本章主要根據研究問題與研究假設進行各項統計分析。本章共分為三 節：第一節探究不同年級與不同身分類別學生之環境目標結構、個人目 標導向與學業情緒之差異情形與討論。第二節探究資優生所知覺之環境 目標結構對個人目標導向與學業情緒之預測情形與討論。第三節探究資 優生所覺知之環境目標結構、個人目標導向與學業情緒之間的關係。
第⼀節 教育階段與⾝份類別在環境⽬標結構、個⼈⽬標導向 與學業情緒之差異情形
壹、 描述性統計資料
⼀、 教育階段與⾝份類別學⽣環境⽬標結構之描述性統計
關於不同教育階段學生環境目標結構部分之描述統計資料包括平均 數、標準差、人數與 p 值（表 4-1-1）。5 年級學生在環境目標結構量表 上之得分介於 2.57 至 5.13 之間；8 年級學生在環境目標結構量表上之得 分介於 2.62 至 5.03 之間；11 年級學生在環境目標結構量表上之得分介 於2.77 至 4.40 之間。
關於不同身份類別學生環境目標結構部分之描述統計資料包括平均 數、標準差、人數與 p 值（表 4-1-2）。資優生在環境目標結構量表上之 得分介於 2.78 至 4.92 之間；普通生在環境目標結構量表上之得分介於 2.64 至 4.75 之間。
⼆、 教育階段與⾝份類別學⽣個⼈⽬標導向之描述性統計
關於不同教育階段學生個人目標導向部分之描述統計資料包括平均
數、標準差、人數與 p 值（表 4-1-3）。5 年級學生在個人目標導向量表 上之得分介於 2.96 至 4.94 之間；8 年級學生在個人目標導向量表上之得
分介於 3.08 至 4.77 之間；11 年級學生在個人目標導向量表上之得分介 於3.06 至 4.34 之間。
關於不同身份類別學生個人目標導向部分之描述統計資料包括平均 數、標準差、人數與 p 值（表 4-1-4）。資優生在個人目標導向量表上之 得分介於 2.73 至 4.96 之間；普通生在個人目標導向量表上之得分介於 3.13 至 4.54 之間。
三、 教育階段與⾝份類別學⽣學業情緒之描述性統計
關於不同教育階段學生學業情緒部分之描述統計資料包括平均數、標
準差、人數與 p 值（表 4-1-5）。5 年級學生在學業情緒量表上之得分介 於 2.04 至 4.47 之間；8 年級學生在學業情緒量表上之得分介於 2.13 至 4.00 之間；11 年級學生在學業情緒量表上之得分介於 2.19 至 3.85 之間。
關於不同身份類別學生學業情緒部分之描述統計資料包括平均數、標 準差、人數與p 值（表 4-1-6）。資優生在學業情緒量表上之得分介於 1.78 至 4.49 之間；普通生在個人目標導向量表上之得分介於 2.23 至 3.93 之 間。
貳、 教育階段與身分類別在環境目標結構上之差異情形與討論
此部分的統計分析內容包括：一、不同教育階段學生在環境目標結構 上之差異；二、不同身份類別學生在環境目標結構上之差異。
⼀、 不同教育階段的學⽣在環境⽬標結構上之差異情形
本研究以單因⼦變異數分析⽐較不同教育階段的學⽣所覺知之環境
⽬標結構上之差異，並以 Scheffe'法進⾏事後⽐較，以了解其差異情形。
分析結果顯⽰，三個教育階段的學⽣在教師精熟⽬標結構之得分達顯著 差異，效果值為.15。事後⽐較結果，5 年級學⽣之得分顯著⾼於 11 年級 的學⽣；8 年級學⽣之得分（Ｍ=5.03）亦顯著⾼於 11 年級的學⽣。⽽三 個教育階段的學⽣在教師表現⽬標結構之得分未達顯著差異。
