研究動機

第一章 緒論

本章共分為三節：第一節研究動機，主要在說明國內原住民學童的學習 現況，並描述促進原住民學童數學學習的文化為本之數學教材不足的困境作 為本研究進行的動機。據此，思考若能以原住民的生活背景、文化等題材為 基底，去設計一套具有原住民文化的數學教材，且以動手操作的教學方式來 進行，以瞭解賽德克族學童在此教材的實施下，其數學學習成效。第二節為 本研究之目的，主要在闡述本研究將探究賽德克族的學童在文化融入數學學 習活動實踐前、中、後的數學學習成效。第三節為名詞釋義，主要針對本研 究涉及的專有名詞，如：賽德克族學童、文化融入數學以及數學學習表現等 進行說明。第四節為研究範圍與限制，主要針對本研究所選定的研究對象、

研究內容、研究時間的限制性加以說明。

第一節 研究動機

一、原住民數學學習現況

在現今的社會中，原住民的學習教材多源自於以漢民族文化為背景進行編 輯，很少有教科書將原住民文化的背景、特色融入的學習教材 (姚如芬，2011)，

因此，導致許多原住民學童在數學的學習成效相對地比漢民族學童來得低落 (郭李宗文、鄭偉壕，2009；黃志賢、林福來，2008)。而會造成這樣的情形，可 能的原因是源自於不同文化背景、生活環境及教學方法造成原住民學童在學習 上是產生困難，而無法產生有效的學習(洪蘭，2008)。因此，若想要解決這樣 的問題，則必須站在原住民獨有文化背景的基礎上，透過他們熟悉的文化背景 及原有的經驗，以原住民文化為基底去調整現行教科書的教材內容引導原住民

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學童學習數學，如此，或許可以提升原住民學童在數學上的學習成效(姚如芬，

2013)。研究者這兩年多以來與指導教授投入原住民教材編輯與教學發現，原住 民學童學習數學之所以相對比較困難，主要原因可能在於文化的差異及生活環 境所造成。在與原住民小學的校長談論到原住民學童數學學習的概況時，曾有 位校長曾提到，在所有學習的科目中，原住民學童最不喜歡的科目就是數學，

其原因在於他們覺得生活中用不到數學。他們認為，數學學習的內容只要能簡 單的計數就足夠了，因為在原住民的生活當中，很少出現一千以上的數字(江世 賓，1998)。過多的數學概念對原住民而言，是不具有任何意義的，因此，他們 漸漸排斥學習數學，導致在學習數學相較於其他科目來說，便顯得困難(黃志賢，

2006)。

然而，會造成原住民學童在數學學習成效不佳的原因，有一部分來自於教 學者無法熟稔原住民的生活背景及生活經驗，在教導原住民學童閱讀教科書上 的應用問題時，無法讓原住民學童理解問題情境中的文字敘述，進而影響原住 民學童無法掌握其中的數學的概念內涵，導致原住民學童無法順利解題(戴錦 秀、李哲偉，2009)。因此，本研究期望將原住民的文化融入數學課程的設計當 中，規劃一套以原住民文化為底的教材，來幫助原住民學童學習數學並引起原 住民學童學習數學的動機。

綜合上述內容，研究者認為原住民學童在數學學習成效會比漢民族學童來 的不佳是因為文化背景不同及生活環境的因素，再加上現行的數學教科書、數 學相關教材都是以漢民族的文化背景所編製而成，因此影響到原住民學童在學 習數學上的困難。因此，必須站在尊重多元文化的角度之下，教學者必須了解 到原住民文化的背景及生活環境，經由他們的文化背景為基底，再搭配屬於原 住民的生活情境，去設計一套屬於原住民文化的數學教材，透過這套教材去引 導原住民學童去學習數學概念，能助於提升原住民學童在數學上的學習動機及 學習成效。

