研究倫理

本研究是屬於質性研究中的個案研究，質性研究中視研究倫理為重要之最，

這些倫理包括：尊重其發言內容、將個案進行編碼、研究論理回饋和研究貢獻等。

本研究的進行方法如下述：

一、研究者先與台東縣英語巡迴教師聯繫，告知其有關研究的性質、主題、目的、

方式等，獲得研究對象同意參與本研究後，正式邀請並取得參與研究書面同意書。

二、研究者與研究對象建立良好的關係，如：時常問候及關心對方，取得信任感，

使其之回答不保留，讓研究結果更為準確與真實。

三、在不刻意且自然情境中進行研究及訪談，以不干擾教室教學活動及教師作息 為原則。

四、訪談前，先告知訪談進行之方式並取得研究對象的同意，方可進行錄音及訪 談。

五、收集的資料與論文中不使用研究對象的真實姓名，以化名「T1、T2、T3」

代替之。

六、研究者與研究對象再次確認訪談紀錄，以確保研究結果的真實性。

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第四章 研究結果與討論

第一節 台東縣英語巡迴教師教學困擾

本節主要分析台東縣英語巡迴教師在進行教學時，所會面臨之困擾為何，研 究者依據訪談資料發現如下：

一、個人層面

(一) 研習地點不便，路程遙遠，增加教師工作負擔

研習進修是教師充實專業知能重要的管道與方式，台東縣英語研習主要是辦 在市區居多，T1 受訪者說到「像研習英文主辦在市區，溫泉國小比較偏南端，

我是在比較北端學校，像有時一點半要研習，中午可能也沒吃飯，下課馬上要趕 過去，因為車程大概 50 分鐘左右，開得慢一小時，所以 12:30 或 12:40 才出發 會很趕，像更北端的比如說，霧鹿，早上的得課就得犧牲掉或調課，可能第二節 就要出發，對學生對老師都是負擔，老師變成做自己事情，不是休息時間，而是 要另外花時間來趕路程」(T1-1060408)，很多偏遠學校教師為了到市區參加研 習，可能必須要提前一至兩小時啟程，有如受訪者 T2 就提到「如果比較偏遠的 學校，我們在路程上就會比較有負擔」(T2-1060302)，如此不僅會造成教師時間 壓力，也大大降低教師參加的意願而無法達到自我充實的研習目的。

(二) 各校課表安排不夠集中，造成教師巡迴路途的壓力負擔

T1 受訪者提及「像我們巡迴兩間的話，一所學校大概分到三天或兩天，甚 至更之前有分到三間學校的，有兩天兩天、一天的情況，其實分配到一天的學校 學生很可憐、老師也很辛苦」(T1-1060408)，巡迴教師最常面臨的就是在兩校間 奔波，在 A 校上完課又要馬上動身前往 B 校上課，可以待在同間學校的時間不 久，受訪者 T2 提到「其實像我們這種巡迴教師，必須來回奔波數個學校，我們 對於學生繳交作業的狀況，都比較不能去完全掌控；有時候會因為一些學生的突

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發狀況而延誤到離校的時間，在趕路的過程中很害怕會遲到阿，我覺得時間上的 壓力和交通安全上的壓力也造成我很大的困擾」(T2-1060302)，除了無法掌握學 生學習狀況外，教師在路程中也會有時間壓力，這些種種因素皆會影響到教師的 教學品質與效能。

(三) 校內英語推展活動頻繁，導致壓縮教師備課時間

T2 受訪者說到「我們校內自己本身的英語活動其實很蠻多的，像是每週一 句啦，或是英語闖關比賽、歌唱比賽什麼的，這些其實都需要我們去規劃籌畫舉 辦等等的」(T2-1060302)，學校為營造豐富的英語學習環境，經常推動英語活動，

而活動的推展還包括了籌備、規劃和執行，過程繁雜，尤其受訪者 T1 提到在學 生練習的部分，「學生不會帄白無故就會，另外找時間做練習，老師要額外花時 間，但學生不一定有時間約來，歌唱比賽的話，會跟音樂老師做協調，音樂課的 話，會有幾周教歌曲，就可以拿來練習，不能完全靠音樂老師，有空堂時間還是 要過去」(T1-1060408)，另外，T2 受訪者也提及「雖然學校說會提供行政支援，

但其實我們也只能自己去找願意幫忙的老師協助」(T2-1060302)，這些往往會造 成英語教師造成教學及工作負擔上的困擾。

綜合上述研究結果，「研習地點不便，路程遙遠，增加教師工作負擔」，台東 縣屬狹長之地形，而教育單位所辦理之研習又多以市區為主，很多偏遠學校教師 必須要提前一至兩小時啟程到市區參加研習，不僅造成交通安全上的疑慮，同時 也會降低教師參加的意願，相對的，對於較偏遠的地區教師而言，則易會有此困 擾； 「各校課表安排不夠集中，造成教師巡迴路途的壓力負擔」，趕路的過程中 往往有時間和交通安全上的壓力，台東縣大多數英語教師皆以巡迴為主要教學型 態，而巡迴之學校數至少 2 校，因此會有課表安排上的困擾；「校內英語推展活 動頻繁，導致壓縮教師備課時間」，為了推廣英語教學，教師常被要求配合學校 的各項活動，英語文競賽項目太多，造成英語教師壓力超過負荷，加上任教班級

