研究⼯具

壹、 個人目標導向量表 一、量表內容

本研究採用程炳林(2003)編製的「四向度目標導向量表」來測量不同 教育階段資優生與普通生之個人目標導向。此量表為程炳林根據四向度 目標導向理論(Elliot,1999；Elliot& McGregor,2001；Pintrich,2000b,2000c) 編製而成，以數學科為特定領域，共包含「趨向精熟目標」、「逃避表現 目標」、「趨向表現目標」以及「逃避表現目標」四個分量表。趨向精熟 目標是指，學習者在學習的歷程中，以自己為參照標準，重視精熟學習 與能力之發展；逃避精熟目標導向是指，學習者在學習歷程中，避免不 理解、不精熟，且不在乎與他人比較；趨向表現目標導向是指，學習者 以常模為參照，強調競爭和比較，並以獲得別人的讚美為目的；逃避表 現目標導向之意涵是指，學習者以常模為標準，避免被他人覺得自己愚 笨的或是缺乏能力，且經常會出現逃避學習的狀況。

二、量表形式與計分

四向度目標導向量表中共分為四個分量表，每個分量表各有 6 題，整 份量表共有24 題，施測時間約為 8 分鐘。

本量表採用 Likert 六點量表的方式，學習者根據自己在數學科的學習 實際情況作答，「6」表示完全符合，「5」表示相當符合，「4」表示稍 微符合，「3」表示有點不符合，「2」表示相當不符合，「1」表示完全 不符合。計分方式為勾選「6」者給 6 分，勾選「5」者給 5 分，以此類 推。將學習者在每一個分量表上之全部題目得分加總後，再除以總題數，

即代表受試者該分量表上所得之分數。

三、信、效度分析

依據程炳林(2003)以主軸法抽取因素、並以最小斜交法來進行斜交轉 軸之分析結果顯示(N=382)，該量表可抽取四個特徵值大於 1 的因素。此 四個因素共可解釋全量表 24 道題目之總變異量約 61.84%左右。四個因 素與原量表之結構相同：因素一為逃避表現目標、因素二為趨向表現目 標、因素三為逃避精熟目標、因素四為趨向精熟目標。全量表 24 道題目，

在其所屬因素上斜交轉軸後之組型負荷量絕對值介於.77~.88 之間；共同 性介於.56~.77 之間。在信度方面，趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向 表現目標以及逃避表現目標之四項因素之內部一致性Cronbach α 係數依 序為.88、.84、.90、.84。詳細之量表內容請參閱附錄⼀。

利⽤本研究樣本（Ｎ=815）進⾏ KMO 與 Bartlett 檢定。趨向精熟

⽬標、逃避精熟⽬標、趨向表現⽬標以及逃避表現⽬標，其 KMO 值為 分別為.59、.84、.86、.81。在信度分析上，趨向精熟⽬標、逃避精熟⽬

標、趨向表現⽬標以及逃避表現⽬標四個因素的內部⼀致性 Cronbach α 係數依序為.81、.83、.87、.84。

貳、環境目標結構量表 一、量表內容

本研究採陳彥蓉(2011)所修編的數學科環境目標結構量表，來測量學 習者所覺知到之環境目標結構。量表內容分別為教師精熟目標結構、教 師表現目標結構、同儕精熟目標結構、同儕表現目標結構、家庭精熟目 標結構與家庭表現目標結構六個分量表。「教師精熟目標結構」評量學 習者對教師營造之學習目標是重視理解、強調精熟的知覺程度；「教師 表現目標結構」評量學習者對教師在課堂中強調競爭與比較的知覺程度。

「同儕精熟目標結構」評量學習者對同儕間的學習風氣是強調進步、精 熟與獲得新知的的知覺程度；「同儕表現目標結構」是指學習者對同儕 間的學習焦點著重於彼此競爭與比較的知覺程度。「家庭精熟目標結構」

是指學習者對父母對自己的學習期望著重在努力、智能提升以及有意義

學習的知覺程度；「家庭表現目標結構」是指學習者對父母對自己的學 習期望是能夠勝過他人、對他人證明自己的能力，且父母主要依據孩子 的考試成績來評價孩子的知覺程度(Midgley & Urdan,2001；Urdan &

Midgley,2001)。

二、量表形式與計分

本量表共有六個分量表，每個分量表各有 6 題，總計 36 題。本量表 所需之施測時間大約為10 分鐘。

本量表同樣採用 Likert 六點量表的方式，受試者根據自己在數學科學 習之實際情形作答。「6」表示完全符合，「5」表示相當符合，「4」表 示稍微符合，「3」表示有點不符合，「2」表示相當不符合，「1」表示 完全不符合。計分方式為勾選「6」者給 6 分，勾選「5」者給 5 分，以 此類推。將受試者在每一個分量表上所有題目之得分加總，再除以各分 量表之題數，即為受試者在該分量表上之得分。詳細量表內容請參閱附 錄二。

