第一章 緒論
第一節 研究動機
本研究旨在探究國民小學學生英語焦慮與英語學習策略之間的關 係。本章首先敘述研究動機、研究目的與待答問題；然後就研究範圍與研 究限制進行說明；最後針對本研究所使用之重要名詞進行定義。
第一節 研究動機
跨入 21 世紀後，象徵無國界生活的地球村已漸趨成型。全球化成為 一個必然的趨勢與現象，世界各國的發展可說是息息相關，牽一髮而動全 身。全球化時代的來臨，國與國之間政治、經濟、文化往來頻繁，一切的 溝通都有賴國際共通語言—英語的傳輸。英語為世界最主要的溝通媒介，
國際社會均以其作為資訊傳播、理念溝通的重要工具，而作為一個 21 一 世紀的世界公民，具備良好的英語溝通能力儼然已成為一項必備的基本能 力之一。
為了要與國際社會接軌，提升國家競爭力，世界各個非英語系國家莫 不以提升國民的英語能力作為教育的重點與目標。以亞洲國家而言，南韓 已經在 1997 年正式由國小三年級開始全面實施英語課程；中國大陸也在 沿海各個城市積極地推動國小英語教學。為了因應世界潮流與國際化，世 界各國都將英語教學往下延伸，向下紮根，希望能夠讓兒童提早學習英 語，以達到提升英語溝通能力的目標。而我國國內也在社會大眾的期望 下，在民國 87 年教育部公佈之「國民教育階段九年一貫課程綱要」中將 英語列入國小正式課程，其主要目標有三點：（1）培養學生基本的英語溝 通能力；（2）培養學生學習英語的興趣與方法；（3）增進學生對外國文化 習俗的認識及對本國文化習俗的表達（施玉惠、朱惠美，民 88）。此課程 於民國 90 學年度起由國小五、六年級開始實施，最近更有要往下延伸至
中、低年級的趨勢。而除了政府在政策上大力推行英語教育之外，從坊間 到處林立的雙語幼稚園以及兒童美語補習班中也不難看出國人對英語教 育的極度重視，國內家長似乎已將英語教育視為一項必備的課程，英語也 成為國小學生一門必修的課程。因此，有鑒於國人對英語教育的重視，對 於國小學生英語學習的狀況有必要進行更深入地了解與探討。
要產生有效的學習需要很多條件的配合，英語學習也是如此。除了如 師資、教材、教法、學習環境等外在條件的輔助會影響英語學習的成效之 外，學生本身自己內在的條件是否準備妥當更是學習成效的重要指標，例 如學習者的態度、人格特質、學習策略、學習風格等都會直接或間接地影 響學生學習的效果。因此，在英語教學上，除了要重視師資、教材等方面 之外，對於學生本身的內在心理因素更是要深入了解與認識，以充分掌握 學生的學習狀況（吳岳樺，民 90；黃素月，民 85；潘詩婷，民 91）。
英語能力可說是成為現代公民最重要的基本能力之一，許多父母為了 不讓自己的孩子輸在起跑點上，大都提早將孩子送入坊間英語補習班甚或 雙語幼稚園就讀，對於英語的要求與重視更甚於其他科目。然而，對於如 此年幼的學童而言，面對著不熟悉的語言再加上父母過度期望的兩相壓力 下，是否會造成學童在英語學習上的過度焦慮而產生揠苗助長的反效果？
而另一方面，對於過去無英語學習經驗的國小學童而言，升上高年級後初 次面對英語課程想必更是一大考驗，在心理上產生的焦慮是否會影響其學 習的效果是值得重視的。焦慮是一種由不確定因素所造成的如緊張、不 安、憂慮等不愉快之心理狀態。王欣宜（民 88）指出學校中課業的壓力是 造成兒童焦慮的主要因素之一。而更多的文獻指出焦慮對學習有負面的影 響。陳芳媜（民 86）的研究顯示學習適應與焦慮有顯著負相關，也就是高 焦慮者的學習適應能力較差；涂金堂（民 84）指出高數學焦慮的學生容易 對數學排斥，進而影響其學習學的意願，對學習數學的學習效果產生不良 的影響。而就英語的學習歷程而言，Krashen（1982）表示，情感（affective）
