本章主要內容在闡述本研究之研究動機、研究目的與待答問題，並 對本研究探討之主題及使用的重要名詞加以釋義。
第一節 研究動機
身心障礙學生的轉銜議題一直以來是特殊教育界的重要議題，身心 障礙者的轉銜是連續的、終生的，同時需要團隊協助，以個人及家庭為 核心，依身心障礙者個人的能力需求，設計合宜的課程、服務、活動、
方案等，提供身心障礙者適合的生涯規劃與安置（林宏熾，2000a）。我 國自民國八十六年公布「特殊教育法」、「身心障礙者保護法」及民國八 十七年公布「特殊教育法施行細則」，即對轉銜服務明文規範，顯示出政 府對於轉銜服務的重視。各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法
（2010）更明訂各級學校應評估學生個別能力與轉銜需求，訂定適切之 生涯轉銜計畫，提供學生整體性與持續性轉銜輔導及服務。
從民國 89 年教育部開始規劃「身心障礙學生 12 年就學安置實施計 畫」，提供身心障礙學生許多升學高中職之機會，後續於民國 101 年 5 月 教育部訂定「十二年國民基本教育身心障礙學生就學安置高級中等學校 實施要點」，明訂自 103 學年度起入學高級中等學校之學生即適用，這些 計畫及要點訂定之目的，都在於規劃身心障礙學生多元入學管道，提供 學生多元安置機會。國中身心障礙資源班老師為身心障礙國中學生轉銜 服務的主要規劃者及執行者，在面臨國家教育政策改變之際，是否有充 分的轉銜知能提供身心障礙學生轉銜服務，值得探究。
目前國內探討關於國中身心障礙資源班轉銜服務的實徵研究僅有三 篇，分別為陳文鍠於 2005 年的臺北市國中資源班轉銜服務現況與教師意
見調查研究、沈妏真於 2008 年的高雄地區國中資源班教師對轉銜的態度 與服務現況之研究及曾雅如於 2010 年的桃園縣國中資源班教師轉銜工 作與執行需求調查研究。這三篇研究著重於轉銜服務現況之部分，在教 師轉銜知能部分所探討的向度有限，且未納入轉銜服務執行態度層面。
目前有關特殊教育教師轉銜服務知能（含態度層面）之實證性研究僅有 一篇吳季純於 2008 年的「高職階段特殊教育學校（班）教師轉銜服務素 養之研究」。國中階段身心障礙資源班教師的轉銜服務知能目前仍無實證 性研究探究，因此引發研究者進一步探究之動機。
參考過去關於幾篇關於教師轉銜服務知能之相關研究，包括楊雅惠 和林幸台於 2002 年的高職聽障教育教師轉銜服務知能研究、吳季純於
2008 年的「高職階段特殊教育學校（班）教師轉銜服務素養之研究」，
其中一些不同教師背景變項可能對於特教教師轉銜服務知能的表現是有 差異的，包括特教服務年資、特教專業背景、職務、參加轉銜研習等，
亦引發研究者研究動機，欲瞭解這些不同背景變項的國中身心障礙資源 班教師，是否轉銜服務知能會有所不同。
研究者基於在高中實務工作上的經驗，發現目前自 100 學年度起開 始辦理身心障礙學生免試入學安置高中高職之後，一些個案原先由國中 特教老師評估其能力，計畫輔導其進入高職就讀，但可能因為家長或孩 子本身對於高中學歷的期待，最後選擇進入高中就讀。這些個案在國中 階段一直是接受特教老師評估、計畫，準備邁向高職的轉銜服務。現在 因為特教政策改變，免試入學名額大增，讓許多身心障礙家長及孩子決 定選擇進入高中就讀。國中身心障礙資源班的老師在面對這樣政策轉變 之際，是否能有適當的轉銜服務知能及態度能夠因應，值得探討。研究 者亦期待透過本研究，能瞭解國中身心障礙資源班教師之轉銜服務知能 情形，以期在自己高中的實務工作上，能有適當的銜接。因研究者服務 的學校位於臺北市，校內資源班學生主要來源來自臺北市及新北市的國 中，因此研究對象為臺北市及新北市之國民中學不分類身心障礙資源班 編制內之特殊教育教師。
基於以上動機，本研究擬以國中身心障礙資源班教師為對象，瞭解 目前國中資源班教師轉銜服務知能情形，最後提出建議作為政府相關單 位、國中及高中職階段特殊教育教師，在規劃及執行轉銜服務業務上改 進的參考。
第二節 研究目的與待答問題