學童在鳥類保育知識、態度與新環境典範三個量表得分之

本節探討學童在新環境典範量表、鳥類保育知識、態度得分之關聯。進行 相關分析發現：

一、新環境典範量表與鳥類保育知識、態度量表的得分都有顯著的正相關。

由表 16 呈現新環境典範量表和知識量表的得分有顯著的正相關（r ＝.48，

p＜.05）、新環境典範量表和態度量表的得分也有顯著的正相關（r ＝.49，

p＜.05），說明新環境典範量表和知識、態度量表的得分都有顯著的正相關。即 學童的新環境典範量表得分較高者，其知識、態度量表的得分亦較高。新環境 典範量表是鳥類保育知識、態度量表的有效效標，由此可佐證研究者設計的知 識、態度量表的信度。

二、鳥類保育知識量表與鳥類保育態度量表的得分有顯著的正相關。

由表 16 發現知識量表和態度量表的得分有顯著的正相關（r ＝.37，

p＜.05）。即學童的知識量表得分較高者，其態度量表的得分亦較正向積極。

黃政傑(1988)在台灣地區國小、國中、高中、大學學生環境意識之調查研究 中亦指出，環境知識與環境態度間具有顯著正相關；石明卿(1989)針對國小學童 環境知識與態度之研究中發現，環境知識與環境態度間有顯著正相關。本研究所 得結果與上述學者之研究結果類似。

表 16 新環境典範量表與鳥類保育知識、態度量表的前測得分 之相關分析

新環境典範量表 知識量表 態度量表

r 值 1.000 .482^＊＊ .478^＊＊

p 值 . .000 .000

新環境典範量表

個數 118 118 118

r 值 .482^＊＊ 1.000 .366^＊＊

p 值 .000 . .000

知識量表

個數 118 118 118

r 值 .478^＊＊ .366^＊＊ 1.000

p 值 .000 .000 .

態度量表

個數 118 118 118

＊＊p＜.01

第六節 學童意見調查分析之結果

為了解學童上完課程的想法與心得，於整個課程結束後，請學童填寫上課 意見調查表（附錄五），作為研究者反省與檢討之用。意見調查中列有九種上課 方式，請實驗組的 60 位學童將最喜歡的與最不喜歡的三種上課的方式勾選出 來。

在實驗組 60 位學童回收問卷中，在最喜歡的上課方式上，電腦簡報和影片 欣賞都有 43 位（72%)學童表示是他們最喜歡的上課方式；其次是有獎徵答，有 35 位（58%)；再其次是校園鳥類觀察，有 28 位（47%) （表 16）。

在最不喜歡的上課方式上，42 位（60%)學童表示學習單紀錄是他們最不喜

歡的上課方式，其次是小組討論，有 36 位（60%)；再其次是全班討論，有 35 位（58%)。由此可知，學童比較喜歡被動的吸收，不喜歡將心得或上課的內容 書寫下來。究其原因，學童常常無法在上課時間內完成學習單，因此必須利用 下課或回家的時間來完成，無形中增加他們的壓力與負擔。另外，學童不喜歡 全班或分組討論方面，研究者認為可能是學童的鳥類保育知識還不是很足夠，

無法和同學做比較深入的討論與溝通。這些也是研究者在往後設計課程時，必 須加以注意改進的。

表 17 學童意見調查結果分析

最喜歡的

上課方式（人） 比 例 最不喜歡的

上課方式（人） 比 例

電腦簡報

43 72％ 1 2％

小組討論

8 13％ 36 60％

影片欣賞

43 72％ 3 5％

全班討論

1 2％ 35 58％

有獎徵答

35 58％ 6 10％

校園鳥類觀察

28 47％ 5 8％

小組報告或表演

1 2％ 31 52％

鳥類著色

11 18％ 12 20％

學習單紀錄

1 2％ 42 70％

第五章 結論與建議

本研究主要目的在瞭解一個鳥類保育課程之實施成效。成效的評量方法除 以一個鳥類保育知識與態度量表評測外，亦輔以實驗組學童填寫的上課意見調 查表。本章將根據研究結果提出結論與建議，以供教師實施鳥類保育課程或未 來相關研究之參考。

第一節 結論

本研究之結論：

一、本實驗課程可以增進學童的鳥類保育知識。在獨立樣本 t 檢定中，二組的 前測得分沒有顯著差異，後測的得分卻達到顯著的差異；在成對樣本 t 檢 定中，控制組的前後測得分沒有顯著的差異，而實驗組的前後測得分已達 顯著差異；在多元迴歸分析中，也發現實驗組別對後測成績有顯著的影響。

顯示本教學活動能提升學童的鳥類保育知識。

二、本實驗課程可以提升學童的鳥類保育態度。在獨立樣本 t 檢定中，二組的 前測沒有顯著差異，後測的得分卻達到顯著的差異；在成對樣本 t 檢定中，

控制組在前後測得分沒有顯著的差異，而實驗組的前後測得分已達到統計 學上的顯著差異；在多元迴歸分析中，也發現實驗組別對後測成績有顯著 的影響。顯示本教學活動能提升學童的鳥類保育態度。

三、新環境典範與鳥類保育知識、態度三個量表的得分之間都呈顯著的正相關。

可說明新環境典範量表是鳥類保育知識、態度量表的有效效標，即可佐證

研究者設計的鳥類保育知識、態度量表的信度。

四、由回收的學童意見調查發現，學童最喜歡的上課方式為電腦簡報和影片欣 賞，其次是有獎徵答，再其次是校園鳥類觀察。最不喜歡的上課方式是學 習單紀錄，其次是小組討論。

第二節 建議

根據上述研究結論，以及研究者在研究過程的體驗，從學校教育與後續研 究二個層面提出建議。

一、給學校實施鳥類保育課程的建議

（一）由本研究結果可知，實驗教學的介入，可顯著增進學童的鳥類保育知 識與態度。因此，建議學校應實施鳥類保育課程，以提昇學童的鳥類 保育知識與態度。

（二）由學童上課的意見調查得知，學童最喜歡的上課方式為電腦簡報、影 片欣賞、有獎徵答。建議未來課程設計時可將上述方式結合，應可提 升學童學習的興趣。

（三）每個學校都有不同的生物資源與生態環境。建議學校在進行教學以前 先調查校園相關的生物資源，以利教材的編排與教學活動的進行。

二、給後續研究的建議

（一）未來研究可以增加研究對象的人數或採用不同年級的學童。

（二）未來研究可採用不同的教學法來做各種教學法的成效比較。

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