本章根據施測結果所得資料進行分析與討論。本章共分為五節，第一節 國小高年級美術班學生之領導才能情形分析；第二節國小高年級美術班學 生之創造力情形分析；第三節不同背景變項的國小高年級美術班學生領導 才能之差異情形；第四節不同背景變項的國小高年級美術班學生創造力之 差異情形；第五節國小高年級美術班學生領導才能與創造力之相關情形分 析。
第一節 國小高年級美術班學生之領導才能情形分析
本研究之「領導才能性向測驗」測驗工具採分層叢集取樣方式，依 照地區（北、中、南、東），並以行政區域、省轄市、縣轄市、鄉鎮來 區分，進行分層取樣，共抽取 3,137 名國小高年級學生為常模樣本，於 2002 年所建立之全國國小高年級學生施測結果資料如下表 4-1、表 4-2，藉以與研究者所作之國小高年級美術班學生有效樣本 215 名之施 測結果如表作一相比較，以進一步了解國小高年級美術班學生之領導才 能情形。
國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗施測結果分析：
一、 計畫能力方面：五、六年級平均數分別為 3.60、3.87 高於常模 2.873、
3.182；男、女生平均數分別為 3.48、3.90 高於常模 2.893、3.191。
二、 組織能力方面：五、六年級平均數分別為 4.88、5.36 高於常模 4.653、
4.880；男、女生平均數分別為 4.90、5.26 高於常模 4.623、4.939。
三、 溝通能力方面：五年級平均數為 7.09 高於常模 7.026，六年級平均數 為 6.87 低於常模 7.393；男、女生平均數分別為 6.40、7.35 低於常 模 6.918、7.555。
四、 協調能力方面：五、六年級平均數分別為 4.72、4.31 高於常模 4.121、
4.182；男、女生平均數分別為 4.01、4.84 高於常模 3.962、4.364。
五、 決策能力方面：五、六年級平均數分別為 4.29、4.41 高於常模 5.745、
6.288；男、女生平均數分別為 6.00、6.69 高於常模 5.833、6.244。
六、 預測能力方面：五、六年級平均數分別為 4.29、4.41 高於常模 3.944、
4.084；男、女生平均數分別為 4.32、4.37 高於常模 4.085、3.936。
七、 評鑑能力方面：五、六年級平均數分別為 6.74、7.10 高於常模 6.266、
6.639；男、女生平均數分別為 6.81、6.99 高於常模 6.351、6.576。
八、 總分方面：五、六年級平均數分別為 37.69、38.29 高於常模 34.626、
36.640；男、女生平均數分別為 35.70、39.46 高於常模 34.660、
36.803。
依施測結果顯示本研究國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗總 分高於常模的平均分數，由此可知國小高年級美術班學生的領導才能性向 具有高於全國國小高年級學生水準的表現。陳政見（2004）研究高年級學 生在領導才能性向測驗表現，發現六年級在總分與分測驗皆優於五年級，
但本研究結果在溝通、協調能力中的平均分數為五年級優於六年級，其餘 總分與分測驗的平均分數為六年級優於五年級；陳政見（2004）研究高年 級學生在領導才能性向測驗表現，發現女生在總分優於男生，預測能力則 是男生優於女生，但本研究結果在各總分與分測驗的平均分數皆是女生高
於男生。
表 4-2 性別在領導才能性向測驗得分平均數和標準差與常模對照表
男 女
領導才能性向測驗
M SD M SD 常模 2.893 1.386 3.191 1.349 計畫 美術班 3.48 1.501 3.90 1.386 常模 4.623 1.624 4.939 1.511 組織 美術班 4.90 1.767 5.26 1.268 常模 6.918 6.918 7.555 7.556 溝通 美術班 6.40 2.223 7.35 1.797 常模 3.962 3.963 4.364 4.364 協調 美術班 4.01 1.960 4.84 1.843 常模 5.833 5.833 6.244 6.244 決策 美術班 6.00 1.876 6.69 1.520 常模 4.085 1.219 3.936 1.157 預測 美術班 4.32 1.142 4.37 1.024 常模 6.351 1.797 6.576 1.752 評鑑 美術班 6.81 1.718 6.99 1.438 常模 34.660 8.429 36.803 7.709 總分 美術班 35.70 8.619 39.46 5.821