三、信、效度分析

依據研究陳彥蓉(2011)的研究，以抽樣樣本(N=716)進行環境目標結 構量表的驗證性因素分析，結果顯示：x^*(579,N=716)=1793.26，p < .05；

RMSEA=.06，GFI=.87，AGFI=.85，NFI=.94，NNFI=.95，CFI=.96，IFI=.96。

36 各測量指標的因素負荷量介於.56 到.84 之間，個別指標信度介 於.32~.70 之間，家庭表現目標結構、家庭精熟目標結構、教師表現目標 結構、同儕表現目標結構、同儕精熟目標結構與教師精熟目標結構六個 因素的成分信度分別是.90、.91、.86、.82、.85 和.87，平均抽取變異量分 別是.60、.62、.50、.44、.48 和.53。

在信度分析方面，家庭表現目標、家庭精熟目標、教師表現目標、同 儕表現目標、同儕精熟目標與教師精熟目標結構，六項因素之內部一致 性Cronbachα(N=716)係數，依序為.90、.90、.86、.82、.86 與.87。

利⽤本研究樣本（Ｎ=815）進⾏進⾏信效度分析，亦有良好之信效 度。以 KMO 與 Bartlett 檢定，教師精熟目標結構、教師表現目標結構、

同儕精熟目標結構、同儕表現目標結構、家庭精熟目標結構與家庭表現 目標結構，其 KMO 值為分別為.90、.89、.88、.85、.90、.88。在信度分 析上，趨向精熟⽬標、逃避精熟⽬標、趨向表現⽬標以及逃避表現⽬標 六個因素之內部⼀致性 Cronbach α 係數依序為.89、.87、.74、.87、.91、.92。

參、學業情緒量表 一、量表內容

本研究採用程炳林(2013)所編製之「學業情緒量表」。此量表包含國 文、英文、數學三個科目，每個科目各 40 題。其題幹相同，只是題目中 所指的科目不同。此份量表之目的是要測量學生在從事學習活動中所經 歷的八種學業情緒:愉悅、希望、自豪、生氣、焦慮、羞愧、無望和無聊。

本研究以數學科為特定領域，測量學習者學習數學之學業情緒，因此選 擇此份量表，做為數學科學業情緒之研究工具。

二、量表形式與計分

本量表共包含八個分量表，共計 40 題，每個分量表內各有 5 題。包 含學生從事學習活動時所經歷的八種學業情緒:愉悅、希望、自豪、生氣、

焦慮、羞愧、無望和無聊。

本量表採用 Likert 六點量表，受試者依據自己學習在數學科的學習歷 程中之實際情形作答。「6」表示完全符合，「5」表示相當符合，「4」

表示稍微符合，「3」表示有點不符合，「2」表示相當不符合，「1」表 示完全不符合。計分方式為勾選「6」者給 6 分，勾選「5」者給 5 分，

以此類推。將受試者在每一個分量表上的全部題目的得分加總，再除以 該分量表之總題數，即為受試者在該分量表上之得分。詳細量表內容請 參閱附錄三。

三、信、效度分析

依據程炳林(2013)的研究，學業情緒量表採主軸法抽取因素，以最優 斜交法進行斜交轉軸，結果顯示可抽出七個共同因素，其中希望與自豪 這兩種與結果有關的正向情緒聚成同一因素，其餘六項因素與原量表結 構一致，分別是因素二的無聊、因素三的無望、因素四的羞愧、因素五 的焦慮、因素六的愉悅、因素七的生氣。七個因素斜交轉軸後之組型負 荷量絕對值介於.42~.97 之間，40 道題目的共同性在.54~.92 之間，而七個 共同因素共可解釋全量表 40 道題目總變異量的 77.34%左右。此外，本 研究採內部一致性方法分析的結果顯示，數學科自豪希望、無聊、無望、

羞愧、焦慮、愉悅、生氣之內部一致性Cronbach α 信度係數介於.90~.96 之間。

利⽤本研究樣本（Ｎ=815）進⾏信效度分析，亦有良好之信效度。

以 KMO 與 Bartlett 檢定，學業情緒量表中，愉悅、希望、自豪、生氣、

焦慮、羞愧、無望和無聊之 KMO 值依序為.84、.83、.82、.85、.83、.84、.89、.89。 在信度分析上，愉悅、希望、自豪、生氣、焦慮、羞愧、無望和無聊之八 個 因 素 之 內 部 ⼀ 致 性 Cronbach α 信 度 係 數 ， 依 序 為.90、.89、.91、.91、.88、.87、.95、.94。