3 研究設計圖. ..............................................33. VII.

(8) 第一章. 緒論. 本章將分節敘述研究之研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞釋義與研究限制。. 第一節. 研究背景與動機. 鳥是我們生活環境中多采多姿、活潑靈巧，也是最容易找到的動物。賞鳥是容易、充滿樂趣又有益健康的活動。教導學童賞鳥，可為他們打開一扇體驗自然之美的窗，增進對自然的了解與關愛的視窗（顏重威，1992）。鳥類是人類的重要資源。例如，鳥類的肉與蛋是人類重要的食物，在農業上捕食害蟲，羽毛供人們裝飾與保暖。在精神上，鳥類的美麗外表與鳴聲可供人欣賞，也是許多繪畫與音樂的創作題材。鳥類的羽翼構造，對人類發明飛行器械有很大的啟發。無論在商業、娛樂、精神生活、生物及科學，鳥類都帶給人類許多直接與間接的利益（艾登堡，1998/2003）。由於台灣地理位置特殊，每年全球的鳥類中有二十分之一的種類會在台灣出現。因長期島嶼隔離演化形成特有種 15 種及特有亞種 69 種，台灣特有種或特有亞種的鳥類的比例高達 17﹪。就本島的面積和種數計算，在比例上為數不低（顏仁德，1998）。地球上的鳥類正面臨史無前例的危機。全球每八種鳥就有一種是生存受到. 1.

(9) 威脅的。也就是說全球有 1,215 鳥種是受威脅的，可能在 100 年內絕種（BirdLife International, 2004）。鳥類是重要的環境指標，一種鳥的絕種代表其他 200 種生. 物也隨之絕種（楊政川，1998）。台灣近幾十年來，鳥類的棲息地被污染與大量破壞，加上民眾長期以來對鳥類的捕捉飼養、烤食或供山產店宰殺的風氣，這些都對鳥類的生存帶來很大的威脅。目前依野生動物保育法列為保育類的鳥類共有八十種，其中瀕臨絕種的鳥類就有十二種之多，鳥類的保育可說是現階段動物保育的重點之一（農委會，1994）。近年來，野生動物的保育因相關法令的公佈與執行而有所改善。然而，在野鳥方面仍有層出不窮的保育事件，受人矚目。例如，2002 年冬天到 2003 年春天，七十幾隻在台度冬的黑面琵鷺因肉毒桿菌中毒而死亡（方偉宏，2003）；商人故意捕捉鳥類販賣供民眾或寺廟放生之用，造成鳥類的受傷或死亡（陳玉峰，1995）；在屏東滿洲賞鷹的鳥友發現幾十隻灰面鷲的殘骸（沈振中，1997）；雲林縣湖本村八色鳥棲地開發問題（尹玲瑛，2001）等事件。顯示國人的鳥類保育觀念仍需加強。以罰款或刑責來規範民眾對待野生動物的行為只是一種治標的方法，根本之道是由教育著手。教育具有潛移默化及教導啟迪之功效，而環境教育的目標是改變人的環境行為，以減少對環境的破壞。環境教育是一種全民教育，可由家庭教育、社會教育、學校教育等途徑進行，而學校教育是最基本且影響層面最廣的一種教育方式（教育部，1994；楊冠政，1998）。. 2.

(10) 教育部公布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中將環境教育列為重大議題之一。教育部要求學校於課程計劃中將重大議題妥善規劃，融入於各領域的課程教學之中。九年一貫課程也賦予教師百分之十五的彈性上課時間，使教師擁有更多的課程自主權。所以，在九年一貫課程的精神與要求下，教師應該針對環境議題來做課程規劃（教育部，1998）。. 第二節. 研究目的. 本研究是以鳥類保育為課程主題，對國小四年級學童進行教學，目的在於瞭解課程的實施成效。具體而言，是以在教學活動前後學童的鳥類保育知識與態度改變情形評估教學成效。本研究之主要目的為：一、瞭解鳥類保育課程之實施對國小四年級學童鳥類保育知識之影響。二、瞭解鳥類保育課程之實施對國小四年級學童鳥類保育態度之影響。三、驗證本課程發展之鳥類保育教學評量工具，即鳥類保育知識、態度二個量表的信度與效度。四、參與課程的實驗組學童對各種上課方式的反應。. 3.

(11) 第三節名詞釋義. 一、鳥類保育知識分為一般鳥類知識與保育鳥類知識兩個層面。一般鳥類知識層面包括鳥類的特徵和外型、常見鳥類的辨識、簡單的鳥類常識。保育鳥類知識層面包括面臨生存危機的鳥種、鳥類生存的問題、鳥類保育的方法等。本研究的鳥類保育知識是指受試者在研究者編製的鳥類保育知識量表上之得分。二、鳥類保育態度學童對鳥類保育所持有的態度。分為認知、情意、行為意向三個層面，即對鳥類保育議題的認識與判斷、喜好與關心的程度、採取行動的意願。本研究的鳥類態度是指受試者在研究者編製的鳥類保育態度量表上之得分。三、新環境態度（New Environmental Paradigm, NEP）為瞭解學童的一般環境態度，本研究採用由劉俊昌（1996）譯自 Dunlap 與 Van Liere 在 1978 年所發展新環境典範的十二個題目，來測量學童的新環境態度。本研究的新環境態度是指受試者在新環境典範量表上之得分。. 4.

(12) 第四節. 研究限制. 一、限於時間、人力與物力等客觀因素之限制，本研究僅以台中市某國小四年級的四個班級為研究對象。二、課程設計因時間的限制，僅編訂十節課，並未將較詳盡的鳥類保育概念全部納入。三、本研究為準實驗研究。無法排除其他因素對控制組學童的影響，故其結果不宜過度推論。. 5.

(13) 第二章. 文獻探討. 本章共分為五節。第一節為鳥類的價值。第二節為鳥類生存的危機。第三節為台灣鳥類資源保育。第四節為鳥類保育教育。最後一節為相關環境教育研究摘要。. 第一節. 鳥類的價值. 鳥類帶給人類許多直接與間接的利益。以下就鳥類在商業、娛樂、精神生活、生物及科學這五方面帶給人類的價值利益，說明鳥類是人類的重要資源：. 一、商業價值. 人類從鳥類身上得到的最直接利益，莫過於做為食物的來源及用來製造各種產品。廣義來說，我們所食用的動物性蛋白質都來自於野生動物，因為不論家畜、家禽和養殖魚類都是由野生動物經長時間畜養而來。人類主要是以九種動物與三種植物為食，在九種動物中鳥類就佔了四種（雞、鴨、鵝、火雞）。以台灣為例，根據農委會統計，1996 年台灣的雞隻的產量為 34,551 萬隻，雞蛋生產量為 62.9 億個；肉鴨 4,176 萬隻，鴨蛋產量 5.4 億個。另外，台灣的羽毛. 6.

(14) 加工業是傳統輕工業。利用色彩花紋炫麗、質地輕柔的羽毛製成羽毛被、睡袋及各種不同圖案的加工品，外銷歐美各國賺取可觀的外匯（周鎮，1998）。. 二、娛樂價值. 人們馴養鳥類做為運動娛樂的工具，如鬥雞；豢養具有優美外型或婉轉歌聲的鳥類為寵物；有些鳥類經過訓練可作各種表演或說話，成為受歡迎的明星。在歐美境內保有自然風味的地區，常以打獵、釣魚為號召來吸引觀光客，並在適度的開放與保育措施下，獲得高度的經濟與娛樂價值。例如，腓利島國家公園的企鵝是澳洲三大旅遊景點之一，在 1995 年提供了 1,000 個工作機會，約六千萬美元的經濟效益（吳尊賢、徐偉斌，1995）。. 野生鳥類對人們的貢獻，並不僅止於提供打獵、釣魚的對象，還包括供人觀賞與生態攝影等。英國皇家鳥類學會的會員超過一百萬人，比英國三個最大的政黨人數加起來還多。美國約有七百萬個野生鳥類觀賞者。世界上參加鳥類社團的人數正不斷的增加中（BirdLife, 2002）。台灣地區鳥類資源豐富且具有特色，若能配合鳥會等保育團體來妥善規劃生態旅遊，是相當具有觀光潛力的（楊懿如，1987）。. 三、精神生活價值. 在文學的領域裡，人們觀察鳥類的行為悟出不少道理，寫成了寓言和童話故事。作家與詩人觀察鳥類的外型和行為來寫景寫情並抒發情懷。例如，文學 7.