第二節 國小高年級美術班學生之創造力情形分析
本研究之「威廉斯創造性思考活動」測驗工具依照地區（北、中、南、
東），共抽取 396 名學生為標準化樣本常模，於 1994 年所建立之高年級學 生施測結果資料如下表 4-3、4-4，「威廉斯創造性傾向量表」測驗工具依照 地區（北、中、南、東），共抽取 386 名學生為標準化樣本常模，於 1994 年所建立之高年級學生施測結果資料如下表 4-5、4-6，藉以與研究者所作 之國小高年級美術班學生有效樣本 215 名之施測結果如表作一相比較，以 進一步了解國小高年級美術班學生之創造力情形。
國小高年級美術班學生在威廉斯創造力測驗施測結果分析：
一、 創造性思考活動：
（一）流暢力方面：五、六年級平均數分別為 11.05、11.56 高於常模 10.766、10.770；男、女生平均數分別為 11.31、11.30 高於常模 10.855、10.629。
（二）開放性方面：五、六年級平均數分別為 23.89、22.68 高於常模 22.532、22.618；男生平均數為 21.32 低於常模 22.727，女生平均 數為 24.55 高於常模 22.393。
（三）變通力方面：五年級平均數為 6.89 高於常模 6.839，六年級平均數 為 6.85 低於常模 6.974；男生平均數為 7.17 高於常模 6.945，女生 平均數為 6.68 低於常模 6.862。
（四）創造力方面：五年級平均數為 12.66 低於常模 13.571，六年級平均 數為 14.45 高於常模 13.937；男生平均數為 13.36 低於常模 13.941，
（五）精密性方面：五年級平均數為 10.92 高於常模 10.790，六年級平均 數為 8.93 低於常模 10.058；男生平均數為 9.25 低於常模 10.766，
女生平均數為 10.36 高於常模 10.03。
（六）標題方面：五、六年級平均數分別為 13.87、13.05 低於常模 14.737、
14.063；男、女生平均數分別為 12.85、13.85 低於常模 14.171、
14.667。
綜合上述，本研究國小高年級美術班學生在創造性思考活動的流暢力 得分高於常模；五年級在創造性思考活動的開放性、變通力、精密性、標 題得分高於六年級，而在流暢力、獨創力的得分則低於六年級；女生在創 造性思考活動的開放性、獨創力、精密性、標題得分高於男生，而在流暢 力、變通力的得分則低於男生。
二、 創造性傾向量表：
（一）冒險性方面：五、六年級平均數分別為 27.86、26.67 高於常模 22.288、22.942；男、女生平均數分別為 26.85、27.54 高於常模 22.570、22.674。
（二）好奇性方面：五、六年級平均數分別為 31.99、31.06 高於常模 22.742、23.053；男、女生平均數分別為 31.54、31.52 高於常模 22.661、23.192。
（三）想像力方面：五、六年級平均數分別為 30.28、28.94 高於常模 24.500、24.957；男、女生平均數分別為 28.50、30.33 高於常模 24.584、24.913。
（四）挑戰性方面：五、六年級平均數分別為 30.27、29.03 高於常模 22.955、22.777；男、女生平均數分別為 29.48、29.76 高於常模
22.787、22.959。
（五）總分方面：五、六年級平均數分別為 120.04、115.65 高於常模 92.485、93.729；男、女生平均數分別為 116.26、118.88 高於常模 92.602、93.738。
綜合上述，本研究國小高年級美術班學生在創造性傾向量表的總分、
表 4-4 性別在威廉斯創造力測驗得分平均數和標準差與常模對照表
第三節 不同背景變項的國小高年級美術班學生 領導才能之差異情形
本節旨在比較國小高年級美術班學生不同背景（年級、性別、擔任幹部 與否、學業表現）變項對領導才能之差異情形。研究者以 t 考驗比較不同 性別、年級、是否擔任過班級幹部、學業表現的國小高年級美術班學生的 領導才能之差異情況，因低學業表現人數在學科為 4 人，術科為 2 人，為 求統計資料之正確性，本研究不予列入統計說明。
壹、不同年級之國小高年級美術班學生在領導才能上之比較分析
不同年級國小高年級美術班學生之領導才能性向測驗之測驗結果之獨 立樣本 t 考驗結果如表 4-5。
表 4-5 不同年級國小高年級美術班學生領導才能性向測驗結果獨立樣本 t 考驗
五（N＝108） 六（N＝107）
