相關資料之質性分析

從 Amabile 的理論中可以知道『領域相關技能』、『創意相關技能』及

『動機』是製作優良作品的三個重要面向。本研究欲使學生製作一個與滑 翔機有關的多媒體遊戲作品，並希望能發現本研究中的『領域相關技能—

滑翔機內容概念認知及 Scratch 電腦操作技能』、『創意相關技能—學生的創 意特質』及『動機—學生在研究進行過程中的動機程度』對多媒體遊戲作 品的相關性，但從本研究的相關統計分析中發現在本研究中的內容概念認 知、電腦操作技能、創意及動機對於多媒體遊戲作品，皆沒有顯著的相關。

除了可能是樣本數不足所導致的結果之外，研究者將從教師觀察研究過程 中學生的表現以及學生訪談的內容，探討形成本研究結果的因素。

一、內容概念認知VS多媒體遊戲作品

(一)第一週：由於本研究要讓學生製作有關滑翔機的多媒體遊戲作 品，所以第一週進行滑翔機內容概念認知的教學以及滑翔機的製 作，教學方式使用課堂講解及網路多媒體教材輔助。學生普遍反應 80％以上的課程都聽得懂也能記得住，且網路多媒體教材以及滑翔 機的製作都能幫助學生熟悉滑翔機的內容概念。因此，大部分的學 生沒有抄筆記，也就是學生沒有將吸收的內容，經過內化的方式用 筆記描述出來。

(二）第二週：為了讓學生將滑翔機內容概念融入多媒體遊戲作品中，

所以本研究讓學生在多媒體遊戲作品中放入滑翔機內容概念的題 目。因此，本週讓學生進行滑翔機概念的命題，也藉此幫助學生複 習滑翔機的內容概念。由於學生沒有抄筆記，所以命題內容普遍與 網路輔助教材的內容相同，屬於背誦題。此種命題方式表示學生並 沒有真正理解滑翔機內容概念。

(三)第三、四週：這兩週為多媒體遊戲作品的製作時間，學生需將滑 翔機內容概念的題目放入多媒體遊戲作品中。學生普遍反應滑翔機 內容概念的題目與多媒體遊戲作品格格不入，且放置題目的程式內 容較為複雜，有許多學生無法記住。

(四)第五週：進行多媒體遊戲作品的發表及各量表施測，學生需在本 週回答第一週所教導的滑翔機內容概念相關題目。由於經過了四週 的時間，學生普遍反應忘記所學的內容概念且無法完整回答出開放 性的題目，造成內容概念認知的成績普遍低落。

(五)學生反應：

學生 103：科學營跟課業比較沒有關係，所以應該不用抄筆記吧。

學生 107：都聽的懂，都沒有抄筆記。如果忘記上課教的，看網路 教材就好啦。

學生 224：如果再重新學一次，我會把比較容易忘記的部分抄下來。

學生 227：我會叮嚀學弟妹學習滑翔機知識的時候要專心，製作滑 翔機遇到問題時，就可以問老師。

綜合以上所述，我們可以從觀察及訪談中發現以下二點可能是造成『內 容概念認知』與『多媒體遊戲作品』沒有顯著相關的因素：

(一)學生普遍不抄筆記，沒有將所學內容概念內化。沒有經過內化的 內容概念，不容易進入長期記憶（丁健仁，2005），造成學生在四 週後的滑翔機內容概念認知的測驗成績普遍低落。

(二)學生先入為主的認為滑翔機內容概念與多媒體遊戲作品的格格不 入，使得學生在製作多媒體遊戲作品的過程中，以較低的意願思考 如何將滑翔機內容概念融入多媒體遊戲作品，造成多媒體遊戲作品 的成績無法真正反應出與滑翔機內容概念認知的相關程度。

二、電腦操作技能 VS 多媒體遊戲作品

(一)第一週：本研究告知學生要製作有關滑翔機的多媒體遊戲作品，

72位學生中雖僅有1位表示從末碰觸過電腦，但大部分學生表示在 家中僅有少數的時間可以使用電腦，可能無法在家中練習遊戲製作 軟體。

(二)第二週：本週開始教導學生遊戲製作軟體-Scratch，由初級的動作 指令進行教學，教師逐步講解初級動作指令後，學生立即進行操 作，普遍表現良好。但是，學生可能只是透過模仿來學習Scratch 指令，尚未真正瞭解指令含意，也無法將指令使用範圍擴大。

(三)第三週：上一週教導學生使用Scratch軟體中較為簡單的動作指 令，這一週進行中階的判斷及變數指令教學、高階的指令間的結合 並開始著手進行多媒體遊戲作品的製作。觀察發現學生透過模仿學 習單純指令操作時，都能操作順利；但需要經過轉化來操作指令間 的結合，就開始出現問題。

(四)第四週：學生持續進行多媒體遊戲作品的製作，由於多媒體遊戲 作品的製作需要大量指令間的結合，但指令間的結合容易出現錯 誤，學生反應除錯的方法是不斷測試不同的指令，這需要花費相當 多的時間。由於，大部分的學生在課堂以外的時間無法使用電腦，

