英語學習策略

學習策略是影響學生學習成敗的關鍵因素之一，而由於學習策略不似 智力、性向等不可變的因素，難以透過後天學習予以改變，因此，進一步 去了解屬於可變因素的學習策略對學生學習成果的影響，便顯得十分重 要。而在英語學習上，適切的運用英語學習策略對英語學習也有正面的影 響。研究顯示，成功的語文學習者較能適切且彈性地使用學習策略來輔助 語文的學習（Rubin, 1975；Wenden, 1985）。因此，為了要更進一步了解 英語學習策略之內涵，以下便蒐集相關文獻與研究，針對英語學習策略的 定義、特徵與類型做深入探討。

壹、英語學習策略的定義

「策略」（strategy）一詞源自於希臘字 stategia，原屬軍事用語，

指一場有計畫的戰役中的軍隊管理運作計畫與模式；而另一個容易與「策 略」一詞混淆的詞—「方法」（tactics）則是「策略」一詞的操作性定義，

意指執行計畫時較為明確的步驟，是可加以觀察的活動。在非軍事用語 上，「策略」一詞可引申為，為了達到某個目標所執行的一套計畫與程序，

其必須運用內在心理歷程，以達到解決問題的目的。（Oxford,1990；林建 平，民 82；陳李綢，民 77）

而學者對「學習策略」一詞則有許多不同的解釋：

Rigney（1978）指出學習策略是學習者用來幫助訊息的獲得、儲存、

檢索和運用所採取的方式。

Schmeck（1983）認為學習策略是學習者在訊息處理過程中所運用的 方法與原則，是學習者用來幫助訊息的獲得、處理、整合和檢索，使其能 獨立解決問題並能完成課業。

Warr 與 Downing（2000）將學習策略定義為學習者選擇和修正個人注

意、學習、和思考的內在心理歷程。

李咏吟（民 76）指出學習策略是學習者在課堂中聽講或學習時所採用 的學習技巧，以促進對學習教材的吸收、記憶和理解等作用。

陳李綢（民 77）表示學習策略是任何一項被學習者所採用，並足以促 進學習者學習成效的方法、活動、計畫或歷程。

邱上真（民 79）認為學習策略得使用是會因時因地因作業性質而有所 改變的，是幫助學習者有效獲得、運作、統整訊息的方法或原則。

綜上所言，學習策略是學習者在學習的過程中所表現的一種外顯或內 在的思考歷程，是學習者在學習時，為了提升學習成效所運用的一些有助 於知識的獲得、保存、檢索、統整和運用的學習行為與思考活動，也是訊 息處理歷程中重要的一環。

而「英語學習策略」是以學習策略為基礎所衍伸的理論。與「語文學 習策略」相同的是，兩者都有助於促進學習者直接建構與影響學習之語言 系統發展（楊淑晴，民 88）。而英語學習策略則是將個體所學習的目標語 言設定在英語上，因此可將英語學習策略視為學習者在學習英語的歷程 中，為了使英語學習更為輕鬆、迅速、愉悅、自主，也更有效率、更容易 遷移到新情境所採取的一些技巧與方法（Oxford, 1990）。

貳、英語學習策略的特徵

透過 Oxford（1990）所歸納出的英語學習策略特徵，可以澄清英語學 習策略在學習英語的歷程上所扮演的角色，此外，也能夠更清楚地了解其 對英語學習的重要性。然 Oxford（1990）本列出 11 項，但由於中英翻譯 之差異，其中：提升溝通能力是主要目標、擴展教師的地位、影響策略選 擇的因素，較不屬於中文述說之特徵之外，茲將其餘 8 項列如下：

一、促進學習者自主學習的動力

英語學習策略能夠促進學習者自主學習。當學生離開教室之後，大多 數的時間老師無法在學生身邊引導學生們學習，因此，對於英語學習而

言，自主學習的能力是很重要的，而英語學習策略則是促進學生自主學習 的途徑。

二、英語學習策略屬於問題導向

英語學習策略可以說是學習語言的工具，是實用性的，以解決問題、

完成課業、達成學習目標為導向。例如利用猜測策略以增進閱讀的理解，

運用記憶策略以保留的訊息。

三、英語學習策略以行動為基礎

英語學習策略是透過特定的動作與行為來幫助、加強學習，例如做筆 記、自我評鑑等。

四、涵蓋學習者認知以外各種層面的投入

英語學習策略並不僅只限於認知層面，除了對目標語言心智運作之認 知功能外，英語學習策略也包過計畫、評鑑等後設認知功能，以及情意、

社會功能。

五、直接、間接輔助學習

英語學習策略包括涉及直接策略所運用的認知、記憶、補償等與語言 直接相關的策略，並間接促進影響學習的後設認知、情意、社會等間接策 略。對學習者而言，直接與間接策略在英語學習都是同樣重要而且兩者分 別在以不同方式輔助學習者。