(15) 大師莎士比亞是一個愛鳥的人，在他的作品中至少提到六十種的鳥類。在藝術的範疇，包括繪畫、雕刻、音樂、舞蹈攝影，常以鳥類為創作、模仿的對象。這些作品不但記載鳥類的生態，更能提昇人類的精神生活（楊政川，1998）。. 許多地方的人們觀察鳥類，根據其特性而賦予各種精神上的象徵。例如鴿子代表和平、鶴代表長壽。自古以來，有不少國家、王室、軍隊、球隊等以鷹、鷲作為的象徵與圖騰。台灣原住民部落裡，羽毛是榮譽的象徵。只有勇者、有地位的人，才有資格佩戴羽毛（蕭慶亮，2001）。. 在宗教上，人們賦予鳥類各種不同的意義。台灣原住民以鳥占做為判斷狩獵、宗教儀式、結婚生育是否成功的依據。兀鷹受到印度祆教徒的膜拜，印度祆教徒將死者屍體放於塔上供兀鷹食用。貓頭鷹形象不一，有時被視為不祥之兆，有時又被當作智慧的化身，如希臘智慧女神雅典娜就是以貓頭鷹為代表（周鎮，1998）。. 四、生物價值. 整個生態系就像一張大網，由生命和非生命交錯編織而成。人和每一種生物都只是大網上交錯的一點，彼此相交相聯而無法分離。科學家估計，每一鳥種的消失將造成九十種昆蟲、三十五種植物、和二種魚類隨之絕跡，每兩種鳥類消失將造成一種哺乳動物的絕跡（BirdLife, 2002）。鳥類帶給人類的最大意義，就在於維繫整個生態系的平衡與其在生態系上所扮演的角色。. 8.

(16) 鳥類在生態上的貢獻，通常是隱而不顯而為一般人所忽略。以昆蟲為主食的野鳥，是自然界害蟲的有效天敵。鳥類控制了害蟲的族群，使其不至於大量肆虐。例如，猛禽類捕捉鼠輩，啄木鳥去除樹木內的昆蟲，對森林的維護有莫大的功勞。有些嗜食腐肉的鳥類是自然界的清道夫。有些鳥類吃果實或吸食花蜜，間接幫助植物的授粉或播種。鳥類的生物價值或貢獻，絕非人力所能達成，也不能用其他種類的生物來代替（李聰榮，2003）。. 保存鳥類遺傳因子的多樣性以做為品種改良的基礎，並可為將來的各種利用預留後路。如果我們不加強鳥類保育的工作而任其減少甚至絕種，等於失去人類永久的利益（楊政川，1998）。. 五、科學價值鳥類的研究是 1835 年達爾文提出的進化論中重要的一部份。從研究鳥類生活、習性、繁殖、分布，相似種類與不同種類之間的關係，產生生存的競爭、演進的靈感。對於鳥類飛行的嚮往，給予人們設計飛行器的靈感，經過幾千年許多人的不斷努力而研發出各式各樣的飛行器（艾登堡，1998/2003）。. 鳥類的族群與數量可作為環境品質優劣的指標。美國調查國鳥白頭鷲大量減少的原因，是人類濫施 D.D.T.所造成的。現代科學家藉著解剖死亡的鳥類，以瞭解污染對生態所造成的傷害。所以觀察的鳥類種類與數量的變化，可以知道環境的品質是否出了問題（劉小如，1987）。. 9.

(17) 另外，有些鳥類帶來的問題是我們目前不清楚但必須設法解決的。例如最近的禽流感疫情，使得成千上萬的家禽被撲殺，並引起人們極大的恐慌。但是科學家對於禽流感的傳染途徑等問題並不是很清楚。鳥擊事件是目前全球航空共同面對的難題。以美國空軍為例，自 1985 年至 1999 年的統計資料顯示，每年平均發生 2500 次鳥擊事件，造成三千萬美元的損失。許多國家，如加拿大、以色列都投入許多經費與人力研究，戮力降低鳥擊意外的意外與傷害（林瑞興， 2000）. 綜上所述，無論有形或無形，直接或間接，鳥類對於人類的貢獻都是相當大而明顯。上述所討論僅是目前人類所能了解的部分，還有許多的價值等待人類去發現運用。因此，我們應該好好的運用智慧，妥善管理鳥類這份珍貴的自然資源，以達永續利用的目的，進而提昇人類生活的品質。. 第二節. 鳥類生存的危機. 在西元 1600 年以前，全世界只有 6 種鳥類滅絕。西元 1600 年到 1800 年間有 25 種鳥類滅絕，1800 年到 1950 年間有 78 種鳥類滅絕。這顯示鳥類正以驚人的速率滅絕中（楊政川，1998）。根據 2001 年 6 月 5 日國際鳥盟發表的鳥類紅皮書指出，亞洲地區現有的 2,700 種鳥中，有 323 種鳥的生存受到威脅。也就是說，在亞洲每八種鳥就有 10.

(18) 一種是受威脅的鳥種（BirdLife, 2002）。根據生物學家的估計，每一種鳥的消失將造成已知名的二百種生物，以及二百至一千種尚未定名的生物隨之絕跡。任一物種的消失可能使得整個生態系失去這個重要的環節而面臨瓦解的命運。因此，在鳥類面臨種種生存危機的今天，人類為了自身的利益必須趕緊採取行動加以保育（道柏森，1998/2000）。和生活在大陸的鳥類比起來，生活在島嶼的鳥類有更脆弱更容易滅絕的特性。根據統計，世界上已滅絕的野生動物中（魚類除外）有百分之八十棲息於海島。加上台灣的人口密度是世界第二，開發的壓力很大。上述二個原因是台灣地區野生動物生存的不利因素（林曜松，1997）。在台灣的鳥類中，瀕臨絕種的有 10 種，珍貴稀有種數 38 種，應予保育類 32 種，上述三者佔了台灣鳥種的六分之一。台灣的鳥類資源在政府漠視、人民不自覺的情況下，由豐富到稀有，由稀少到絕種。我們這一代人再不正視這個問題，後代子孫是絕對不會原諒我們的（林良恭，1998）。以下分析台灣鳥類生存危機之原因：一、棲地之破壞與消失全世界瀕臨絕種的鳥類中，大約有三分之二面臨著棲息地喪失的威脅。許多鳥類棲息地受到人類的干擾、開發與破壞，使得鳥類的生存受到很大的威脅。原有美麗之島美名的台灣，近百年來經濟發展快速，土地的開發有如蠶食鯨吞。高度開發使得棲地喪失，中低度的開發使得棲地的品質降低。尤其是山坡地、河川、溼地沿海的開發利用，對當地鳥類的影響最大（翁義聰，1997）。每一個棲息環境都有其獨特的鳥類族群，各種開發對原棲地鳥種都會造成. 11.

(19) 威脅。例如，天然林的砍伐使棲地喪失，也會使棲地的鳥種單純化。山坡地的墾植，改種茶樹、檳榔、果樹等，使得對環境極為挑剔的鴟鴞科、啄木鳥科大量減少，取而代之的是白頭翁、烏鴉和麻雀的大量繁殖。單一樹種的人工針葉林，其鳥種只有原始闊葉林的六分之一。而水庫的興建使環境中淺水與急流區域減少，間接影響某些魚類的生存，也破壞了原有生態平衡，導致紫嘯鶇、鉛色水鶇等鳥種數量的減少（歐陽盛芝、賴景陽，1993）。二、捕獵貿易的威脅造成鳥類滅絕的原因之一是獵捕，世界上已滅絕的鳥類中有 18﹪可歸因於此，最有名的莫過於北美洲的旅鴿。一百五十年前，牠可能是世界上數量最多的鳥種，科學家估計十八世紀末還有五十億隻。但經民眾大量射殺後，世界最後一隻旅鴿於 1914 年 9 月 1 日死於辛辛那堤動物園（中華民國自然生態保育協會，1987）。又如本來在北歐極為普遍的大海雀，因為沿海居民破壞鳥巢與撿食鳥蛋，造成大海雀的滅絕（陳銘民，1998）。在台灣地區有許多種鳥類受到盜獵的威脅，有的被關於籠中取悅人們或製成標本外銷，有些則因味道鮮美而被食用。例如，台灣特有種鳥類黃山雀具色、形、聲之美，為鳥店中價格極高的鳥種；赤腹山雀、冠羽畫眉成群行動的習性，常整群被捕而走私出口；八色鳥、灰面鷲等被製成標本外銷日本等地；每年秋冬恆春半島的烤伯勞，至今仍無法完全禁絕（楊政川，1998）。在台灣的非法狩獵者，以捕捉賽鴿的集團最為猖獗。在山林中架設綿延數公里的鳥網，形成通往地獄的萬里長城，奪去了許多鳥類的自由與生命。而人. 12.

