試探性研究

此階段主要在探索研究主題的方向，是正式研究的暖身，其目的主要在幫助研究 者改進資料蒐集的內容和程序，讓研究者從不同的角度來觀察整個研究的展現，對於 研究方向與現場研究技巧都有很大的幫助(黃瑞琴，1999)。在研究者初擬研究方向 後，即至研究者任教的板新國小進行試探性研究，並在試探性研究中，再將研究焦點 做一調整、修正研究的方向、精修研究技巧及在現場中發現可能的問題，以利進入真 正研究能如魚得水。

一、蒐集資料的方法 (一)錄影觀察

黃瑞琴(1999)提出從觀察所獲得的初步資料，可以提供研究者發展訪談問題 或其他更特定研究工具的觀察力和現場的問題線索，觀察也能進一步檢核和評估 訪談和其他技巧所獲得的資料。本研究以觀察的方式蒐集資料來補強教師日誌的 撰寫，並同研究者同時扮演活動者與觀察者雙重角色，以增加研究的效度。在體 育課上課場地架設兩台對立的錄影機，將實施課程教學的節數用攝影機全數拍下 來，將影像燒成 DVD 光碟，反覆播放尋找問題以了解問題點的結構順序，以協助 未被觀察到的上課情形，找出教師實施體適能教育模式的困難點為何？以利教師 在最後反省、修正課程上能有充份的證據。將影像與本研究主題相關的內容做成 教師日誌，並做為輔佐教師日誌的撰寫。

(二)檢核表

Hopkins 和 Antes 認為檢核表是直接觀察焦點的目錄，在進行觀察之前，研 究者已經確定觀察的目的，且集中在與目的有關的特定行為上的記錄，且也是一 種事先表列出一些具體的行為、特質及類目，然後根據觀察結果，記錄哪些行 為、特質或類目是否有出現(引自林素卿，2002)。本研究藉由文獻的整理，透過 體適能教育模式的理念與原則的探討，發展出符合體適能教育模式課程設計檢核 表，研究者想了解整個體適能教育模式課程設計應用在國小體育課程設計上是否 符合體適能教育模式的理念以及體適能教育模式課程實施檢核表的過程中是否有 達到體適能教育模式的原理、原則及精神進行；整理出觀察的項目大綱，以符合 或不符合的方式檢驗；在實施完整體的教學後再依體適能教育模式教學實施可能 出現的順序表列項目設計出體適能教育模式實施後檢核表，來檢驗整體的教學是 否有符合教學前的教案設計在實施，並且可以在觀察反省時，節省搜尋表列的項 目及記錄行為的時間(如附錄二)。

(三)文件資料

試探性研究的文件資料蒐集以學童體適能前、後測成績、個人健康管理表、

體育家庭作業、學習單為主要的資料蒐集方向。

二、試探性研究結果對正式研究的改進方向

在研究方法上，可以下列的方式來改進，讓進入真正的研究更為完整、嚴謹：

(一)試探性研究結果

1.體適能方面：大部份學童的體適能都有增加，而少部份的學童體適能沒有增 加，且有部份的學童八人在柔軟度方面沒有提升；一分鐘仰臥起坐，也有六

人沒有提昇；而在立定跳遠上全部的學童都有進步；在八百公尺方面，由於 課程設計上為十八週，但六年級提早三週從學校畢業，所以沒有做後測，無 法比較。

2.養成規律運動習慣：大部份的學童在健康管理表上的運動時間都有執行，也有 少部份的學童有些時間沒有執行。S30 在健康管理表心得處寫著:「製作健 康管理表，可以常常叮嚀自己的健康，也能每天固定做運動，讓我學到規劃 的技巧。」Ｓ20 也寫著：「看著後測成績的進步，我每天在家練習，雖然 遇到許多問題，不過也值得了。」由此可知規律的運動習慣已經在學童的生 活中慢慢的紮根了。

3.健康管理表持續定期的檢查：在預試實驗中發現，教師對學生的健康管理表進 行檢查，學生對自己規劃的運動時間會持續的操作，但有些學生某些時間會 偷懶；除此外，S30 在健康管理表寫著：「看著記錄表上的字，頓時在這三 個月中有滿滿的成就感。」：透過健康管理表的操作也可以增加學生的成就 感。所以，此次教學者在教學過程中檢查了二次，研究者覺得應該在每個單 元的最後一堂課檢查，這樣才不會造成有些學生偷懶。