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二、文化與數學課程連結有助於原住民學童數學學習

陳美如(2011)發現，將文化融入課程當中，能讓原住民學童產生熟悉感，

並與生活作連結，能引起原住民學童學習動機，提升原住民學童的學習成效。

然而，對於無法理解文字敘述的學童，將文化融入課程中，能引起學童學習的 興趣(周瑞豐，2011)。廖偉仁(2010)表示，將原住民的文化融入數學課程教學，

能提升原住民學童的學習數學的動機。而高慧蓮、張靜儀、蘇宇萍、徐玉雲(2011) 提出，融入原住民文化於數學課程中，確實能引起原住民學童學習興趣，若沒 有搭配適當的教學策略，則無法達到學習的成效。因此，融入學童在地文化於 數學課程，且能搭配適當的教學策略，能提高學童學習數學的興趣及學習成效。

鑑此，將原住民文化融入數學課程是有其重要性的。

Leonard 和 Dantley(2005)指出，應將學童獨有的文化背景及生活經驗融入 數學課程當中，讓學童透過熟悉的文化背景去學習數學，協助學童提升學習數 學的動機及成效。Bishop(1992)指出，課程如果能以學習者的文化背景為基底，

將能有效提升的學習效果。

Banks(2006)亦重視學童的文化背景，他建議將學童所具備的文化背景及 生活環境融入學校的課程內容中，將會幫助學童在熟悉的情境下學習課程，也 能藉由經驗使使學童的解題思維脈絡更加清晰。由此可見，讓學童在自己熟悉 的生活情境及經驗中學習數學，將會大大提升學童的數學學習成效。所以，將 文化融入數學課程進行教學有其重要性。

綜合來說，若要提升原住民學童的數學學習成效，則必須瞭解原住民的文 化背景及生活環境，而進行教學的教學者必須熟識原住民的文化並選定適當的 教材及教學策略，如此將能提升原住民的數學學習。

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三、文化融入數學學習活動有助於原住民學童數學學習

本研究所稱的數學學習活動是實體動手操作方式進行。鐘建坪(2010)指出，

動手操作學習能幫助學童的思考，尤其是科學領域，必須透過動手操作才能理 解其中的相關知識並且熟練技巧。然而，透過動手做活動能夠引起學童學習的 動機與興趣(黃柏雅，2015)。因此，動手操作學習能夠幫助學童學習知識與學 習動機，期許將這樣教學模式引入數學領域，更能幫助原住民學童透過動手操 作的教學模式來學習數學，並且能體會到學習數學的樂趣。

Cobern & Loving(2001)指出，若要提升原住民學童的學習成效，那麼，設 計一套適合原住民學童學習的教材及使用適當的教學策略是必要的。對此，姚 如芬(2014)指出，透過原住民文化的故事情境問題，進行非講述性及動手操作 的教學模式，能夠提高原住民學童的學習動機，進而提升原住民學童的數學學 習成效。廖偉仁(2010)亦發現，從原住民的生活環境素材融入數學課程，並以 原住民學童的先備知識為出發點，再加上教學者必需熟識原住民的文化，將能 提高原住民學童在數學上的學習興趣及成效。

綜上所之，想要提升原住民學童學習數學的動機，必須將原住民的文化融 入數學課程當中，並且採取動手操作的教學模式來進行，不僅能夠提高原住民 學童學習的動機，更能幫助原住民的學童解決比較抽象的符號表徵及文字題的 理解。

四、以賽德克族文化為底之課程設計重要性

以白石山為起源的賽德克族正式在 2008 年列入台灣第 14 族，對於原住民 文化而言，是個新的族群。而賽德克族人口約有 8,994 人(103 年 9 月數據)，在 整個台灣原住民十四族當中，人口數較少的族群，因此，研究者認為以賽德克 族學童為研究對象，將文化融入數學課程設計當中，應可提升賽德克族學童學

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習數學的興趣，並幫助賽德克族的學童認識自身的文化。同時，研究者亦分析 國內 2000 年~2015 年關於原住民碩博士論文，資料顯示：鄒族有 58 篇論文、

布農族有 93 篇論文、泰雅族有 115 篇論文、阿美族有 119 篇、排灣族有 157 篇 論文，然而賽德克族僅有 10 篇的論文，基於此，研究者認為研究賽德克族有 其重要性。

鑑此，賽德克族在研究上有待加強，因此，研究者想從賽德克族的文化為 基礎，去設計一套以賽德克族為底的數學課程，能幫助賽德克族學童提升學習 數學的動機，更冀望賽德克族文化能被受重視。