(20) 類的無心之過可能造成鳥類大量死亡。例如，漁船在鳥類潛水捕魚的地方設網捕魚，俯衝捕魚的鳥類可能因為誤纏魚網而溺斃。根據調查，全世界的延繩作業船每年的海鳥混獲數量約 300,000 隻，因而造成部分海鳥極大的生存危機（楊平世，1992）。放生也造成鳥類生存的問題。放生的立意及出發點是慈悲的，目標是崇高的。然而，未考慮放生生動物的來源與生態因素的放生行為，往往不能達到積德為善的目的，反而造成嚴重的傷害。說明如下：（一）商人為供應放生的需要，常不擇手段的濫捕野鳥、海龜。在捕捉、運送、等待買主的過程中，都會造成不少的傷亡（劉小如，1987）。（二）放生後的鳥類，離開原來的環境，常因適應不良而死亡；僥倖不死者，常造成放生地生態環境的破壞（張萬福，1978）。（三）以往鳥類的放生幾乎都是以低價的原生鳥種為主，例如麻雀、斑鳩等。但近十年來，業者大量自國外進口林八哥、家八哥、黑頭文鳥等，賣給宗教團體作為放生的對象，又造成外來種的問題（陳玉峰，1995）。三、環境污染自然環境受到污染的現象幾乎遍及世界的每一個角落。不只影響到人類的健康，也對野生鳥類造成嚴重的影響。1960 年以後，美國發現不少的鳥類孵卵的次數與數量越來越少，同時幼鳥的死亡率越來越高。科學家將鳥的屍體及孵化失敗的卵拿來分析，其內部的 D.D.T.含量都很高。由於捕食者吃了無以數計含 D.D.T.的被捕食者，所以 D.D.T.在捕食者的體內漸漸堆積，濃度越來越高，. 13.

(21) 造成了生物放大現象（張靜茹，1989）。波特在 1969 年以雀鷹為調查的對象，發現體內 D.D.T.濃度高的母鳥，其卵的孵化率也比較低。愛玟也發現鴞卵的孵化率也有同樣的現象。而 D.D.T.除了對母鳥的生殖有影響外，也會使雄鳥的精蟲數量大大地減少（沈振中，1997）。台灣的主要河川中約有四分之一受到中度至重度的污染，尤其以低海拔最為嚴重。毒性物質在自然界中會維持一段時間，也會在生物體內累積，以致許多鳥類被毒死或無法成功的孵育下一代。這對生活在溪流區域的鳥種如鷺鷥、鷲鷹、秧雞、鴞、翠鳥等都造成嚴重的生存危機（楊政川，1998）。四、外來種的引進數百年來，引進外來種的作法導致鳥類的滅絕比其他原因都還要多。特別是那些原來沒有鼠、貓、狗等動物的島嶼上，當地的鳥兒對這些外來動物幾乎毫無招架之力（林曜松，1998）。外來種對本土生物的危害，可大致分為掠食、競爭、排擠、疾病或寄生蟲傳染、雜交和改變生態系統等。雖然目前並沒有發現外來種鳥類對本土鳥類及生態環境危害的證據，但是以每年持續有新的外來鳥種於野外存活的狀況來看，外來種鳥類對本土生態的衝擊只是遲早的問題（中華民國野鳥學會，2002）。台灣外來種的來源主要是因民眾飼養的鳥逸失到野外、宗教放生、自動物園逸出。目前野外記錄到的外來鳥種與鳥店販售鳥種作比對，有 60％以上的野外鳥種都是在鳥店販售的鳥種（祁偉廉，1995）。目前影響台灣野鳥生態最嚴重的是外來種鳥類與原生鳥種雜交的威脅。例. 14.

(22) 如，大陸畫眉雄鳥因為鳴聲悠揚而被大量引進，其雌鳥因為不會鳴唱而沒有人買，所以多被當作放生鳥而以低價販售。大陸畫眉在野外與台灣畫眉雜交，產生台灣畫眉血統不純的問題。台灣進口的環頸雉是大陸亞種，在半自然狀態下或野外與台灣環頸雉雜交，使得血統純正的台灣環頸雉現在已經十分罕見（顏重威，2002）。國內養鳥風氣興盛，鳥商至少從國外引進 100 種以上的鳥類。很多種類已逃至野外，並已定居繁衍後代。1994 年至 1999 年，中華野鳥學會調查在台灣地區外來鳥種與數量，發現在野外已有七十五種外來鳥種的記錄。其中以椋鳥科 11 種最多，其次為梅花雀科 9 種；有 7 種外來種的鳥在野外有築巢、育雛的記錄；有 4 種鸚鵡有咬樹皮、樹枝的記錄。另外，紅領綠鸚鵡曾整群幾百隻肆虐玉米田、造成農作物之損失（表 1）。. 表 1 台灣地區 1994 年至 1999 年間外來鳥種與數量科名. 鳥種. 數量（隻）. 百分比（隻/總隻數）. 白尾八哥. 2293. 27.2%. 15.

(23) 白尾八哥. 2293. 27.2%. 家八哥林八哥. 1751 1038. 20.8% 12.3%. 烏領椋鳥. 167. 2.0%. 輝椋鳥. 83. 1.0%. 其他. 74. 0.9%. 5406. 64.2%. 黑頭文鳥. 780. 9.3%. 白頭文鳥. 404. 4.8%. 爪哇雀. 129. 1.5%. 印度銀嘴文鳥. 94. 1.1%. 橙頰梅花雀. 67. 0.8%. 其他. 47. 0.6%. 1521. 18.1%. 椋鳥科（11 種）. 椋鳥科總計梅花雀科（9 種）. 梅花雀科總計聖鷺科（1 種）. 埃及聖鷺. 802. 9.5%. 鸚鵡科（8 種）. 紅領綠鸚鵡. 276. 3.3%. 其他. 47. 0.6%. 323. 3.8%. 戈芬氏鳳頭鸚鵡. 79. 0.9%. 葵花鳳頭鸚鵡. 45. 0.5%. 其他. 12. 0.2%. 136. 1.6%. 大陸畫眉. 39. 0.5%. 其他. 22. 0.2%. 畫眉科總計. 61. 0.7%. 其他（< 0.5%）. 167. 2.0%. 鸚鵡科總計鳳頭鸚鵡科（6 種）. 鳳頭鸚鵡科總計. （資料來源：中華鳥會，2002）. 第三節. 台灣鳥類資源保育. 本節就以台灣的鳥類資源、保育的意義、台灣動物保育的現況來對台灣鳥 16.

(24) 類資源保育做一探討。並將文獻中所含有的概念或目標予以分析整合，作為課程設計之參考：一、台灣的鳥類資源由於位於東亞鳥類遷徙路線上，台灣的鳥類多樣性十分豐富。如以單位面積的鳥種數和周遭國家比較，台灣的單位面積鳥種數是菲律賓的 5.7 倍，日本的 7.4 倍，中國大陸的 88.7 倍（顏仁德，1998）。迄今為止，在台灣發現和記錄的鳥類已經超過 450 種。其中包括僅分布在台灣的 15 種特有種，69 種特有亞種，顯見其多樣性和長期被孤立的特質（中華民國野鳥學會，1990）。台灣位處亞洲大陸之東緣，四面環海而海岸線長，常成為遷移性鳥類過境、越冬或越夏的場所。在台灣 450 種鳥類中，留鳥只佔 35％，其餘為候鳥、過境鳥或迷鳥。候鳥移棲或過境台灣時，有許多地方像台北關渡、台中大肚溪口、台南的曾文溪口和四草、屏東墾丁的社頂和龍鑾潭等，鳥類成千上萬，蔚為奇觀。遷移性鳥類多也是台灣鳥類資源的特色之一（楊平世，1992）。各地鳥會也常以遷移性鳥類過境或度冬的地區為據點來舉辦賞鳥活動，如台南曾文溪口的黑面琵鷺、墾丁地區九、十月的猛禽過境、彰化的鷹揚八卦等（顏重威，2002）。. 二、保育的意義人類的經濟活動正急劇的改變自然界，也對生態系造成嚴重的破壞。例如. 17.

(25) 從 16 到 20 世紀，249 種和亞種動物在地球上絕跡。1980 年美國提出的「全球 2000 年報告」預估在西元 2000 年時，地球上所有物種的 15－20﹪會滅絕（林曜松，1997）。著名的生態學者威爾森博士更在 1994 年指出在五十年內人類將毀滅地球上四分之一的物種。許多科學家認為，如果人類再不採取一些緊急措施，很多動物可能在近三十年絕跡。種種驚悚的科學預言，讓越來越多人開始意識到環境的惡化，而自然保育的觀念與落實也就成為二十一世紀開始，全世界最重要的議題之一（張仁福，2000）。 1980 年國際自然保育與自然資源聯盟（IUCN）、聯合國環境總署（UNEP）、世界野生生物基金會（WWF）三個國際性保育組織共同完成的「世界自然保育策略」（World Conservation Strategy）對自然保育的定義為「人類利用生物資源時，經由適當的經營管理，使其對現今人類產生最大而持續的利益，同時保持其潛能，以滿足後代人們的需要與期望」（楊冠政，1995）。根據國內現行野生動物保育法內之名詞定義，所謂保育係指基於物種多樣性與自然生態平衡之原則，對於野生動物所為保護、復育、管理之行為（農委會，1994）。因此，保育是為了能夠永續利用生態系所採取的行動，不只是為了各種動植物的生存，其實也是為了現在與未來人類的利益來著想。. 三、台灣動物保育的現況：台灣擁有豐富而多樣的生物資源，卻因長期以來掠奪式的利用，導致許多. 18.

