研究流程

本研究之實施程序與步驟如下研究流程圖 3-2 及說明：

確定研究主題

相關文獻與資料蒐集

研究計畫撰寫

測驗工具選用

施測對象的選定與施測

訪談對象的選取與實施

資料統計與分析

撰寫研究報告

完成研究論文

圖 3-2 研究流程圖

壹、 確定研究主題

綜覽相關主題文獻，找出論文研究方向，再與指導教授一同討論，確 定研究主題與研究方向並訂定論文題目。

貳、 相關文獻與資料蒐集

針對研究主題進行國內外相關主題資料的蒐集，以及相關研究資料的研 讀，並不斷地與指導教授晤談，以釐清主題目標及方向。

參、 研究計畫撰寫

研究者依據文獻探討的內容，進行研究計畫的撰寫，先與指導教授共 同討論研究的方法、研究流程等，再確定章節的編寫，並針對各章節架構 予以補實資料。

肆、 測驗工具選用

本研究採用陳政見（2004）所編「領導才能性向測驗」及林幸台、王木 榮（1994）教授所修訂自 Williams 編製的創造力測驗（Creativity Assessment Packet,簡稱 CAP），作為測驗工具。

伍、 施測對象的選定與施測

本研究採立意抽樣，研究者根據特殊教育通報網美術班學校資料，依苗 栗縣、台中縣、台中市、彰化縣各抽取一個學校，共四所學校的五、六年 級，共施測 8 個班共 227 人，作為施測對象，研究者依時間及人力許可下 採親自施測或委託導師施測。

陸、 資料統計與分析

測驗各項資料皆當場回收，進行記分及分數登錄，以電腦套裝軟體 SPSS12.0 進行統計分析，並將統計資料與指導教授進行討論研究，以確定 資料之正確性。

柒、 撰寫研究報告

利用所得之資料，統計與分析後，開始進行論文之第四章與第五章之撰 寫，一方面將撰寫內容與指導教授進行討論，隨時進行修改，同時進行論 文第一、二、三章修改及補強。

捌、 完成研究論文

依據研究資料分析與結果討論所得，提出本研究之主要發現，並參酌文 獻資料進行歸納與結論，並進而提出建議，完成研究報告。

第五節 資料處理及分析

壹、 資料處理

本研究施測後所得之量表與測驗資料，首先剔除填答有誤與規則性作 答之問卷後，將有效量表內的受試者的基本資料、各量表與測驗上的反應 得分予以編碼，輸入電腦中建立資料檔。

貳、 研究對象基本資料分析

本研究有效樣本數之人數，以縣市、年級、性別等背景變項如分配表 3-3 所示，並說明如下：

一、 本研究之有效樣本共計 215 人。

二、 就年級而言，五年級有 108 人佔 48.9％；六年級有 107 人佔 51.1％。

三、 就性別而言，男生有 84 人佔 41.4％；女生有 131 人佔 58.6％。

四、 就是否擔任過幹部而言，有擔任幹部者有 171 人佔 35.1％；無擔任幹 部者有 44 人佔 64.9％。

五、 就學業表現而言，高學科成績有 176 人佔 81.8％；中學科表現有 35 人佔 16.2％；低學科表現有 4 人佔 2％。高術科成績有 157 人佔 73.0

％；中術科表現有 56 人佔 26.0％；低術科表現有 2 人佔 1％。

表 3-3 研究對象基本資料分析表

背景變項 組別 人數（人） 百分比（％）

年級 五年級 108 50.2

六年級 107 49.8

性別 男 84 39.1

女 131 60.9

是否擔任過幹部 是 171 79.5

否 44 20.5

學業表現（學科） 高學科表現 176 81.8 中學科表現 35 16.2

低學科表現 4 2

學業表現（術科） 高術科表現 157 73.0 中術科表現 56 26.0

低術科表現 2 1

參、 資料分析

利用社會科學統計套裝軟體（SPSS FOR WINDOWS 12.0）進行分析，因 低學科表現為 4 人，低術科表現為 2 人，為求統計資料之正確性，本研究 不予列入統計說明。