三個教育階段的學⽣在同儕精熟⽬標之得分達顯著差異，效果值
異雖達顯著⽔準，但效果值偏低，顯⽰其解釋⼒較弱。在本研究中，不
程炳林，2007；Chen,Wang, Wei, Fwu, & Hwang, 2009）。此外
，台灣在升學體制的影響之下，學習環境似乎偏向於表現目標結構，尤
果可能是受到台灣升學制度的影響，就讀教育階段越⾼的學⽣，整個社
(George, T. B. , & Jolene, J. K. , 2009)。可⾒資優教育較傾向於精熟⽬標結 構。本研究結果的發現，能符應上述教育主張的差異，在數學科的學習 上，資優⽣所覺知之教師精熟⽬標結構顯著⾼於普通⽣，或可顯⽰在資 優班數學科的教學現場，教師的教學模式以及其教學信念，能落實資優 教育之精神，因⽽影響了學⽣所覺知之環境⽬標結構。
此外本研究結果亦發現，不同⾝份類別學⽣所覺知之同儕與家⾧環 境⽬標結構不具有顯著差異，這可能也呈現⼀個問題，同儕和家⾧對資 優教育之課程⽬標與宗旨並不了解，因此他們對學習者之學習期待仍受 到整個⼤環境的影響，導致在同儕與家⾧兩個向度中，資優教育與普通 教育呈現雷同之環境⽬標結構。
過去學者提出，學⽣之個⼈⽬標取向和他們對課堂⽬標結構的知覺 相符（Urdan，2004）。當學⽣認為他們的課堂或學校強調學習和努⼒時，
他們更可能傾向精熟⽬標。相反的，當他們認為⾃⼰的課堂或學校強調 競爭和能⼒時，他們較易持有表現⽬標。資優生在鑑定後，透過與父母、
老師和同儕的互動過程中，資優生能知覺到他人對自己的看法與期許，
進而改變或修正他們的行為，同時影響他們自我概念(高儷萍、劉欣惠 2009)。雖然針對資優教育進⾏的⽬標結構調查有限，但⽬標結構仍是影 響動機模式的重要環境因素(Cheng，2012)。且⽬標導向在預測動機和成 就⽅⾯的重要性不僅限於普通學⽣，還包括那些有天賦的學⽣(Chan，
2008)。可⾒，未來資優教育上可加強資優教育的理念推廣，希望資優⽣
所處之環境⽬標結構能呈現⼀致，也可避免同儕與家⾧對資優⽣持有不 適當之期望。
參、 教育階段與身份類別在個人目標導向上之差異情形與討論
本研究結果也顯⽰，五年級學⽣之趨向精熟導向，顯著⼤於⼋年級和
四、資優⽣與普通⽣在個⼈⽬標導向上之差異討論
研究結果顯示，資優生與普通生在個人目標導向的四個分量表之得 分皆達顯著差異。此研究發現完全符合本研究假說⼆，個⼈⽬標導向會 因不同⾝份類別的學⽣⽽有差異。
過去研究發現，持精熟目標導向的學習者，採用較多自我調整學習 策略、精緻化策略，且較少採用記憶性複誦（侯玫如、程炳林、于富雲，
2004；Fenollar, Román, & Cuestas, 2007；Shih,2005）；表現目標取向者 較常採用淺層的認知策略（Fenollar et al.,2007）。當學習者持有「精熟目 標」會投入較多的心力在認知與後設認知策略的學習和使用上，同時也 較喜愛具有挑戰性的學習工作，遇到困難挫折時較能堅持不懈（Elliott &
Dweck）。本研究發現，資優生之趨向精熟、逃避精熟皆顯著⾼於普通⽣，
此現象或許是導因於資優教育著重於學生的才能發展，較傾向於精熟目 標結構。此外，也呼應過去之調查研究結果，資優⽣在閱讀學習動機、