(26) 物種日益減少、瀕臨絕種甚至消失。有鑑於此，政府在國際與民間壓力下所採取的保育措施是：（一）立法與生態保育有關的律法，新訂或修正計有：國家公園法（61.6.13）、文化資產保存法（71.5.26）、森林法修正（74.12.13）、風景特定區管理規則（77.10.15）、野生動物保育法（78.6.23，84.4.29 修正）、漁業法修正（80.2.1）、環境影響評估法（83.12.30，84.10.25 公布施行細則）。其中以野生動物保育法與森林法的執行，對保育發生長遠的影響（林良恭，1998）。（二）成立相關專責機構內政部自 73 年至 81 年間，陸續成立墾丁、玉山、陽明山、太魯閣、雪霸、金門等六個國家公園，總面積 30 多萬公頃。另外，台灣省政府於 81 年 7 月 1 日成立「台灣省特有生物保育中心」，專門從事生物資源調查、保存、復育及研究工作（游以德，2001）。（三）設立自然保留（護）區：台灣地區以自然保育為目的所劃設的保護區，有自然保留區十八處、野生動物保護區十處、自然保護區二十四處。各類型保護（留）區共五十二處及國家公園六處（顏仁德，1998）。. （四）公告保育類野生動物名錄：行政院農委會於 79 年 8 月 31 日公告保育類野生動物名錄，列出瀕臨絕種. 19.

(27) 野生動物國內及國際部分物種名稱，以及珍貴稀有與其他應予保育之野生動物國內部分名錄（林良恭，1998）。（五）成立野生動物保護小組及保育警察為落實法令的執行，確保保育區或國家公園的自然資源不被破壞，成立野生動物保護小組及保育警察（顏仁德，1998）。綜上所述，台灣地區的野生動物因棲息地的破壞或污染、濫捕及過度利用、外來種的威脅面臨了生存的危機。雖然政府相關部門以立法、成立相關專責機構、設立自然保留（護）區、公告保育類野生動物名錄、成立野生動物保護小組及保育警察來遏止危機的繼續發生，但是保育的爭議與事件仍層出不窮。以罰款或刑責來規範民眾對待野生動物的行為只是一種治標的方法，根本之道是由教育著手。透過環境教育來喚起學生對環境的認識與關懷，培養負責任的環境行為，才能永續保存台灣的自然環境。. 第四節鳥類保育教育. 20.

(28) 以下針對保育教育、鳥類保育相關教學與活動作資料收集，並加以探討：一、保育教育保育係指基於物種多樣性與自然生態平衡之原則，對於野生動植物所為保護、復育、管理之行為。保育的目的有三（農委會，1994）：（一）使人類族群可以綿延不斷，因為人類必須不斷由大自然中取得食物、原料及各種資源。（二）改進人類的生活品質，為人類建造一個沒有污染的環境。（三）保護動物、植物與土地，這是基於大自然本身存在的價值。不可為了滿足人類需求，就任意破壞與利用大自然。保育教育就是要達成上述的保育目的，藉以改進對自然資源的管理與使用，進而減少對環境的傷害。因此保育教育的目標有三：協助人類認識自然資源的價值以及維護自然資源的生態過程、認識環境所受的威脅和傷害、鼓勵人們盡可能改善環境（楊冠政，1997）。根據歐爾曼編製的環境教育綱領，有關動植物保育的概念如下（楊冠政， 1998）：（一）只要品種不至於滅絕，野生物是再生性資源。（二）野生物是有用的資源。（三）野生物、無生物及其他生物在環境中是互相依存的。（四）只要提供必要的因素、合宜的棲所，環境中的野生物就能生存。（五）損害野生物可能導致食物鏈的徹底崩潰。. 21.

(29) （六）野生物的數量可由疾病、棲所、掠奪者、意外以及食物、水、遮蔽的缺乏，自然的加以限制。美國科羅拉多州於 1979 年頒布的科州保育教育模式（Colorado Model of Conservation Education）中提到保育教育的四大主題如下（楊冠政，1995）：（一）地球系統的整體性。（二）生態系對人類的影響。（三）人類是現在地球上最有影響力的生物。（四）我們有能力了解自我控制的責任。綜上所述，保育教育是讓學生去親近與接觸大自然，了解生態系中各因子間如何運作以及人類破壞生態的情形，產生保育大自然的態度與價值觀，進而採取保育環境的行動。二、鳥類保育相關教學與活動為了瞭解有關鳥類保育的教學與活動，將文獻蒐集後整理於下：（一）國外部分 1.政府機構方面（1）蘇俄教育科學研究院（USSR Academy of Pedagogical Sciences）：設計下列的環境主題活動供學校採用（李聰明，1989）： 1 研究在不同類型的森林中建造鳥巢。 ○ 2 計算鳥的數量與種類。 ○ 3 研究鳥類與森林的關係。 ○. 22.

(30) （2）日本文部省：編印環境教育指導資料，在理科環境主題的「身邊生物的觀察與調查」單元中，內容有觀察校園中的野鳥、生物分布圖之製作（李聰明，1989）。（3）中國大陸國務院：於 1981 年通知各省、直轄市、自治區於每年四月至五月初訂一星期為「愛鳥週」，宣導保護鳥類的重要性。各省、直轄市、自治區愛鳥活動各具特色，例如（高瑋，1997）： 1 召開全省性的愛鳥週廣播大會、舉行電視講話等活動。 ○ 2 參觀各種鳥展、動物園、自然博物館、自然保護區等。 ○ 3 各組織機關觀看相關電影、幻燈片等。 ○ 4 教唱愛鳥歌曲、張貼愛鳥標語和宣傳畫。 ○ 5 舉辦愛鳥書畫展、攝影展、詩會。 ○ 6 進行愛鳥工程建設，如掛設人工巢箱、設置水源、食盤等。 ○ 7 召開表彰大會，表彰愛鳥、護鳥的先進單位和個人。 ○. 2.民間團體方面（1）英國皇家鳥類學會（Royal Society for the Protection of Birds, RSPB）：會員人數超過一百萬人。除了促成許多鳥類與野生動物保育法令的通過，學會認為教育推廣是最重要的目標之一。例如，每年舉辦「鳥與樹」競賽鼓勵學童撰寫所觀察的鳥與樹，這個活動已超過五十年。1943 年成立少年鳥類紀錄社（BirdLife, 2004）。. 23.

(31) （2）美國奧杜邦學會（National Association of Audubon Society for Protection of Wild Birds and Animals）：主要工作在於倡導野生動物的保育，包括研究與大眾宣導。2000 年計畫是將鳥類保育拓展為對自然的欣賞、了解人類福祉與生態環境健康的關係、對地方社團網絡的建設（BirdLife，2004）。（3）國際青少年環境研究與保護組織（International Youth Federation of Environmental Studies and Conservation, I.Y.F.）：會員七萬多人，分布在歐洲、亞洲非洲等 100 多國。每年以特定主題辦活動，與鳥類有相關的主題 1977 年鳥的化石調查、1978 年油污染鳥等（李聰明，1989）。（4）比利時青少年環境保護組織（B.J.N.）：辦理野營時，同時觀測自然環境的活動，其中鳥類與植物的觀察是他們最有興趣的焦點。1974 年辦理反對工業化捕鯨及捕鳥的宣導與活動，現在比利時已經立法禁止捕鳥（李聰明，1989）。（二）國內部分中華民國野鳥學會（WBFT）成立於民國七十七年，目前共有二十個團體會員，會員人數超過 4,000 人。台灣鳥類生態教育工作與台灣地區的鳥會興起有密不可分的關係。各鳥會團體可說是台灣鳥類生態教育的播種者與育種者（馮雙，1999）。以下舉台北市野鳥學會、台灣省野鳥協會舉辦的活動為例，說明鳥會在鳥類保育上所做的努力：. 24.