一、 以描述統計計算出研究變項之平均數、標準差等。

二、 以 t 考驗比較不同年級、性別、是否擔任過班級幹部、不同學業表現 的國小高年級美術班學生的領導才能之差異情形。

三、 以 t 考驗比較不同年級、性別、是否擔任過班級幹部、不同學業表現 的國小高年級美術班學生的創造力之差異情形。

四、 以 Person 積差相關（Person product-moment correlation method）探討領 導才能與創造力的相關程度。

第四章 研究結果與討論

本章根據施測結果所得資料進行分析與討論。本章共分為五節，第一節 國小高年級美術班學生之領導才能情形分析；第二節國小高年級美術班學 生之創造力情形分析；第三節不同背景變項的國小高年級美術班學生領導 才能之差異情形；第四節不同背景變項的國小高年級美術班學生創造力之 差異情形；第五節國小高年級美術班學生領導才能與創造力之相關情形分 析。

第一節 國小高年級美術班學生之領導才能情形分析

本研究之「領導才能性向測驗」測驗工具採分層叢集取樣方式，依 照地區（北、中、南、東），並以行政區域、省轄市、縣轄市、鄉鎮來 區分，進行分層取樣，共抽取 3,137 名國小高年級學生為常模樣本，於 2002 年所建立之全國國小高年級學生施測結果資料如下表 4-1、表 4-2，藉以與研究者所作之國小高年級美術班學生有效樣本 215 名之施 測結果如表作一相比較，以進一步了解國小高年級美術班學生之領導才 能情形。

國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗施測結果分析：

一、 計畫能力方面：五、六年級平均數分別為 3.60、3.87 高於常模 2.873、

3.182；男、女生平均數分別為 3.48、3.90 高於常模 2.893、3.191。

二、 組織能力方面：五、六年級平均數分別為 4.88、5.36 高於常模 4.653、

4.880；男、女生平均數分別為 4.90、5.26 高於常模 4.623、4.939。

三、 溝通能力方面：五年級平均數為 7.09 高於常模 7.026，六年級平均數 為 6.87 低於常模 7.393；男、女生平均數分別為 6.40、7.35 低於常 模 6.918、7.555。

四、 協調能力方面：五、六年級平均數分別為 4.72、4.31 高於常模 4.121、

4.182；男、女生平均數分別為 4.01、4.84 高於常模 3.962、4.364。

五、 決策能力方面：五、六年級平均數分別為 4.29、4.41 高於常模 5.745、

6.288；男、女生平均數分別為 6.00、6.69 高於常模 5.833、6.244。

六、 預測能力方面：五、六年級平均數分別為 4.29、4.41 高於常模 3.944、

4.084；男、女生平均數分別為 4.32、4.37 高於常模 4.085、3.936。

七、 評鑑能力方面：五、六年級平均數分別為 6.74、7.10 高於常模 6.266、

6.639；男、女生平均數分別為 6.81、6.99 高於常模 6.351、6.576。

八、 總分方面：五、六年級平均數分別為 37.69、38.29 高於常模 34.626、

36.640；男、女生平均數分別為 35.70、39.46 高於常模 34.660、

36.803。

依施測結果顯示本研究國小高年級美術班學生在領導才能性向測驗總 分高於常模的平均分數，由此可知國小高年級美術班學生的領導才能性向 具有高於全國國小高年級學生水準的表現。陳政見（2004）研究高年級學 生在領導才能性向測驗表現，發現六年級在總分與分測驗皆優於五年級，

但本研究結果在溝通、協調能力中的平均分數為五年級優於六年級，其餘 總分與分測驗的平均分數為六年級優於五年級；陳政見（2004）研究高年 級學生在領導才能性向測驗表現，發現女生在總分優於男生，預測能力則 是男生優於女生，但本研究結果在各總分與分測驗的平均分數皆是女生高

於男生。

表 4-2 性別在領導才能性向測驗得分平均數和標準差與常模對照表

男 女

領導才能性向測驗

M SD M SD 常模 2.893 1.386 3.191 1.349 計畫 美術班 3.48 1.501 3.90 1.386 常模 4.623 1.624 4.939 1.511 組織 美術班 4.90 1.767 5.26 1.268 常模 6.918 6.918 7.555 7.556 溝通 美術班 6.40 2.223 7.35 1.797 常模 3.962 3.963 4.364 4.364 協調 美術班 4.01 1.960 4.84 1.843 常模 5.833 5.833 6.244 6.244 決策 美術班 6.00 1.876 6.69 1.520 常模 4.085 1.219 3.936 1.157 預測 美術班 4.32 1.142 4.37 1.024 常模 6.351 1.797 6.576 1.752 評鑑 美術班 6.81 1.718 6.99 1.438 常模 34.660 8.429 36.803 7.709 總分 美術班 35.70 8.619 39.46 5.821