4.運動傷害防護課程的加入：是大家喜歡的課程，學生在學習單上寫著：

S4:「學習運動傷害防護課程，以後有人受傷，馬上可以幫處理。」

S13:「我覺得這個課程很有趣，下次受傷了就可自救也可救別人。」

S26:「這樣的課程除了可以跟同學互動外，也學習到如何幫別人。」

S32:「以後我受傷了，除了可以自己處理外，家人受傷了，也可以幫忙。」

由以上分析可知運動傷害防護課程，對學生來說是一個有趣、特別、實 用的課程，以及透過分組的操作過程可以增加跟同學間的互動。

5.教學方法：體育教師在教學的過程中運用分組的方式，可以讓學生學習如何和 小組配合、合作，也增加學習的氣氛。

S25:「我們這一組雖然一路上吵吵鬧鬧，但在有氧舞蹈考試那一天，發揮了 分工合作的精神，得到不錯的成績，讓我覺得這是不可或缺的。」

S20:「在分組上，讓我跟朋友彼此相處的時間更多，也發揮小組創作的想像力。」

體育教師除了透過課程的設計外，如能巧妙的運用方法，也能得到不錯 的結果。

(二)改進的方向 1.錄影觀察方面

研究者從錄影觀察得知在課程教學內容有需修正的地方：

(1)課程週次的減少

因預試性的課程設計為期十八週，但因真正的研究要留一點時間來資 料分析，整理出結果，所以縮短為期十五週的研究，勢必在課程上有一番 調整。

(2)提昇學生學習興趣

在墊上運動這個單元的教學內容中，發現在教學過程中，學生在學習 上大部份有困難，且發現的問題為教師認為學生在這幾個步驟應該能學 會，但學生大部份不會，所以，此單元的教學內容教師應該將側翻的系統 化教學分析再細部化，以利學生的學習。

(3)在課程中持續加入體適能概念及規律運動的宣導

在第一週教師加入體適能對身體的好處概念後，其它時間就沒有再加

以，教師可以在每個單元的最後一節課加入體適能的知識、規律運動及運 動對健康有何幫助等概念的講義，並請學生將教師發的講義蒐集至個人健 康管理表，以加深學生體適能的認知，有利學生在教學的潛移默化中，養 成規律運動的習慣。

2.檢核表的使用

體適能教育模式課程的檢核表是研究者根據 Jewett、Bain and

Annis(1995)所提出的體適能教育模式的課程設計理念和精神，所編擬出來的，

只有研究者自己設計及勾選是否教學內容為體適能教育模式課程，實在有失研 究的信、效度，所以，可以由列兩點來改進：

(1)提昇專家效度

將研究者設計好的檢核表，郵寄給三位專家學者懇請就檢核表適用的程 度在適當的「符合」的位置打「ˇ」，若有要修正的直接在 A4 上註明建議，寄回 給研究者(如附錄十四)。

3.學生作業的修正

由於研究者就是教學者，在教學的過程中，除了給予學生設計個人的健康 管理表中，要學生安排他每天運動的項目外，還要羅列出來，且研究者又根據 教學的內容安排了體育家庭作業，且每天要家長簽名認證，每天家長要簽名兩 次，這樣其實會造成家長的負擔，所以研究者認為直接將體育家庭作業融入到 學生的個人健康管理表中，就可以減輕家長的負擔，也可以讓學生針對老師的 設計內容，再延伸出屬於自己的設計內容。

4.重視學生的興趣或嗜好以修正課程內容

從學生的健康管理表及錄影觀察中，發現男生在有氧運動課程上的表現不 如女生來的認真，且有編號 S3 男生在最後的心得寫上：「老師這學期設計的 體育課程我都喜歡，但唯獨跳舞我不喜歡。」從上述可以發現，男生還是存在 著跳舞是女生的事，不是男生的運動項目，所以，研究者又是教學者的角度出 發，教師應該在課程一開始就宣導其實跳舞不是女生的專利，扭轉學生的觀 念，在課堂中給予表現好個人的或組別加分，來增加學童學習的興趣和慾望。

5.增加學生訪談

在預試的過程中，沒有加入學生的訪談資料，不知學生對於整個課程的深 入想法，雖有文件資料佐證，但稍嫌不足，所以，在真正進入研究場域，加入 學生訪談的資料，對研究者在蒐集現場佐證資料有很大的幫助。