(32) 1.台灣省野鳥協會（台灣省野鳥協會，2002）台灣省野鳥協會九十一年度舉辦以下相關活動：（1）針對一般民眾部分：賞鳥推廣活動 49 次，行程從大坑、大雪山、日月潭等地一天行程，到宜蘭、蘭嶼等地三、四天的行程。生態講座 18 次、接受電台訪問 13 次、義工訓練二梯次（每梯次 16 次課程）。（2）針對學校部分：在國小用幻燈片做室內教學 24 次、戶外教學 16 次；國中室內教學只有一次，戶外教學一次。利用寒暑假舉辦五梯次的兒童自然生態觀察營（每次 3 天）。 2.臺北市野鳥學會（馮雙，1999）（1）生態旅遊：分為國內與國外鳥類生態之旅（2）宣導活動： 1 水鳥季、雁鴨季活動，以宣導鳥類生態保育工作為內涵。 ○ 2 生態研討會，如台灣鳥類生態研討會、海峽兩岸鳥類學術研討會等。 ○ 3 每年 1 至 2 次特定對象的野外鳥類觀賞活動，如聽障、視障、心臟 ○. 病兒童。 4 自 1995 年與和泰汽車共同主辦，以鳥類保育為主題，請九歌兒童劇 ○. 團編劇演出。. （3）學習營隊： 1 每年寒暑假舉辦一至三天的兒童冬夏令營，參加對象為國小三到六 ○. 25.

(33) 年級的學童。目標為親近自然，和鳥類做朋友。課程內容有知識教導、自然體驗、遊戲學習、觀察創作等。 2 舉辦警察人員、司法人員的保育營隊。目前推動國中小學鳥類生態 ○. 種子教師訓練營。 3 積極策劃鳥類生態講師訓練營隊。 ○ 4 生態系列講座課程：如台灣鳥學史、鳥類分科簡介、鳥類救傷等。 ○. 綜合以上文獻，世界各國的政府機構、環保團體都有舉辦多樣的鳥類保育相關教學或活動。其目的都是藉著適齡、適地的活動或研習，增進民眾與學生對鳥類的認知與喜好，在自然的環境中瞭解鳥類生存的問題，進而支持或參與鳥類保育相關活動。. 第五節相關環境教育研究摘要. 以下將環境領域相關之變項、環境教育教學相關研究兩方面的相關文獻整理作為研究者設計目標與問卷之參考：一、環境領域相關之變項研究以下就環境知識、環境態度二個部分，將所閱讀的文獻做簡單的摘要：. （一）環境知識方面一般說來，環境知識包括了自然環境知識、環境問題知識、環境行動策. 26.

(34) 略的知識與技能（楊冠政，1992）。余興全（1984）對於台灣地區的中學學生進行調查，發現其環境知識並不理想，答對率只有 58﹪。年級較高、居住城市地區及男性學生有較豐富的環境知識。黃政傑（1988）曾比較國小、國中、大學生的環境知識，研究發現：教育程度高者，其環境知識得分較高；在三組受試者當中，男生的環境知識均高於女生；在大學中主修理科的學生較其他科系學生擁有較多的環境知識。石明卿（1989）的研究發現國小學童的環境知識主要來源為大眾傳播與自行閱讀，其次為學校的一般課程教學。六年級學童的環境知識主要來源為大眾傳播與自行閱讀，而四年級學童的環境知識主要來源為學校的一般課程教學。洪俐玲（1998）的研究發現國小六年級學童的野生動物保育知識來源以大眾傳播媒體為主，其次為學校課程與文字資料。陳曉萍（2001）調查國小高年級學童自然保育概念，發現學童的概念主要來自學校中師長與課外書籍。（二）環境態度方面所謂態度，是指個人對人事物及周圍世界，憑其認知及好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向。態度是一種個體對一特定對象所持有的一種具有持久性與一致性的評價感覺與行動傾向。社會心理學認為態度包含了認知、情意與行為意向三個成分。認知是針對目標對象所持有的信念、知識和訊息。情意是指對目標對象的好惡情形。行為意向是指個人對該對象的反應. 27.

(35) 準備，當遇到情況時，將會採取何種行為表現（張春興，1994）。環境態度可定義為個人對環境中之特殊議題或與整個環境有關的人、事、物之信仰組合（Hines, Hungerford ＆ Tomera,1986）。 1970 年後，有關環境態度方面的研究一直都是環境教育學者研究重心之一。根據 Iozzi（1984）在 1971 至 1982 年間環境教育摘要一書中的統計，有 57.7﹪的環境教育研究是以環境態度相關主題為研究對象，顯示環境態度這個主題受到重視的程度。在國外的研究上，有些學者的研究發現主修自然科系的學生較社會科系的學生更關懷自然環境，女學生的環境態度較為正向積極（Gifford, Hay, ＆ Boros, 1982）。也有研究指出環境態度和學童在家是否常討論環境、觀看自然影片、閱讀相關書籍有關（Eagles ＆ Demare, 1999）。余興全（1984）研究發現都市地區及高年級的學生有比較正向的環境態度，但在性別上，環境態度沒有顯著的差異。黃政傑（1988）研究發現教育程度高的學生具有比較正向的環境態度。環境保護態度方面，小學男生比小學女生積極，中學和大學女生比男生積極。余興全（1990）譯自 Iozzi 的研究文獻分析發現，社經地位對環境態度的影響尚未有一致的定論。傅木龍（1991）研究台北縣市和高雄縣市國小學生環境態度，結果顯示男女生的環境態度沒有顯著差異。二、環境教育教學相關研究在環境教育的相關研究方面，余興全（1990）譯自 Iozzi 的研究發現，為. 28.

(36) 了轉變學童的環境態度和價值所實施的教學活動，大部分都得到很好的效果；而各種教學方法對於發展環境態度和價值都具有效用。在國外的研究方面，Jaus（1982）發現五年級學生在進行 15 天包括講述、討論、實驗活動與家庭作業的實驗教學後，實驗組比對照組有更正向的環境態度。而有的研究結果指出接受戶外環境教育的學生在環境態度上較接受室內環境教育的學生正向，且有顯著的差異，而這些改變至少持續三個月（Easler ＆ Pease, 1999）。有一些研究並未達到當初所預定的教學目標。有研究結果發現六年級學童在住家附近的營地接受一週的環境教育課程後，在環境生態與環境倫理態度上並沒有顯著的改變（Eagles ＆ Demare, 1999）。在國內的相關研究部分，李淑真（2002）對國小四年級學生進行野生動物保育教學，發現實驗組的學生的知識、態度及行為意向皆優於控制組。林詠盛（2003）對國小六年級學童實施七週的水資源教學，發現實驗課程能有效提升學童之水資源保育知識、態度與行為。陳志欣（2003）對五年級學生進行環境議題的教學，發現實驗教學可以提升學童的環境認知與環境態度。李菁菁（2003）以網路資源融入環境教育對國小六年級學童進行教學，發現實驗組學童在覺知、知識、技能都有正向的改變，而態度的改變則不明顯。在教學法的比較方面，陳錦慧（2000）比較環境價值教學法和傳統教學法之教學效果，發現實驗組與控制組在行為意圖與資源回收知識的後測分數均較前測分數為高，顯示兩種教學都有效果。林坤蓉（2001）比較價值澄清法與傳. 29.

(37) 統教學法運用在水資源教育上的效果，結果顯示實驗組在水資源保育知識、態度、以及環境敏感度的各項後測得分均分別高於對照組與校外對照組，並達到顯著差異。唐孝蘭（2000）進行價值澄清法與傳統教學法的比較，在結果評價、態度、自我效能、行為意圖、資源回收和環境敏感度上後測分數均較前測分數為高，發現兩種教學方法都有其效果。綜合以上研究結果，研究者嘗試提升學生在各環境領域的知識、態度所進行的實驗教學，大多有正面的影響。因此本研究參考上述學者的研究結果，對於鳥類保育教育目標是否達成，是由知識、態度二個方面來加以探討。. 第三章. 研究方法 30.

(38) 本章將分成研究架構、研究流程、研究設計、研究樣本、研究工具、教學活動設計、資料處理與分析等七節來說明本研究之研究方法。. 第一節. 研究架構. 本研究根據研究目的及文獻探討的結果，綜合相關研究，擬定以下研究架構，如圖：. 學生背景變項 1.性別. （設計）教師. 實施鳥類. 學生. 保育課程. 2.父母親教育程度 3.鳥類保育訊息來源 4.鳥類保育相關經驗. 鳥. 知. 鳥類的特徵簡單的鳥類常識常見鳥類的辨識. （前測）. 類. （後測）. 面臨生存危機的鳥種識. 保. 鳥類生存的問題鳥類的保育方法. 態對鳥類保育的認識與判斷育. 對鳥類保育的喜好與關心的程度度為鳥類保育採取行動的意願. 圖1. 第二節. 研究架構圖. 研究流程 31.