因素是學習外語歷程中的一項重要因子。而加拿大心理學家 Gardner 與 MacIntyre（1993）更從心理學的角度指出語言焦慮為外語學習成效的重 要情意因素。相關研究也顯示（Horwitz, Horwitz,＆Cope,1986）外語焦 慮普遍存在於學習者之間，它對外語的學習有負面的影響，會造成學習者 對學習外語產生不安、憂慮、恐懼的感受，影響其學習成效。就我國而言，
英語在國小、國中以至於高中各個階段皆為教育部定的外語課程，英語更 是一般社會大眾學習最多的外語，所以，英語焦慮就相當於國外研究所指 稱之外語焦慮。因此，相較於國外的外語焦慮之相關研究，我國學生在學 習英語時是否也產生如同上述的心理障礙，是研究者所欲探討的。國內對 英語焦慮的探究大多以國高中生為對象，然而，面對九年一貫課程的實 施，國小英語課程的啟動，這些心智年齡都還未成熟的小學生，面對著學 習自己不熟悉的語言，其英語焦慮的情形如何？是有必要進一步去探討 的。
另一方面而言，Gardner 與 MacIntyre（1992）也提出，除了情感因 素會影響外語學習之外，認知因素也是左右外語學習成效的重要關鍵，而 語言學習策略則是其中相當重要的一個因素。學習策略是學生增進學習效 率所採取的方法與技巧，適切的英語學習策略能夠改善學業成就與自信 心，並且對英語學習成就有正面的影響（楊淑晴，民 88）。張玉茹（民 86）
的研究顯示英語學習策略的使用頻率與英語學習成就達.47 的正相關。郭 慧雯（民 89）的研究也指出英語學習策略訓練能幫助學生增強自信心、自 我了解與自我覺察，對自己在英語科學習較有信心；學到有效的讀書技巧 及策略，修正其不當的學習觀念；並且對英語科低成就學生的英語表現有 正面的效果。因此，由相關研究可以發現，在英語學習上，學習策略的使 用是相當重要的。英語學習策略使學生在學習時能夠有較正確的觀念，幫 助學生達到較佳的學習效果。
然而，相關研究也發現，不同的個體在英語學習策略的使用上有不同
的結果，性別、年級等變項都會影響學生英語學習策略的使用頻率（Ehrman
＆Oxford, 1988；葉靜宜，民 82a）。此外，研究也顯示，個體的情意因素 更 是 會 影 響 英 語 學 習 策 略 的 使 用 ， 其中 英 語 焦 慮 是 其 中 一 個 關 鍵 。 Benjamin, McKeachie, Lin,與 Holinger（1981）表示高焦慮者在學習技 巧的掌控上比低焦慮者差，而且學習能力也不佳。葉靜宜（民 82a）的研 究指出高中生語文學習策略與英語焦慮的相關達到.42 的負相關。由此可 知，英語焦慮深深影響著學習者的學習歷程。而英語學習策略的有效利用 能 夠 讓 學 習 者 學 習 地 更 有 效 率 並 且 更 樂 在 其 中 （ Oxford ＆ Crookall,1989）。一位優秀的英語學習者經常採用合適的英語學習策略，
反之，英語學習不理想者，則對於英語學習策略的使用不當且不足（楊淑 晴，民 80）。國內針對英語學習策略的研究大多集中在探究其與學習動機、
英語性向之相互的關係上，然而，英語焦慮對於英語學習策略的影響更是 深遠。英語焦慮會左右學習者整個學習歷程，更是對英語學習策略的使用 造成負面的影響。因此，在探討英語焦慮的同時，了解其如何影響著學生 的英語學習策略是本研究所關心的重點。
綜上所言，面對著國小英語課程的全面實施，了解小學生對英語的學 習是否有適應不良，他們英語焦慮程度與英語學習策略使用的情形是本研 究所欲探討的課題。並進一步了解不同背景變項是否會影響英語焦慮與英 語學習策略，並期能更深入探討英語焦慮與英語學習策略兩者之間的關係 則是本研究最主要的目的。