六、未必可加以觀察

英語學習策略未必可直接觀察。其中一些如與同學一起合作的策略，

屬於外顯的活動，是可觀察的部分；然而，對於一些內在的心理運作，如 運用心理聯結、想像等記憶策略，則是屬於內隱的活動，無法直接觀察得 到。

七、大多是意識性的

古希臘對策略（strategy）一詞的解釋，隱含著意識（consciousness）

與目的（intentionality）的意義。因此，英語學習策略可以說是學習者

能夠控制自己學習進程所反應出的一種意識表現。也就是說，學習策略是 一種有意識的行為。然而，Oxford 也指出當學習策略經頻繁的使用而呈現 自動化時，則成為非意識的行為。

八、策略的可教性

學習策略不像其他學習者的特徵，例如性向、人格等不易改變。教師 透過學習策略的訓練，可以改善學習者的學習技巧，並讓學習者實際運用 於語言的學習上。

綜上所言，由 Oxford 所歸納之特徵可知，英語學習策略所涵蓋的範 圍相當地廣泛。透過英語學習策略的訓練，讓學生成為學習的主體，促使 學生積極主動的學習，而不再只是扮演知識接收者的角色，對於學生的解 決課業問題、達到學習目標有相當正面的幫助。

參、學者對學習策略的看法

由於英語學習策略對於學生的學習有正面積極的效果，因此，許多學 者曾針對英語學習策略做過相關的探討，並對其提出不同的看法，以下針 對 Bialystok （1981）、Rubin 與 Thompson（1982）、Wenden（1985, 1986）、 O`Malley 與 Chamot（1985）、以及 Oxford（1990）的說法，做進一步之分 析與討論。

一、Bialystok 的看法

Bialystok（1981）提出有助於外語學習的三種策略，他認為學習者 三種策略的選用，可以強化課業所要求的知識。而其所提出的三種策略 為：練習、監控與理解。練習策略無論在何時都有可能發生，Bialystok

（1981）將此策略分為兩種，其一為在教室情境外進行的功能性練習

（function practicing），例如在商店進行交易行為使用語言所進行的練 習；其二為在教室內進行的正式練習（formal practicing）。監控策略是 一種意識性的行為，能使學習者隨時注意並糾正自己在外語表達上的錯 誤。理解策略是學習者在面對自己不了解的語言知識時，試圖運用各種方

法以獲得該訊息的策略。

二、Rubin 與 Thompson 的研究

Rubin（1975, 1981）認為優秀語文學習者所採用的策略，可以提供 給其他學習者參考與模仿，因此，他針對優秀學習者所運用的特徵作深入 的研究。Rubin （1975）的研究發現，優秀的學習者對於語文學習是相當 主動且積極的，他們具有冒險的精神，開朗的個性，能夠容忍曖昧不明的 情況，而且不怕出醜犯錯的心理特徵，以及具有溝通的意願，並且能夠歸 納、分析並監控自己與別人的表達。Rubin（1981）進一步將學習者的策 略分成兩大範疇：

（一）直接策略：其中包含了澄清、確認、監控、記憶、猜測、歸納、推 論、演繹、理解與練習。

（二）間接策略：創造練習的機會與表達技巧的使用。

Rubin 與 Thompson（1982）並提出有助於成為優秀語文學習者的十四 項具體策略：（1）能夠找出最適合自己的學習模式；（2）將學習資料善加 組織；（3）富有創造力；（4）善於利用機會練習、使用所學的語言；（5）

使用記憶術；（6）能適應不同的環境；（7）從錯誤中學習；（8）使用語言 知識；（9）利用語境以增進理解；（10）將字串視為整體來背誦；（11）善 於猜測；（12）學習形式化的日常生活語句；（13）運用表達技巧，例如使 用手勢、同義字等；（14）注意說話方式。

三、Wenden 的分類

Wenden（1985, 1986）藉由晤談一位正在學習英語的西班牙人，確認 其所採取的英語學習策略，其中包括溝通、總體練習、認知與後設認知等 四個類別：

（一）溝通策略：會話時會使用夥伴已使用過的字眼來闡釋自己的想法，

或是遇到溝通障礙時，能夠運用繪畫、比手畫腳還克服困難。

（二）總體練習策略：學習者會主動尋找練習的機會，多與以英語為母語

的人接觸。

（三）認知策略：運用線索來猜測意義，找尋英語規則和形態。

（四）後設認知策略：計畫最好的方式學習，並且能夠監控自己的錯誤。

Wenden 認為後設認知策略是英語學習最重要的策略，並提出後設認 知的五項範圍，包括語言、學生能力、學生的學習活動結果、學生 們在語言學習進程中的地位，以及語文課業的最佳學習途徑。

四、O`Malley 與 Chamot 的看法

O`Malley 與 Chamot（1985）藉由與 70 為中學生的小組訪談以及教室 觀察收集學習發音、文法聽力、課堂報告及社會溝通的策略。O`Malley 與 Chamot（1985）的研究結果歸納得到二十六個策略，並分屬於認知、後設 認知與社會策略三大範疇內。茲分述如下：

（一）後設認知策略

1. 前導組織：普遍且廣泛的預習，並進一步組織概念或原則。

2. 引導注意：事先決定所要注意的學習課業以及忽略那些會分心的無關事 物。

3. 選擇性注意：事先決定所要注意的語言輸入的層面或能引起語言輸入保

3. 選擇性注意：事先決定所要注意的語言輸入的層面或能引起語言輸入保