(39) 本研究之流程如圖所示，重要的研究步驟如下：確定研究主題. 校園鳥類資源調查. 蒐集相關文獻. 訪談鳥會重要幹部. 研擬調查計畫. 研擬訪談題目. 組織鳥類調查小組. 專家評審. 進行調查計畫. 修正訪談題目. 資料整理彙整. 進行訪談與資料整理. 修. 發展課程. 正修正. 編製問卷專家評審實施前測進行教學實施後測資料整理分析撰寫論文. 第三節. 圖2. 研究設計. 32. 研究流程圖.

(40) 本研究的研究設計採準實驗設計中的不等的前測－後測控制組設計（王文科，2002）。徵詢參與意願而選取台中市某國小四年級的四個班級：隨機抽出二班為實驗組，另二班為控制組。在實施前測一週後，研究者在實驗組班級實施為期四週的鳥類環境課程教學活動，控制組則沒有實施任何教學活動。實驗設計如圖所示：. 實驗組. O1. ×. O2. ……………………… 控制組. O3. O4. × ：表示本教學活動的介入 O1、03：代表實驗組、控制組的前測 O2、O4：代表實驗組、控制組的後測. 圖3. 研究設計圖. 第四節. 研究樣本 33.

(41) 在樣本的選取上，研究者於台中市某國小徵詢四年級有意願參與的班級四班，隨機抽取二班為實驗組，共 60 人，另二班為控制組，共 58 人。樣本中男生為 64 人，女生為 54 人，共有 118 人。. 第五節. 研究工具. 本研究為進行實驗的主要工具，一為鳥類保育課程，一為評價課程效果的自編問卷。另外，輔以學童意見調查表、校園鳥類資源調查、鳥會資深人員訪談，蒐集相關資料。分別敘述如下：一、鳥類保育課程鳥類保育課程的目的是引導學生對鳥類的認識與欣賞，進而產生保育鳥類的態度。根據文獻探討，訂定本研究教學活動目標如下：（一）學童能分辨常見的鳥種並說出其重要特徵。（二）學童能瞭解鳥類生存的問題。（三）學童能知道保育鳥類的方法。（四）學童願意遵守「賞鳥守則」。（五）學童關心鳥類保育的問題。（六）學童願意為鳥類保育採取行動。課程共分為四個單元，以十節課來進行：. 34.

(42) 第一單元、小小鳥人就是我（二節）活動一：認識校園鳥鄰居（一節）活動二：賞鳥秘訣大公開（一節）第二單元、校園柯南尋鳥踪（二節）活動三：大家一起賞鳥去（一節）活動四：台灣是個鳥地方（一節）第三單元、野鳥悲歌有誰知（四節）活動五：鳥是人類好朋友（一節）活動六：環境破壞鳥遭殃（一節）活動七：污染捕殺鳥哀鳴（二節）第四單元、保育野鳥你我他（二節）活動八：「鳥會」「特生」來護鳥（一節）活動九：你我承諾鳥安康（一節）詳細的課程設計請參考附錄六。二、評量問卷內容研究者根據實驗課程內容與目標，參考李淑真（2002）、陳曉萍（2001）與洪俐玲（1998）等人的問卷，設計一份結構式問卷（附錄二）。以下就問卷編製、問卷預試與信度加以說明。. （一）問卷編製. 35.

(43) 本研究問卷經由下列步驟設計： 1.根據教學目標選定評量目標。 2.根據評量目標、課程內容訂出問卷架構。 3.參考文獻中相關的評量題目，編製問卷與雙向細目表初稿。 4.請五位鳥類調查小組學童閱讀題目，以了解其理解程度。 5.專家效度審定：將問卷與雙向細目表初稿送請具環境教育素養之國小教師，請其審閱問卷之適切性與字句之順暢性；再送請四位在師範院校教授環境教育的學者專家（附錄四），根據課程目標與內容審核問卷的適切性與完備性，給予建議與修正方向。研究者根據上述專家意見修正原有問卷。 6.信度檢定：本問卷於民國九十三年四月底進行預試，選取的樣本為台中市某國小四年級二個班級，共 56 位學童，以了解問卷的信度。（二）問卷預試與信度本問卷預試主要在測知鳥類保育知識、態度量表、新環境典範量表的內部一致性分析，求取α值以了解各量表的信度。 1. 鳥類保育知識量表本量表目的為測知學童鳥類保育知識的瞭解程度，共有22個題目（附錄一，题號三.1－三.22）。以選擇題的方式呈現，每道题目都有四個選項，其中只有一個選項是正確的。答對的題目得1分，答錯者或未寫答案者均不給分。總得分越高者表示該學童的鳥類保育知識的瞭解程度越高。將預試所得. 36.

(44) 結果經統計分析，發現量表的α值為.54。經逐一刪題，發現刪除第6、11、 21三题，可提升整體量表的α值為.61。修正後的量表第一题到第九題屬於一般鳥類知識層面，第十题到第十九題屬於保育鳥類知識層面。 2. 鳥類保育態度量表本量表目的為測知學童鳥類保育態度的情形，共有22個題目（附錄一，题號四.1－四.22）。其中第一題到第五題是屬於認知層面，第六題到第十一題是屬於情意層面，第十二題到第二十二題是屬於行為意向層面。填答型態採用Likert四點量表，從「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」依序得到四至一分，反向題則反向計分。將預試所得結果經統計分析，發現量表的α值為.83，已達高信度。 3. 新環境典範量表本研究採用由劉俊昌（1996）譯自 1978 年發展的十二個新環境典範題目，來測量學童的新環境態度（Dunlap ＆ Van Liere, 1978）。這十二個題目經多位學者進行研究並檢視，均認為該量表在信度與效度方面都非常穩定，適合用來測量人們的環境態度（陳曉菁，2002）。將新環境典範量表當作效標放入問卷和研究者所設計的鳥類保育知識、態度二個量表同時施測。相關程度高表示效標效度高，可用新環境典範量表來瞭解鳥類保育知識、態度量表的得分。也可佐證研究者設計的鳥類保育知識、態度二個量表的信度。本量表共有十二題，各題計分方式為填答「非常同意」給四分，「同意」. 37.

(45) 給三分，「不同意」給二分，「非常不同意」給一分。其中，第三題、第四題、第六題、第十題為反向計分題。將預試所得結果經統計分析，發現量表的α值為.65，信度尚可，為保持原問卷的完整性而不加以修改。三、學童意見調查表（附錄五）在實驗組學童上完整個課程後實施，目的為了解學童對於各種上課方式的喜好程度，以作為日後實施環境教育教學與課程設計之參考。四、校園鳥類資源調查為瞭解校園的鳥類生態、鳥種與隻次、訓練小小解說員、增強研究者分辨鳥種與解說的技巧，研究者在台中市某國小帶領十位學童進行二十次校園鳥類調查，並將資料加以整理統計。校園鳥類資源調查結果請見附錄七。五、鳥會資深人員訪談各地鳥會常舉辦鳥類保育相關活動，多年來累積不少的知識與經驗。因此，研究者設計了十二個訪談題目（附錄八），在民國 92 年 6 月間訪談台灣省野鳥協會資深人員三位、彰化縣野鳥學會二位，並將訪談內容錄音並整理成逐字稿（附錄九）。藉由鳥會資深人員的觀點與經驗來瞭解鳥類保育的精神與動機、內容與方法，做為研究者課程規劃的參考。. 第六節. 資料處理與分析 38.

(46) 本研究的資料分析，是資料收集齊全後，再進行編碼與建檔，以 Statistical Package for Social Science（簡稱 SPSS）10.0 中文版進行統計分析。以下將本研究使用的統計方法分述如下：一、描述性統計（一）描述學生背景變項資料之分布情形。（二）三種量表的得分平均值與標準差。（三）學生意見調查表中對各種教學方法的喜好。二、推論性統計（一）獨立樣本 t 檢定與成對樣本 t 檢定以獨立樣本 t 檢定來考驗鳥類保育知識、態度的得分是否因為組別而不同。再以成對樣本 t 檢定分別考驗二組在鳥類知識量表、鳥類保育態度的前測與後測平均得分是否有差異。（二）相關分析以相關分析瞭解新環境量表與鳥類保育知識、態度得分的相關性。（三）多元迴歸分析以多元迴歸分析考驗組別是否具有預測鳥類知識、態度後測得分的能力。. 第四章結果與討論 39.