第二節 國小高年級美術班學生之創造力情形分析

本研究之「威廉斯創造性思考活動」測驗工具依照地區（北、中、南、

東），共抽取 396 名學生為標準化樣本常模，於 1994 年所建立之高年級學 生施測結果資料如下表 4-3、4-4，「威廉斯創造性傾向量表」測驗工具依照 地區（北、中、南、東），共抽取 386 名學生為標準化樣本常模，於 1994 年所建立之高年級學生施測結果資料如下表 4-5、4-6，藉以與研究者所作 之國小高年級美術班學生有效樣本 215 名之施測結果如表作一相比較，以 進一步了解國小高年級美術班學生之創造力情形。

國小高年級美術班學生在威廉斯創造力測驗施測結果分析：

一、 創造性思考活動：

（一）流暢力方面：五、六年級平均數分別為 11.05、11.56 高於常模 10.766、10.770；男、女生平均數分別為 11.31、11.30 高於常模 10.855、10.629。

（二）開放性方面：五、六年級平均數分別為 23.89、22.68 高於常模 22.532、22.618；男生平均數為 21.32 低於常模 22.727，女生平均 數為 24.55 高於常模 22.393。

（三）變通力方面：五年級平均數為 6.89 高於常模 6.839，六年級平均數 為 6.85 低於常模 6.974；男生平均數為 7.17 高於常模 6.945，女生 平均數為 6.68 低於常模 6.862。

（四）創造力方面：五年級平均數為 12.66 低於常模 13.571，六年級平均 數為 14.45 高於常模 13.937；男生平均數為 13.36 低於常模 13.941，

（五）精密性方面：五年級平均數為 10.92 高於常模 10.790，六年級平均 數為 8.93 低於常模 10.058；男生平均數為 9.25 低於常模 10.766，

女生平均數為 10.36 高於常模 10.03。

（六）標題方面：五、六年級平均數分別為 13.87、13.05 低於常模 14.737、

14.063；男、女生平均數分別為 12.85、13.85 低於常模 14.171、

14.667。

綜合上述，本研究國小高年級美術班學生在創造性思考活動的流暢力 得分高於常模；五年級在創造性思考活動的開放性、變通力、精密性、標 題得分高於六年級，而在流暢力、獨創力的得分則低於六年級；女生在創 造性思考活動的開放性、獨創力、精密性、標題得分高於男生，而在流暢 力、變通力的得分則低於男生。

二、 創造性傾向量表：

（一）冒險性方面：五、六年級平均數分別為 27.86、26.67 高於常模 22.288、22.942；男、女生平均數分別為 26.85、27.54 高於常模 22.570、22.674。

（二）好奇性方面：五、六年級平均數分別為 31.99、31.06 高於常模 22.742、23.053；男、女生平均數分別為 31.54、31.52 高於常模 22.661、23.192。

（三）想像力方面：五、六年級平均數分別為 30.28、28.94 高於常模 24.500、24.957；男、女生平均數分別為 28.50、30.33 高於常模 24.584、24.913。

（四）挑戰性方面：五、六年級平均數分別為 30.27、29.03 高於常模 22.955、22.777；男、女生平均數分別為 29.48、29.76 高於常模

22.787、22.959。

（五）總分方面：五、六年級平均數分別為 120.04、115.65 高於常模 92.485、93.729；男、女生平均數分別為 116.26、118.88 高於常模 92.602、93.738。

綜合上述，本研究國小高年級美術班學生在創造性傾向量表的總分、

表 4-4 性別在威廉斯創造力測驗得分平均數和標準差與常模對照表

第三節 不同背景變項的國小高年級美術班學生 領導才能之差異情形

本節旨在比較國小高年級美術班學生不同背景（年級、性別、擔任幹部 與否、學業表現）變項對領導才能之差異情形。研究者以 t 考驗比較不同 性別、年級、是否擔任過班級幹部、學業表現的國小高年級美術班學生的 領導才能之差異情況，因低學業表現人數在學科為 4 人，術科為 2 人，為 求統計資料之正確性，本研究不予列入統計說明。

壹、不同年級之國小高年級美術班學生在領導才能上之比較分析

不同年級國小高年級美術班學生之領導才能性向測驗之測驗結果之獨

不同年級國小高年級美術班學生之領導才能性向測驗之測驗結果之獨