導致進度落後。

(五)第五週：進行多媒體遊戲作品的發表及各量表施測，由於電腦操 作技能的測試是根據指令來完成任務，比較傾向單一指令的操作，

所以學生在電腦操作技能的表現優良。但是，因為時間上的不足，

所以學生在多媒體遊戲作品的發表上卻不如預期。

(六)學生反應：

學生 133：聽到遊戲製作軟體以為很難，後來發現還滿簡單的，所 以就沒有抄筆記了。

學生 203：回家的時候都沒什麼時間練習，寫功課都來不及了。

學生 204：很多動作這個軟體都做不出來，覺得這軟體好像不是很 好。

學生 227：在學校的時候就會趕快做到進度啊，因為回家不能玩電 腦。

學生 230：遇到問題的時候，我就一直實驗，直到做出來為止。

學生 230：如果再重新學一次，我遇到問題時也會試著問同學或是 老師，才不會浪費太多時間。

綜合以上所述，我們可以從觀察及訪談中發現以下二點可能是造成『電 腦操作技能』與『多媒體遊戲作品』沒有顯著相關的原因：

(一)電腦操作技能的測試傾向單一指令的操作；單一指令的單位較 小，比較容易觀察、模仿及學習（柯寶鵬，2005），所以學生在電 腦操作技能的成績表現不錯。但是製作多媒體遊戲作品需要將單一 指令轉化應用在實際的動作，且一個多媒體遊戲作品的誕生需要多 個指令間的結合，兩者有程度上的落差。

(二)從學生的訪談中知道製作多媒體遊戲作品需要很多的時間進行測 試更改，才有辦法製作出完整的多媒體遊戲作品，而且邱群超

（2002）也說學生需要時間從做中學去體會知覺技能，進而達到熟 練才有辦法製作出成品。但是，本研究只有3週的時間讓學生製作 多媒體遊戲作品，因此學生沒有很多的時間可以使用電腦來完成多 媒體遊戲作品。

三、動機程度 VS 多媒體遊戲作品

(一)第一週：當本研究告知學生要製作有關滑翔機的多媒體遊戲作 品，僅有少部分的學生擔心因困難而無法完成，而大部分的學生表 示開心能製作滑翔機以及屬於自己遊戲。製作滑翔機的過程中，學 生皆反應配合上課講解以及網路輔助教材就能製作完成；學生也表 示期待下週進行多媒體遊戲作品製作的學習，此皆顯示學生在此時 的動機程度很高。

(二)第二週：教師逐步講解Scratch的動作指令後，學生皆能成功完成 動作，即使遇到操作上的問題也立即詢問並解決問題。學生也開始 著手進行指令結合來製作多媒體遊戲作品。

(三)第三週：經過一週的空窗期，有學生表示忘記之前所教導的中高 級指令，但礙於研究流程與進度，教師只能簡單描述上週進度，並 進行指令結合的教學，所以學生之間的程度開始產生落差。另外，

指令結合屬於比較困難的電腦操作技能，學生的操作開始出現錯 誤，且需要大量的時間來進行反覆測試並改正錯誤。教師也觀察到 有部分學生開始出現不耐煩及瀏覽不相關網頁等行為。

(四)第四週：學生的進度嚴重落後，且大部分的學生都反應時間不夠 以及不會修正錯誤等問題。依據研究者的教學觀察，學生在科學營 課程之外除了要忙課業，也有其他活動要進行，而多媒體遊戲作品 的製作比較困難且沒有成績壓力，所以有部分學生動機低落並產生 放棄的念頭，但是大部分的學生反應突破困難有很大的樂趣。

(五)第五週：由於進度的落後，教師觀察到學生在最後一週還是趕進 度將多媒體遊戲作品完成，且有學生雖然反應無法製作完成，但還 是試著將遊戲作品的規模縮小，完成自己的多媒體遊戲作品。

(六)學生反應：

學生 107：聽到可以自己製作遊戲，學得很興奮。

學生 133：做遊戲一定很酷，我很喜歡。

學生 201：覺得很奇怪，為什麼要製作跟滑翔機有關的遊戲呢？為 什麼不讓我們自己設計？

學生 204：很怕製作遊戲很難，但還是會想試試看。

學生 224：聽到要製作遊戲，會害怕自己做不出來。

學生 227：我可以製作自己的遊戲，太棒了。

學生 227：做遊戲的時間根本不夠，只好把遊戲作簡單一點啊。

學生 230：一聽到可以製作遊戲，我就想製作格鬥遊戲，好興奮。

學生 230：回家有空就要練習，要不然一定來不及做完。

綜合以上所述，我們可以從觀察及訪談中發現以下二點可能造成『動 機程度』與『多媒體遊戲作品』沒有顯著相關的原因：

(一)本研究的上課時間是每週六上午四節課，共進行五週。由於是科 學營的學生，學生除了要製作多媒體遊戲作品還要兼顧課業。雖然

(一)本研究的上課時間是每週六上午四節課，共進行五週。由於是科 學營的學生，學生除了要製作多媒體遊戲作品還要兼顧課業。雖然