(47) 本章報告研究的結果，並加以討論。本章共分為六節。第一節為研究對象的基本資料。第二節為學童的鳥類保育經驗與訊息來源。第三節為學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表的前測得分情形。第四節為教學活動的成果評價。第五節為新環境典範量表與鳥類保育知識、態度得分之關係。第六節為學生意見調查分析之結果。. 第一節研究對象的基本資料. 在 118 位受測學童中，實驗組有 60 人（50.8％），控制組有 58 人（49.2 ％）。在性別方面，男生有 64 位（54.2％），女生有 54 位（45.8％）。宗教信仰方面，逢年過節祭拜祖先或神明的有 96 位（81.4％），上教堂做禮拜的有 6 位（5.1％），沒有宗教信仰的有 16 位（13.6％）（表 2）。父親的教育程度以大學程度者居多（28.0％），其次為高中（職）（26.3％），國中以下（24.5％），專科（11％），研究所以上（10.2％）。母親的教育程度以高中（職）程度者居多（37.3％），其次為大學（23.7％），國中以下（22.0％），專科（11％），研究所以上（5.9％）。. 表2 項目. 學童基本資料次數. 百分比. 40. 有效百分比.

(48) 實驗組別實驗組控制組合計. 60 58 118. 50.8 49.2 100. 50.8 49.2 100. 男女合計. 64 54 118. 54.2 45.8 100. 54.2 45.8 100. 宗教信仰逢年過節祭拜祖先或神明上教堂做禮拜無宗教信仰合計. 96 6 16 118. 81.4 5.1 13.6 100. 81.4 5.1 13.6 100. 29 31 13 33 12 118. 24.5 26.3 11.0 28.0 10.2 100. 24.5 26.3 11.0 28.0 10.2 100. 26 44 13 28 7 118. 22.0 37.3 11.0 23.7 5.9 100. 22.0 37.3 11.0 23.7 5.9 100. 性別. 父親教育程度國中小高中（職）專科大學研究所以上合計母親教育程度國中小高中（職）專科大學研究所以上合計. 第二節. 學童的鳥類保育經驗與訊息來源. 本節將學童有關鳥類保育的經驗與訊息來源分別敘述如下。一、學童鳥類保育的經驗本研究問卷中有關學童鳥類保育的經驗共有五個題目（附錄二，問卷題號二.1 －二.5），主要測知學童有關鳥類保育的親身經驗，內容包括學童飼養家禽、飼養家禽以外的鳥類、參與放生活動、參加賞鳥活動、參觀動物園、鳥園、國家公園的經驗（表 3）。. 41.

(49) 在學童飼養家禽的經驗上，受訪的 118 位學童中，25 位（21.2％）家裡曾經飼養家禽，家裡沒有養過家禽的有 93 位（78.8％）。在飼養家禽以外的鳥類的經驗上，有 32 位（27.1％）學童表示家裡曾經養過家禽以外的鳥類，86 位（72.9％）學童家裡不曾養過家禽以外的鳥類。在參與放生活動的經驗上，只有 28 位（23.7％）學童曾經參加過放生活動，有 90 位（76.3％）沒有參加過放生活動。參加賞鳥活動的經驗上，有 67 位（56.8％）學童不曾參加賞鳥活動，有 51 位（43.2％）曾經參加賞鳥活動，其中 47 位（39.8％）曾經和家人一起參加賞鳥活動，有 4 位（3.4％）曾經和同學一起參加賞鳥活動，有 2 位（1.7％）曾經參加保育團體的賞鳥活動，只有 1 位（0.8％）同學是自己一個人從事賞鳥活動。參觀動物園、鳥園、國家公園的經驗上，曾經參觀動物園（台北木柵或高雄壽山動物園）的學童有 85 位（72.0％），不曾去過的有 33 位（28.0％）。曾經參觀鳳凰谷鳥園的學童只有 12 位（10.2％），不曾去過的有 106 位（89.8％）。參觀國家公園的經驗上，54 位（45.8％）學童不曾參觀過國家公園，有 64 位（54.2％）曾經參觀國家公園，其中 35 位（29.7％）參觀過 1 所國家公園，9 位（7.6％）參觀過 2 所國家公園，7 位（5.9％）參觀過 3 所國家公園，4 位（3.4 ％）參觀過 4 所國家公園，8 位（6.8％）參觀過 5 所國家公園，只有 1 位（0.8 ％）參觀過 6 所國家公園。表3. 學童鳥類保育的經驗 42.

(50) 題項飼養家禽的經驗沒有有合計. 次數. 百分比. 有效百分比. 93 25 118. 78.8 21.2 100. 78.8 21.2 100. 86 32 118. 72.9 27.1 100. 72.9 27.1 100. 8 110 118. 6.8 93.2 100. 6.8 93.2 100. 90 28 118. 76.3 23.7 100. 76.3 23.7 100. 67 51 118. 56.8 43.2 100. 56.8 43.2 100. 33 85 118. 28.0 72.0 100. 28.0 72.0 100. 106 12 118. 89.8 10.2 100. 89.8 10.2 100. 54 64 118. 45.8 54.2 100. 45.8 54.2 100. 飼養家禽以外鳥類的經驗沒有有合計養過鳥類以外動物的經驗沒有有合計參與放生活動的經驗沒有有合計參加賞鳥活動的經驗沒有有合計參觀動物園的經驗沒有有合計參觀過鳳凰谷鳥園的經驗沒有有合計參觀國家公園的經驗沒有有合計. 二、學童鳥類保育的訊息來源本研究問卷中有一題學童有關鳥類與鳥類保育的訊息來源（附錄二，題號二.6）。該題為複選題，只能勾選三個主要來源。結果顯示 118 位學童中，有關鳥類與鳥類保育訊息的主要來源依序為課外書（71.2％）、電視節目、影片（63.6 43.

(51) ％）、學校老師（39.0％）、家人（38.1％）、網路（33.1％）、報章雜誌（17.8 ％）、參加賞鳥活動（17.8％）、課本（16.1％）、同學（2.5％）、聽演講（1.7 ％）（表 4 ）。. 表4 題項. 學童鳥類保育的訊息來源次數. 百分比 44. 有效百分比.

(52) 家人是不是合計. 45 73 118. 38.1 61.9 100.0. 38.1 61.9 100.0. 46 72 118. 39.0 61.0 100.0. 39.0 61.0 100.0. 3 115 118. 2.5 97.5 100.0. 2.5 97.5 100.0. 19 99 118. 16.1 83.9 100.0. 16.1 83.9 100.0. 84 34 118. 71.2 28.8 100.0. 71.2 28.8 100.0. 21 97 118. 17.8 82.2 100.0. 17.8 82.2 100.0. 75 75 118. 63.6 73.6 100.0. 63.6 63.6 100.0. 39 79 118. 33.1 66.9 100.0. 33.1 66.9 100.0. 21 97 118. 17.8 82.2 100.0. 17.8 82.2 100.0. 2 116 118. 1.7 98.3 100.0. 1.7 98.3 100.0. 0 118 118. 0 100.0 100.0. 0 100.0 100.0. 學校老師是不是合計同學是不是合計課本是不是合計課外書是不是合計報章雜誌是不是合計電視節目是不是合計網路是不是合計參加賞鳥活動是不是合計聽演講是不是合計其他是不是合計. 第三節. 學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表的前測得分情形 45.

(53) 本節將學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表的前測得分情形分別敘述如下。一、學童在鳥類保育知識量表的前測各題之作答情形本量表共有 19 個題目（附錄二，题號三.1 －三.22）。表 5 顯示二組學童在鳥類保育知識量表前測之作答情形。學童的各題答對率在 20％到 67％，鳥類保育知識平均得分只有 8.54，平均答對率為 45％。從層面來看，一般鳥類知識層面平均得分為 3.83，平均答對率為 43％；保育鳥類知識層面平均得分為 4.71，平均答對率為 47％。顯示學童鳥類保育知識有待加強。答對率最低的是第 2 題，只有 20％的學生答對，顯示學生不清楚什麼是鳥類的最大特徵。答對率次低的是第 15 題，有 25％的學生答對，顯示學童不清楚台灣有哪些特有種鳥類。再次低的是第 7 題，有 28％的學生答對，可見許多學生都不知道台中市的「市鳥」是小白鷺。. 表5 题號. 各組在鳥類保育知識量表的前測各題之得分情形全. 體. 實驗組. 46. 控制組.

