結論

第一節 結論

壹、國民小學學生英語焦慮現況偏中下程度

整體而言，國民小學學生之英語焦慮偏中下程度（低於中間值 2）。就 分層面來看，以「害怕負面評價」層面為最高，「溝通恐懼」層面為最低，

然皆偏中下程度，因此，國小學生英語焦慮情形尚佳。

貳、國民小學學生英語學習策略使用情形屬於中等程度

整體而言，國民小學學生之英語學習策略屬於中等程度（接近中間值 2）。就分層面來看，除了「補償策略」以及「社會策略」層面稍低之外，

其他各層面皆接近於中間值 2，因此，綜合而言，國小學生之英語學習策 略的使用情形屬於中等程度，表示國小學生英語學習策略的使用情形尚 可。

參、國民小學學生英語焦慮偏中下程度，但不同背景變項上仍有差異 國民小學學生之英語焦慮程度會不因學校地區、年級之不同而有差 異。

就性別變項整體而言並無差異，但是男生在害怕負面評價上高於女 生。

在英語學習經驗上，五年級之前曾經學過英語的學生英語焦慮程度低 於從未學過英語者。而在早期英語學習時間方面，整體而言學習時間愈長 者，英語焦慮程度愈低。

在英語學習地點方面，有無在幼稚園與安親班上過英語課在英語焦慮 上無差異；有無在美語補習班或家教班上過英語課，整體而言，在英語焦 慮上有差異。曾經在美語補習班以及家教班上過英語課的學生，整體而 言，在英語焦慮的程度上比沒有在美語補習以及家教班上過英語課的學生 低。但是，是否曾在家教班上過英語課者在溝通恐懼層面上無差異。而是 否在五年級之前曾在小學上過英語課，整體而言在英語焦慮上無差異，但 是在溝通恐懼層面上，五年級之前曾在小學上過英語課的學生比不曾上過 者高。

肆、國民小學學生英語學習策略使用情形屬中等程度，但不同背景變項上 仍有差異

國民小學學生之英語學習策略使用情形在學校地區變項方面，只有在 補償策略層面上有差異，偏遠地區高於市區，其餘整體英語學習策略以及 各分層皆無差異。

年級變項方面，只有在情意策略層面上有差異，六年級高於五年級，

其餘整體英語學習策略以及各分層皆無差異。

在性別變項方面，在整體英語學習策略以及後設認知策略層面上的使 用情形有差異，女生高於男生，其餘各層面皆無差異。

在英語學習經驗變項方面，除了在補償策略層面無差異之外，其餘在 整體英語學習策略以及其他各層面皆有差異，有學習過者高於未曾學習過 者。在早期英語學習時間方面，除了在補償策略層面無差異外，其餘在整

體英語學習策略以及其他各層面皆有差異，整體而言，英語學習時間愈長 者，英語學習策略的使用情形愈佳。

在學習地點方面，有無在幼稚園與小學上過英語課，在英語學習策略 上無差異；美語補習班方面，除了補償策略層面無差異外，其餘在整體英 語學習策略以及各層面上，曾經在美語補習班上過英語課的學生比沒有在 美語補習班上過英語課的學生高。安親班方面，除了在記憶、後設認知策 略層面無差異外，其餘在整體英語學習策略以及各層面上，曾經在安親班 上過英語課的學生，比沒有在安親班上過英語課的學生高。家教班方面，

除了在記憶、認知、補償、社會策略層面無差異外，其餘在整體英語學習 策略以及各層面上，曾經在家教班上過英語課的學生，比沒有在家教班上 過英語課的學生高。

伍、英語焦慮程度愈高，英語學習策略愈低

英語焦慮不論在溝通恐懼、測試焦慮與害怕負面評價等層面以及整體 的英語焦慮上，均與英語學習策略（包括記憶策略、認知策略、補償策略、

後設認知策略、情意策略、社會策略以及整體英語學習策略）呈現負相關，

表示英語焦慮程度愈高者，英語學習策略愈低；反之，英語焦慮程度愈低 者，英語學習策略愈高。

第三節 建議

根據第一節之研究發現與第二節之結論，本節提出下列數點建議，以 供教學、學校單位以及未來研究上之建議，期能對國小學生英語學習有所 幫助。

壹、教學與輔導上的建議

一、教師應建立溫暖的學習環境，多給予學生正面評價

本研究發現，在英語焦慮的層面中，以「害怕負面評價」的程度為最 高。由此可知，國小學生在英語課堂上較常擔心教師或同儕給予其負面的 評價，因此，教師在英語課堂中要建立一個溫暖、支持而正面的學習情境，

在英語課堂中應多給予學生正面的評價，多給予其學習成功的經驗，即使 學生回答錯誤，也不應嚴厲苛責，或懲罰，要多給學生正向的鼓勵，才不 會讓學生對英語課聯結到負面的情緒。

