本章闡述本研究的研究動機、研究目的、待答問題，並界定出本研究的 重要名詞。本章分為三節：第一節為研究動機，第二節為研究目的與待答 問題，第三節為名詞釋義。
第一節 研究動機
從社會育才的觀點，今日的資優學生，將是未來社會的棟樑之材，甚 至為各階層、各行業或未來社會的領導者。從特殊教育的觀點，領導才能 也是一種重要的才賦，值得重視與發展（王振德，1997；Passow,1988）。
培育領導者是國家一項重要的課題，所以學校及社會有責任發展其領導才 能，提供經驗激發其領導的性向及技能，在多元化的現代社會中更需要各 種領導人才，我們不能等待領導人才自然成長，更不能任由具有領導潛能 者，因缺乏適當的教育而埋沒（王振德，1998）。但領導才能仍經常在學 校課程中被忽略（Karnes & Stephens,1999），許多地區未將領導才能教 育與傳統學業教育視為相等的地位，因而，學生在有限的機會下發展他們 的潛力（Bisland,2004）。為了發展領導才能，學校勢必提供領導才能訓練 相關課程，及溝通與解決問題等技巧的學習機會，不僅有助於資優生，也 助於他們的家庭、班級、學校和社區（Leshnower,2008; Manning,2005）。
由此可見領導才能的重要性。
當要成為一個合作的社會，發現新領導者已變得至關緊要，不僅要鑑
定具潛力的領導者，且給予他們機會來發展才能，更重要的是去教導他們 如何擔任領導的角色（Bisland,2004；Gutek,1995）。但當我們鑑定資優生 在一個或更多領域時，我們常關注他們在這個領域所知（例如：學業成就）， 和他們學習這個領域的能力（例如：學業性向），而資優成人通常被認可在 領域中的領導角色，而不是他們在領域中學習速度（Sternberg,2005）。許 多資優生顯現高的能力和領導才能的潛力，而資優班是教導領導才能適合 的環境，原因有二：第一，教師準備教導下一代領導者對社會來說是很重 要的；第二，資優生需要挑戰創造力和批判性思考的學習經驗
（Glass,2004）。簡要地說，資優班教師可以幫助學生發展與他人建立關 係的能力、學習社會價值和領導才能技能（Maker & Nielson,1996）。一 般對美術班學生的研究常關注於其藝術才能的表現，較少去探究其他領域 的情形，故研究者想瞭解美術班學生領導才能的情形為何？此為研究動機 之一。
現今許多女性擔任重要領導職務，皆有十分專業卓越的表現，然而針 對資優女生所做的研究，顯示女生在兒童及青少年時期，容易受到性別角 色社會化及性別角色刻板化的限制，同儕團體也有拒絕太聰明、表現太好 的傾向，這些因素也會降低女生對自我表現的期望（李如仙，1993）。另 外國小高年級學生正是處於青春期，在生理與心理特質極具變化的時期，
本研究將探討不同性別在領導才能的表現是否有差異。每一個人在出生 後，就開始與父母、同儕互動，隨著成長與人建立更密切的關係，學習並 形成了領導與被領導的角色（吳昆壽，1998）。李財福（2006）、馮惠雪（2004）
針對國小美術班學生對學習滿意度的研究，發現「人際關係與互動」是滿 意度較低的層面。另外資優班教師憂慮他們的學生缺乏同情心及熱心服務
的精神，認為每一位資優生都應有機會領導他人和接受他人的領導，增進 人際關係。領導才能訓練從小學、國中、大學甚至進入社會都是訓練的時 機，班級幹部、學生社團、學生自治會等，甚至班級內的分組，都是培養 領導才能的機會。擔任幹部與沒有擔任幹部的美術班學生在領導才能上的 表現是否會有不同？本研究也將列入探討項目之ㄧ。一個缺乏學業智力的 領導者將不能決定他的想法是否可行；一個缺乏實踐智力的領導者將不能 有效的實行想法（Sternberg,2005）。不同學業表現的美術班學生在領導 才能上的表現是否會有不同？本研究也將列入探討項目之ㄧ。因此，本研 究將透過領導才能性向測驗，探討不同背景變項對領導才能之表現是否有 所差異？此為研究動機之二。
Renzulli (1977)所提出資優三環 (The three-ring conception of giftedness) 之資優定義，強調高度的創造力是資賦優異者具有的三大特 質能力之一。Clark (2001)主張創造力是資優的最高表現，Piirto(1999) 也強調創造力是個人才華得以展現的關鍵要素。人類是有創造力的，否則 個人的理念不會翻新，社會的制度也不會有變化，科學不會進步，科技不 會革新，新潮前衛的藝術也不會興起（曾志朗，2006），由此可見創造力 的重要性。
創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造 力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之培育，不僅是提升國民素質 之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教育工 作之推動重點。基於創造力的重要性，教育部於 2002 年擬訂有利於建立創 造力社會之教育政策，營造創造力教育之課程與學習環境，孕育創意蓬勃 之生態文化（教育部，2002），進而誕生「創造力教育白皮書」，以作為
我國創造力教育推動之藍圖。基於此，我們瞭解到國家對於創造力教育的 重視。培育未來人才，藝術不能缺席，創造力之鑰在藝術教育（洪研懿，
2002；張華芸，2002），創造包含了藝術的創作，美術創作需要創造力的幫 忙，激發靈感，運用各種思考方式和能力，可發明新的或組合舊有的經驗，
營造出不同的題材（陳奐宇，2005）。就美術班學生而言，創作更需加以發 揮其巧思與奇想，現今學生構思作品方向時，常需要教師給予指示，猶然 成為畫工，而失去開發學生藝術潛能之美意，加以目前各項美術相關競賽 上，除要求學生作畫能力外，亦講求其各項素材運用所發揮之創意及變化，
啟發學生創造力並使其應用於生活各項事物中實為當務之急。故想瞭解美 術班學生的創造力情形為何？此為研究動機之三。
依據特殊教育法第四條所稱資賦優異，係指在一般智能、學術性向、
藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能領域中有卓越潛能或傑出 表現者（教育部，2004）。可見領導才能是資優教育的重要一環，不可忽 視，其他類別的資優生也有可能在該領域有傑出的表現，而成為該領域的 領導菁英（吳昆壽，1998）。領導才能優異除了認知的成分之外，涉及較 多社會情意的因素，不同類別的資優之間，彼此仍有重疊之處，如一位科 學家可能同時具有藝術才能；一位藝術家可能具有領導才能。對藝術家及 科學家而言，創造力也是個人成就的重要條件。因此培養創造思考和領導 才能為資優教育的重要目標（王振德，1998）。一個缺乏創造力的領導者 將不能處理新的或困難的狀況，有研究顯示創意表現與領導才能達顯著相 關（莊雍和，2006；Sternberg,2005）。故研究者想瞭解美術班學生的領 導才能與創造力關係為何？此為研究動機之四。