(54) 作答. 答對. 答對. 作答. 答對. 答對. 作答. 答對. 答對. 人數. 人數. 比例. 人數. 人數. 比例. 人數. 人數. 比例. 118. 70. 59％. 60. 35. 58％. 58. 35. 60％. 118. 24. 20％. 60. 17. 28％. 58. 7. 12％. 118. 50. 42％. 60. 28. 47％. 58. 22. 38％. 118. 64. 54％. 60. 32. 53％. 58. 32. 55％. 118. 49. 42％. 60. 30. 50％. 58. 19. 33％. 118. 46. 39％. 60. 18. 30％. 58. 28. 48％. 118. 33. 28％. 60. 17. 28％. 58. 16. 28％. 118. 37. 31％. 60. 16. 27％. 58. 21. 36％. 118. 79. 67％. 60. 37. 62％. 58. 42. 72％. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 一般鳥類知識層面各题平均得分一般鳥類知識層面得分. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 保育鳥類知識層面各题平均得分保育鳥類知識層面得分量表各題平均得分量表得分. .43. .43. .43. 3.83. 3.83. 3.83. 118. 68. 58％. 60. 34. 57％. 58. 34. 59％. 118. 40. 34％. 60. 23. 38％. 58. 29. 29％. 118. 69. 58％. 60. 35. 58％. 58. 59. 59％. 118. 70. 59％. 60. 39. 65％. 58. 53. 53％. 118. 68. 58％. 60. 32. 53％. 58. 62. 62％. 118. 30. 25％. 60. 13. 22％. 58. 29. 29％. 118. 41. 35％. 60. 24. 40％. 58. 29. 29％. 118. 71. 60％. 60. 34. 57％. 58. 64. 64％. 118. 44. 37％. 60. 23. 38％. 58. 36. 36％. 118. 55. 47％. 60. 27. 45％. 58. 48. 48％. .47. .47. .47. 4.71. 4.73. 4.69. .45. .45. .45. 8.54. 8.57. 8.52. 第1题到第9題為一般鳥類知識層面題目，第10题到第19題為保育鳥類知識層面題目。各题的題目內容請見附錄二的第三部分。. 二、學童在鳥類保育態度量表的前測各題之作答情形本量表共有 22 個題目（附錄二，题號四.1－四.22）。表 6 顯示兩組學童 47.

(55) 在鳥類保育態度量表上前測之作答情形。所有學童的平均得分為 72.34，各題的平均得分為 3.28，顯示學童的鳥類保育態度的得分頗高。從層面來看，認知層面平均得分為 16.82，各題的平均得分為 3.36；情意層面平均得分為 20.44，各題的平均得分為 3.41；行為意向層面平均得分為 35.08，各題的平均得分為 3.19。學童在三個層面的各题平均得分皆大於 3，介於同意與非常同意之間，顯示學童在認知、情意、行為意向三個層面都是正向積極。學童在得分最高的三個题目依序為第 3 題、第 13 題、第 4 題，顯示學童具有動物生存權的觀念，認為保護鳥類是大家的責任，不可隨意殺害他們。學童在第 19 題「我打算勸告親朋好友不要參加或捐錢給放生的活動」得分最低，原因可能是在鳥類保育的經驗中第四題「你和你的親友是否參加過放生活動中」，有 90 位（76.3％）學童表示不曾參加，既然自己和親友都不曾參加，就沒有打算勸告親朋好友不要參加或捐錢給放生活動的動機了。. 表 6. 各組學童在鳥類保育態度量表的前測各題之得分情形全. 題號. 體. 實驗組. 控制組. 人數平均數標準差人數平均數標準差人數平均數標準差. 48.

(56) ＊. 1.. 118. 3.65. 0.65. 60. 3.65. 0.61. 58. 3.59. 0.70. 2.. 118. 3.00. 1.03. 60. 3.00. 1.01. 58. 2.69. 1.03. 3.. 118. 3.85. 0.54. 60. 3.85. 0.52. 58. 3.78. 0.56. 4.. 118. 3.68. 0.64. 60. 3.68. 0.57. 58. 3.33. 0.66. 5.. 118. 3.12. 1.05. 60. 3.12. 1.03. 58. 2.93. 1.07. 認知層面各題平均得分認知層面得分. 3.46. 3.26. 16.82. 17.30. 16.31. 6.. 118. 3.50. 0.76. 60. 3.50. 0.70. 58. 3.36. 0.81. 7.. 118. 3.67. 0.69. 60. 3.67. 0.60. 58. 3.45. 0.75. 8.. 118. 3.00. 1.06. 60. 3.00. 1.13. 58. 3.29. 0.97. 9.. 118. 3.45. 0.84. 60. 3.45. 0.89. 58. 3.50. 0.80. 10.. 118. 3.53. 0.70. 60. 3.53. 0.72. 58. 3.55. 0.68. 11.. 118. 3.20. 0.80. 60. 3.20. 0.78. 58. 3.38. 0.81. 情意層面各題平均得分情意層面得分. ＊. 3.36. 3.41. 3.39. 3.42. 20.44. 20.35. 20.53. 12.. 118. 3.62. 0.61. 60. 3.62. 0.56. 58. 3.50. 0.66. 13.. 118. 3.78. 0.52. 60. 3.78. 0.58. 58. 3.79. 0.45. 14.. 118. 2.97. 1.15. 60. 2.97. 1.15. 58. 2.79. 1.15. 15.. 118. 3.67. 0.61. 60. 3.67. 0.63. 58. 3.69. 0.60. 16.. 118. 2.93. 1.08. 60. 2.93. 1.16. 58. 2.90. 1.00. 17.. 118. 3.45. 0.89. 60. 3.45. 0.96. 58. 3.55. 0.82. 18.. 118. 3.17. 0.92. 60. 3.17. 0.87. 58. 3.03. 0.97. 19.. 118. 1.77. 0.96. 60. 1.77. 1.01. 58. 1.60. 0.90. 20.. 118. 3.52. 0.92. 60. 3.52. 1.00. 58. 3.48. 0.84. 21.. 118. 3.00. 0.97. 60. 3.00. 1.01. 58. 2.88. 0.94. 22.. 118. 3.52. 0.77. 60. 3.52. 0.79. 58. 3.55. 0.75. 行為意向層面各題平均得分. 3.19. 3.22. 3.16. 行為意向層面得分. 35.08. 35.38. 34.78. 量表各題平均得分. 3.29. 3.32. 3.26. 72.34. 73.03. 71.62. 量表得分＊. 為反向計分題。. 第 1 题到第 5 題為認知層面題目，第 6 题到第 11 題為情意層面題目，第 12 题到第 22 題為行為意向層面題目。各题的題目內容請見附錄二的第四部分。. 三、學童在新環境典範量表的前測各題之作答情形該量表共有 12 個題目（附錄二，题號五.1－五.12）。表 7 顯示兩組學童. 49.

(57) 在新環境典範量表的作答情形。所有學童的平均得分為 36.36，每題的平均得分為 3.03，顯示學童在新環境典範量表的得分頗高。在新環境典範量表上，學童得分最高的二題依序為第 8 題「為求生存，人類最好和自然和諧相處。」和第 9 題「地球就像太空船，其空間與資源有限。」顯示學童了解地球像是一個太空船的觀念，人類應該好好的和地球和諧共處。得分最低的是第 3 題「人類有權來改變環境，以符合其需求」，平均得分只有 2.01。顯示學童雖然知道和大自然和諧共存很重要，但是他們覺得人類有權利也有能力來改變環境，以滿足人們的需求。. 表7. 學童在新環境典範量表的前測各題之得分情形全體. 題號. 人數. 實驗組. 平均數標準差人數. 50. 平均數標準差人數. 控制組平均數標準差.

(58) 1.. 118. 3.12. 1.01. 60. 3.13. 1.03. 58. 3.10. 1.00. 2.. 118. 2.95. 1.11. 60. 2.87. 1.14. 58. 3.03. 1.08. ＊. 3.. 118. 2.01. 1.05. 60. 1.90. 1.12. 58. 2.12. 0.97. ＊. 4.. 118. 3.08. 1.05. 60. 3.12. 1.14. 58. 3.03. 0.95. 5.. 118. 3.11. 1.08. 60. 3.12. 1.09. 58. 3.10. 1.07. 6.. 118. 3.15. 1.00. 60. 3.13. 1.02. 58. 3.17. 0.99. 7.. 118. 3.01. 1.06. 60. 3.00. 1.13. 58. 3.02. 0.98. 8.. 118. 3.66. 0.73. 60. 3.67. .88. 58. 3.66. 0.55. 9.. 118. 3.44. 0.82. 60. 3.40. .87. 58. 3.48. 0.78. 10.. 118. 2.99. 1.00. 60. 2.85. 1.05. 58. 3.14. 0.93. 11.. 118. 3.03. 0.98. 60. 3.10. .97. 58. 2.95. 1.00. 12.. 118. 2.82. 1.16. 60. 2.85. 1.16. 58. 2.79. 1.17. ＊. ＊. 量表各題平均得分量表得分＊. 3.03. 3.01. 3.05. 36.36. 36.13. 36.60. 為反向計分題. 各题的題目內容請見附錄二的第五部分。. 第四節. 教學活動的成果評價. 本節探討教學活動對實驗組學童鳥類保育知識、態度的影響。 51.