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數多、班級學生數多，使得教師心疲力盡，在梁岫雲（2007）、張晉華（2010）、 孔祥英（2012）研究中亦認「校內英語推展活動多」皆會影響到教師的教學品質 與效能；由此可見，不僅是台東縣英巡教師有此困擾，其他縣市英語教師也有相 同看法。

二、班級層面

(一) 對於學生程度無法掌握，造成教材選用困難

適當的教材應依據學生能力選用，因此，學生程度是教師選用教材的重要因 素，但若是無法清楚的了解學生程度，如受訪者 T3 提到「進到一個新的學校還 不知道學生的程度，所以不知道怎麼選擇教材」(T3-1060415)；另外，受訪者 T3 也說到「我第一年會沿用前一個老師的教科書，第二年的時候，會對學生有 所了解，再去做調整。」(T1-1060408)；再者，「如果我在那個學校是初任教師 的話，而且又剛好沒有其他的英語前輩可以問的話，加上是初任根本不知道學生 的程度到哪裡，這樣很難選出適合的教材。」(T2-1060302)，誠如受訪者 T2 所 說，若在學校為初任教師，不熟悉學生的程度，且又無其他英語教師可諮詢，教 師確實很難可以選出適合的教材。

(二) 特教知能不足，無法因應特殊需求學生突發狀況，致教學進行易受干擾 隨著社會文明的進步，現代教育強調融合的重要性，期望每個學生都能享有 獲得知識與融入社交的平等權利，若在班級遇到特殊生時，大多的教師認為自己 沒有足夠特教專業知能可以教導，受訪者 T1 提到「我有遇過高度自閉症的、亞 斯伯格症、情緒障礙、表達障礙的孩子，有時同學鬧他們，當他們情緒一來，有 時就會干擾教學的進行，就會需要行政來協助，先把他帶去辦公室安撫」

(T1-1060408)，尤其是突發狀況令教師感到棘手，如同受訪者 T3 說到「因為我 們本身不是特教背景，所以遇到特教學生，不了解會出現哪些狀況」

(T3-1060415) ，受訪者 T2 也提及「其實在班級遇到特殊生有狀況時，我覺得我

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沒有足夠的專業知能可以去處理他，而且其實我們都還要停止教學去處理這學生 的問題，通常都會用掉很多教學時間在這個上面」(T2-1060302)，影響到教學活 動的正常運作。

(三) 各校教材版本使用不一，使得備課時間增加

巡迴教師通常要在二至三間不等學校間巡迴教學服務，所以若是各校所使用 的教材版本不相同的話，往往會造成教師教學備課上的困擾，如同受訪者 T1 說 到「如果版本不一樣，困擾就很大，要出不同考卷，有時會覺得這部分上過了，

可是其實是另一間學校上的」(T1-1060408)，不同版本教材需要不同的考卷以及 教學的紀錄；同時，受訪者 T2 和 T3 也提到「備課時間會被拉長，而且考卷什麼 的都要重新出試題」(T2-1060302) 、「如果版本一樣會比較省時，但是如果版本 不一樣比較困擾，評量測驗也是困擾，兩間學校段考次數不一樣有些兩次三次，

考的時間也不一樣，我們自己要控制進度」(T3-1060415)，不同版本教材在備課 上也需要更多的時間。

(四) 英語節數過少，導致學生課程基礎不穩固

由於台東縣國小目前英語課節數規劃為高年級每週兩節、中年級每週一節，

受訪者 T1 和 T2 都有提到「三年級是剛要接觸英文，給予學習任務，要學會 26 個大小寫英文字母，等同於 52 個字，因為包含形狀、位置不同、又要學自然拼 讀法發音的部分，又要學生活上的母語，所以一禮拜一堂情況下很難」

(T1-1060408) 、「我會認為三四年級其實就是剛要建立英文基礎的年級，可是一 個禮拜卻只有一節能上到英文課，我覺得在這方面的確是會造成我們老師教學上 很大的困擾」，中年級是英語課程基礎的開始，如同 T3 受訪者所說「中年級一禮 拜一節覺得時數太少，對學生練習不夠」(T3-1060415)，在每週只有一節課的情 形下，受訪者 T2 認為「這不僅僅是只會影響老師的教學成效，其實學生自己的 學習成效也會很差吧，你看一個禮拜只有一節英文課，可是他們卻要學很多很多 的基礎，像是大小寫 26 個字母都要會阿，那考試的結果一定是不好的，打擊學

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生學習英文的自信心阿，學生一旦沒了動機和興趣，你老師要怎麼繼續有成就的 教學，老師在教學上一定也會受到影響的」(T2-1060302)，影響的不單只是教師 的教學，在奠定穩固的基礎以及有效提升學生學習英語的成效上，也有執行困難。

(五) 學生程度差異大，致使教師課程設計不易

受訪者 T1 和 T2 都有提到「落差也會有，有遇過成績很好、跟成績很不好的 學生在同一個班上，很難去教學」(T1-1060408)、「我覺得學生的程度差異大，

其實也是蠻困擾我的」(T2-1060302)，認為班級學生程度差異大造成教學上的困 擾，課程設計無法滿足兩邊的學生，T3 受訪者也說到「有一些學生程度很好，

其實也是蠻困擾我的」(T2-1060302)，認為班級學生程度差異大造成教學上的困 擾，課程設計無法滿足兩邊的學生，T3 受訪者也說到「有一些學生程度很好，