研究的信度與效度

教育行動研究重視誠實與責任感，且要求心智上和學術研究上的獨立，因此，教 育行動研究知識是可以經由最嚴苛的方法來考核信度(蔡清田，2000)。學者

Elliott、蔡清田及陳伯璋(引自林素卿，2000)認為行動研究的效度必須在教育實務 工作的生活世界脈絡情境中來加以驗證；且陳惠邦(2003)指出教育行動研究以「確實 性」、「可轉移性」、「可信任性」及「可確認性」做為嚴謹性的四個效度標準；除 此外，吳芝儀、李奉儒(1999)也提出在效度的考驗方面，可透過資料型式的三角檢測 來檢驗資料間的訊息是否一致。所以綜合以上學者對行動研究信、效度的分析，本研 究採取下列方法來增進研究的效度和信度：

一、三角檢驗法

(一)透過檢測及文件資料，來檢核學生訪談的真實性。

(二)透過觀察及文件資料，來檢核是否符合體適能教育模式課程實施的真實性。

(三)再透過第二點及第一點的資料相互檢驗，來檢核整研究過程的真實性。

二、詳實的報導自己的研究過程及呈現問題

(一)在研究報告中詳細的將研究者的背景、所受專業之訓練、與研究對象的關係 做敘述。

(二)詳細說明選用研究對象的原因及背景資料。

(三)詳盡的交待資料蒐集的方法與過程。

(四)真實呈現研究現場的問題，以利未來之研究。

三、以嚴謹的態度來審視自己的立場

(一)在報告撰寫中之文獻盡量使用原始資料，不以推論的方式來描寫現場所呈現 之問題。

(二)在研究過程中將訪談逐字稿與教師日誌和研究伙伴及指導教授共同討論，並 檢視資料分析所呈現的問題是否為過渡的推論，以降低研究者的主觀偏見，

是為「可轉移性」的嚴謹表現。

(三)與研究對象訪談過程中，應先取得研究對象的同意下使用錄音器材記錄訪談 內容，並取得應班級導師同意的情況下對研究對象使用錄影器材，以取得相 關資料，且在記憶鮮明的時刻將觀察資料及錄音資料做整理，並且每次教學 後，將教學過程中所呈現的問題記錄在教學日誌中，以利資料的蒐集和整 理，是為「可信任性」的嚴謹表現。

四、客觀的反省、檢視、修正現場問題

(一)對於在教學歷程中的問題，要每天做真實的反省且記錄在教學日誌中，以利 研究者本身的自我檢視。

(二)對於現場教學歷程中的問題，除反省外，應在每次教學後修正現場的問題，

詳細紀錄在教師日誌中，以利研究呈現的真實性及教師專業的自我成長，是 為「可確認性」的嚴謹表現。

五、加強檢核表及教學內容專家信、度