二、改變評量方式，宜採多元的方式進行評量，並重視學生的學習過程 本研究發現，在英語焦慮方面，「測試焦慮」層面的程度也偏高。黃 秀文（民 85）指出以選擇題、填充題等封閉式測驗為主的傳統評量，其評 比功能常被過分強調，容易造成標籤作用，讓學生備感壓力，造成學生對 評量的恐懼，甚至傷害學生的心理。因此，英語教師應該跳脫傳統評量的 模式，採取多元的方式進行評量。減少以記憶為主的紙筆測驗，多加入口 頭問答、討論、表演、闖關等評量方式，藉由觀察學生學習過程的紀錄、

學生的作品等來評鑑學生的學習成果，評量標準除了學習成果的呈現之 外，也要加入過程評鑑，降低學生對評量的恐懼，讓學生表現出自己應有 的水準，才能充分了解學生的英語學習情形，也更有助於學生的學習。

三、及早提供學生接觸英語的機會

本研究發現，五年級之前曾經學過英語的學生其英語焦慮程度較低，

英語學習策略使用情形較佳，而且早期英語學習時間愈長的國小學生，英 語焦慮愈低，英語學習策略使用情形也愈佳，亦即愈早學習英語的學生其 英語學習情形愈佳。因此，應在早期多給學生接觸英語的機會，給予其多 聽、多說、多練習英語的機會，使其適應、熟悉英語，進而了解英語，甚 至進一步欣賞英美文化，如此即能減少對英語的陌生感，降低英語焦慮，

並提高英語學習策略。

四、加強高英語焦慮學生的輔導

本研究顯示英語焦慮與英語學習策略有負相關存在，高英語焦慮者對 英語學習有負面的效果。因此，教師要重視學生的情緒感受，面對高英語 焦慮的學習者，英語教師應該要多了解學生的感受，透過同理心、傾聽的 方式，並以關懷、支持的態度對待學生，在了解學生的問題後，對症下藥，

設法改善之，才是降低學生英語焦慮的方法。

五、加強學習策略的教學

由於英語焦慮與英語學習策略有負相關存在，高英語焦慮者其英語學 習策略的使用情形不佳，又由於英語學習策略之可教性，因此，英語教師 應建立完整而系統的英語學習策略教學，教導學生如何學習，幫助學生發 展及使用英語學習技巧，以增加學習成功的經驗。

貳、對學校安排英語教學或舉辦英語活動之建議 一、學校實施英語能力分組教學

本研究顯示，早期英語學習經驗較豐富的國小學生，其英語焦慮較 低，英語學習策略也較高。由此可知，早期的英語學習經驗會影響學生的 英語學習。早期英語學習時間較長、曾在坊間私人機構上過美語課的學 生，其英語程度相對地要比那些從未補習的學生佳，而面對程度上的差 異，那些初學者可能會產生挫折與自信心的喪失。因此，若能夠實施能力 分級的教學，教師教學效果可以提升，初學者與高階學生一起上課的焦 慮、挫折感也能降低，而且讓程度相近的學生有較良好的互動，亦有助於

英語的學習，也能提升英語學習策略。

二、學校宜多舉辦英語課外活動，增加學生練習英語的機會

本研究發現五年級之前曾經在小學上過英語的學生，溝通恐懼比沒有 在小學上過英語課的學生高。由於學校授課時數、班級人數的限制，使得 學生們沒有辦法在課堂上針對英語溝通能力作充分的練習，因此，學校應 該在課外的時間多舉辦各種英語相關活動，以增加學生練習英語的機會，

例如英語話劇、演講比賽、英語社團、英語夏令營等活動。讓學生在課外 時間也能夠練習英語，對英語更為熟悉，降低溝通恐懼。

參、對未來研究的建議 一、在研究對象上

本研究所選取的對象，僅限於桃園縣境內 175 所公立國民小學學生為 研究對象，研究的結論無法類推至其他地區。因此，在未來的研究中，可 以擴大研究的範圍，將其他地區的國民小學學生納入研究的範圍，更可以 進一步比較北、中、南、東部以及離島地區的國小學生之間英語學習之差 異情形。除此之外，亦可針對公私立國小學生的英語學習情形進行比較與 分析。此外，未來的研究也能將樣本擴展至國中、高中、大學以上的學生，

亦可針對國小、國中、高中的學生在英語焦慮與英語學習策略的差異情形 進行分析。

此外，本研究在背景變項上，人數的分配較不均勻，因此，在今後類 似的研究上，應注意樣本在背景變項上的分布情形。

此外，本研究在背景變項上，人數的分配較不均勻，因此，在今後類 似的研究上，應注意樣本在背景變項上的分布情形。