策略運⽤、⾃我效能、數感與數學學業成就上，皆優於普通⽣(郭靜姿，
2014；周鈞儀，2016；王蕾雁2010)。
本研究亦發現資優⽣之趨向表現⽬標顯著⾼於普通⽣，而普通⽣之 逃避表現⽬標則顯著⾼於資優⽣。持趨向表現導向傾向者，在學習的歷 程中強調競爭和⽐較，學習的⽬的以獲得他⼈的讚美為⽬的。⽽資優生 一向對他人的期待和感覺有極高之敏銳度，並且需要成功與認可(花敬凱，
2007)。因此也比普通生具有更高之趨向表現目標導向。而普通⽣之逃避 表現⽬標顯著⾼於資優⽣，可以看出在數學的學習歷程中，普通⽣⽐資 優⽣更擔憂能⼒受到他⼈的否定。
肆、 教育階段與身分類別在學業情緒上之差異
⼆、不同教育階段學⽣在學業情緒上之差異討論
本研究發現，不同教育階段學⽣在愉悅、希望和⾃豪三個正向情緒 上達顯著差異，教育階段越低正向情緒越⾼。⽽不同教育階段學⽣在負 向情緒無聊上之得分亦達顯著差異，11年級⾼於5年級。然⽽其同樣是效 果值低、解釋⼒弱。不同教育階段學⽣在學業情緒之差異情形，僅有部 分符合本研究假設三。
學生的學習情緒深受社會文化影響，不同的文化學習脈絡與環境因素 亦會衍生出不同的學業情緒(Frenzel et al.,2007)。國內學者也提出學業情 緒容易受情境脈絡所影響，亦即環境變項會透過學習者的個人認知和評 估對學業情緒產生直接或間接效果（林宴瑛、程炳林，2012）。當教師、
父母強調學習的重點是精熟學習，提升自己的能力，而非與他人競爭、
比較，則學生會產生較多正面的情緒。反之，若教師強調學習是彼此競 爭和比較，學習者則會產生較多負面的情緒（林宴瑛、程炳林，2012）。
比對本研究結果，確實與過去之研究相符，國中及高中階段的學生，因 為處於升學取向的情境下，學習環境中強調競爭和比較，自然較容易引 發負向之學業情緒。
三、資優生與普通生在學業情緒上之差異情形
本研究利用Ｔ考驗分析資優生和普通生學業情緒上之差異情形。研究 結果顯示，資優生與普通生在愉悅、希望、自豪、生氣、焦慮、無望與無 聊七個分量表之得分皆達顯著差異。資優生在愉悅、希望與自豪三個正 向情緒上之得分皆顯著⾼於普通⽣。⽽普通⽣在⽣氣、焦慮、無望與羞 愧四個負向情緒之得分皆顯著⾼於資優⽣。資優⽣與普通⽣唯有在羞愧 情緒之得分未達顯著差異。
表 4-1-6 不同⾝份類別學⽣「學夜情緒」之平均數差異考驗分析
Wil1iams , 2013)。另外，亦有相關研究指出，在中學階段，資優⽣⽐普通
⽣具有較佳的⾃我效能(王蕾雁，2010)。過去實徵研究亦證實，資優⽣之 數感及學習成就皆⾼於普通⽣（周鈞儀，2016）。本研究結果發現，資優
⽣學習數學時之正向情緒顯著⾼於普通⽣，⽀持過去相關研究之論點，
資優⽣在學習數學時之⾃我概念、⾃我效能、數感及學習成就等皆優於 普通⽣。
第⼆節 資優⽣環境⽬標結構對個⼈⽬標導與學業情緒之預測 效果
本節主要目的是在探討假設四、五，探究資優生所知覺之環境目標結 構對其個人目標導向與學業情緒之預測效果，並針對研究發現進行討論。
壹、資優生環境目標結構對個人目標導向之相關情形與預測效果
一、資優生環境目標結構對個人目標導向之相關情形
資優生所覺知之環境目標結構與個人目標導向之績差相關如表 4-2-1。
資優生所覺知之環境目標結構與個人目標導向之績差相關如表 4-2-1。