領導才能性向
測驗 M SD M SD t 值 計畫 3.60 1.472 3.87 1.408 -1.360 組織 4.88 1.471 5.36 1.476 -2.413*
溝通 7.09 2.007 6.87 2.042 .809 協調 4.72 1.913 4.31 1.930 1.579 決策 6.30 1.720 6.54 1.673 -1.602 預測 4.29 1.136 4.41 1.000 -.851 評鑑 6.74 1.537 7.10 1.554 -1.718 總分 37.69 7.643 38.29 6.883 -.600 *p＜.05
由表 4-5 觀之，在領導才能性向測驗的組織能力中，t 值為-2.413 達.05 的顯著水準，六年級的平均分數（5.36）大於五年級的平均分數（4.88），
顯示不同年級國小美術班學生在領導才能性向測驗的組織能力上達顯著差 異，六年級優於五年級；換言之，亦即六年級比五年級較具組織能力。
另外在領導才能性向測驗的總分、計畫、溝通、協調、決策、預測、評 鑑能力中，t 值分別為-.600、-1.360、.809、1.579、-1.062、-.851、-1.718 均未達.05 的顯著水準；換言之，不同年級國小美術班學生在領導才能性向 測驗的總分、計畫、溝通、協調、決策、預測、評鑑能力上並無顯著差異。
綜合觀之，不同年級國小美術班學生除了在領導才能性向測驗的組織能 力上達顯著差異，六年級優於五年級，而在領導才能性向測驗的總分、計 畫、溝通、協調、決策、預測、評鑑能力上並無顯著差異，本研究與王振 德（2001）、林雯菁（2001）、林淑華（2002）、夏菁穗（2006）等研究結果 一致，可能是因為五、六年級同屬高年級階段，加上美術班學生的學習環 境相似，所以不同年級對於領導能力的差異不大。
貳、不同性別之國小高年級美術班學生在領導才能上之比較分析
不同性別國小高年級美術班學生之領導才能性向測驗之測驗結果之獨 立樣本 t 考驗結果如表 4-6。
表 4-6 不同性別國小高年級美術班學生領導才能性向測驗結果獨立樣本 t 著水準，女生的平均分數（39.46）大於男生的平均分數（35.70），顯示不 同性別的國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗總分上有顯著差異， -3.275 達.01 的顯著水準，女生的平均分數（7.35）大於男生的平均分數
（6.40），顯示不同性別的國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗的溝 通能力上達顯著差異，女生優於男生；換言之，亦即女生比男生較具溝通 能力。在領導才能性向測驗的協調能力中，t 值為-3.134 達.01 的顯著水準，
女生的平均分數（4.84）大於男生的平均分數（4.01），顯示不同性別的國
小高年級美術班學生在領導才能性向測驗的協調能力上達顯著差異，女生 優於男生；換言之，亦即女生比男生較具協調能力。在領導才能性向測驗 的決策能力中，t 值為-2.948 達.01 的顯著水準，女生的平均分數（6.69）
大於男生的平均分數（6.00），顯示不同性別的國小高年級美術班學生在領 導才能性向測驗的決策能力上達顯著差異；換言之，亦即女生比男生較具 決策能力。
另外在領導才能性向測驗的組織、預測、評鑑能力中的 t 值分別為 -1.595、-.300、-.842 均未達.05 的顯著水準；換言之，不同性別的國小 的高年級美術班學生在領導才能性向測驗的組織、預測、評鑑能力上並無 顯著差異。
綜合上述，不同性別的國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗的總 分、計畫、溝通、協調、決策上達顯著差異，女生優於男生。本研究王振 德（2001）、陳政見（2004）、夏菁穗（2006）等人的研究結果一致，可能 是因為在國小階段，女生生理與心理成長較男生快，女生顯現積極主動態 度於計畫、溝通、協調與決策，也較有耐心來追求成功。另外不同性別的 國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗的組織、預測、評鑑能力上並 無顯著差異。
參、是否擔任過班級幹部之國小高年級美術班學生在領導才能上 之比較分析
是否擔任過班級幹部國小高年級美術班學生之領導才能性向測驗之測 驗結果之獨立樣本 t 考驗結果如表 4-7。
表 4-7 是否擔任過班級幹部國小高年級美術班學生領導才能性向測驗結
表 4-7 是否擔任過班級幹部國小高年級美術班學生領導才能性向測驗結