研究動機

本研究為探討高雄及屏東居民使用中文成語的合適性。本章分為四節，

第一節闡述本研究動機，第二節將探討研究目的何在，第三節說明研究方法，

第四節為擬定本研究範圍及限制，試分述如下。

第一節 研究動機

華人在日常生活中，相當頻繁的使用四字格成語，而且常是不假思索的 脫口而出；然而經常是知其然而不知其所以然。2006 年陳水扁總統就職六周 年時擔任淨灘志工，前往臺北縣白沙灣撿垃圾，隨後以『罄竹難書』讚揚志 工奉獻精神，此言讓所有人驚訝不已。『罄竹難書』於當年五月 22 日成為立 法院教育委員會質詢的焦點。當時的教育部長杜正勝先生於立院被質詢時保 留地表示，陳水扁總統並非國文教師，但這四個字的意思應該是「用盡所有 的紙張都寫不完」。

根據教育部成語辭典，罄竹難書指的是罪狀極多，即使把所有竹子做成 竹簡拿來書寫，也難以寫盡，形容災亂異象極多，無法一一記載。既然是貶 意，即不適用於讚揚志工的付出。當時的教育部部長杜正勝先生對「罄竹難 書」提出解釋。他說，罄是「用盡」的意思，竹指的則是從前用來刻寫文字 的「竹片」，四個字連起來的意思就是「用盡所有的紙張都寫不完」，表示 事情很多。姑且不論用意為何，這番說詞顯然與教育部成語典解釋完全不同。

教育部成語典：罄，音ㄑーㄥˋ，用盡。「罄竹難書」指即使把所有竹 子做成竹簡拿來書寫，也難以寫盡。形容災亂異象極多，無法一一記載。語 本《呂氏春秋．季夏紀．明理》。後世則用「罄竹難書」形容罪狀極多。

受過台灣最高學府之法學教育訓練之國家元首，使用成語時都出現使用 不當之現象，那一般受過教育的國民是否也有同樣的困擾?台灣的學生出現成 語使用不當的現象，大陸學生也有同樣的困擾。大陸河北承德第一中學聶明 慧(2001)教師表示，在其教學過程中發現學生在使用成語的過程中存在著望 文生義、自相矛盾、語法搭配不當、意思重複、不分輕重、不明範圍、不看

對象等誤用情形。苗栗縣文山國小鄭紹蒸(1986)校長表示，每次批改學生的 作文時總會發現學生誤寫或誤用成語，例如：「莫名其妙」寫成「莫明其妙」；

「迫不及待」寫成「迫不急待」；然而是否教育程度越高的人，在語言的使 用上就能越得心應手呢？故此研究者提出假設，隨著台灣高等教育的普及使 得我國文盲人數減少，但大部分國民對於使用成語合適性的態度不夠嚴謹，

故導致於生活使用成語的現象呈現兩極化；在生活中不使用或是使用了不合 適的口語及書面成語，對應於生活中使用且高頻率的使用合適的口語及書面 成語。

我國曾成立的國立編譯館(現為國家教育研究院)隸屬教育部，負責學術 文化書籍、教科書以及學術名詞之編輯翻譯事務。而於民國八十六年開放民 間出版商編印教科書之前，仍為我國國中、國小教科書之唯一供應單位。民 國四十二年起，奉令編輯中學國文、公民、歷史、地理四科標準教科書。而 教育部於民國九十年實施九年一貫課程，其改革內容主要是在課程架構上採 用國中小九年一貫銜接；在課程目標上以《課程綱要》取代《課程標準》，

打破全國一致性標準，僅訂定基本教學內容、授課時數，各校得運用彈性與 空白課程，以配合學生性向和社區需求，各地方、教師及學校可自行規劃設 計教材，發展學校本位課程，發揮教師專業自主(馮永敏，2001)；但自從推 動九年一貫課程之後，小學低年級的語文教學時數明顯減少，加上其他語文 課程的擠壓，導致沒有時間練習國語文，甚至說話、作文、書法等課程幾乎 連帶的被刪除(周祝瑛，2006)。雖然九年一貫課程重視語文的聽說讀寫、能 夠自我表達、溝通與分享，加上獨立思考與解決問題等，但在學校國語文課 程時數大幅縮減，同時面對網路發達及資訊爆炸的時代，學生們看電視、上 網打電動及聊天的時間多於閱讀，導致學生的國文程度低落。

任教於國中的蔡純瓊教師表示，現今國中生的語文能力低落，歸咎於上 網時間增加，經常使用網路語言，導致學生閱讀即寫作創作的機會減少，加 上受網路世界中破碎及跳躍式的思考與敘述的影響，面對一篇文章時常常抓 不到重點，無法理解文意(蔡純瓊，2008)；任教於國小教師黃玉洲教師於其

教學經驗中指出，學生在上國文課時所用的遣詞用字過於簡單或表達不通 順，作文的內容不是離題太遠就是過於平淡，甚至全篇找不著一個成語(黃玉 洲，2007)。上述資料不論是政府機關正式研究，或是學者發表近而身為第一 線的國中小教育工作者，發現學生受網路語言的影響，加上我國國語文發展 漸漸低落之情形，因此研究者認為這是造成成語合適性的運用上的主因之一。

為深入探討國中生在成語的學習與運用出現的問題，國中國文教師蘇靜 芳(2003) 表示，這個問題困擾她許久，與其他同事討論後仍無法瞭解，為何 學生看得懂每一個字，但卻無法理解每一個字組合起來成為成語的意思。經 過觀察後才發現，原來學生常常把成語當作注釋在背，而成語的解釋多半較 冗長，學生要花較多的時間在上面，而且還不一定能背的起來，更別說能學 以致用，如此挫折感讓學生們排斥成語，學習慾望降低，造成成語能力低下。

李嘯東於《二十四史》成語典故一書中說：記住了一個成語，便記住了 一個故事，也就記住了一段歷史。這與石雨祺教師的觀點雷同，若是把學習 成語當作是一種任務，像記憶數學公式那樣背誦的話，如此不求甚解的學習 方法，只能應付學校的考試而無法活用於生活中。學習成語絕不是靠死背，

因為成語在結構形式和組織方法上有規律可尋，最好的方式就是在學習的過 程中記住成語故事，這樣就能自然而然的記住成語本身(石雨祺，2011)。但 成語的來源廣泛，不是所有的成語都有典故或是故事；石雨祺教師及李嘯東 的論點，僅適用於史實成語、人物事蹟的成語及寓言故事的成語，不適用於 所有的成語。

根據研究者國小國文教師的教學方式，背誦乃是主流方法，若是適時的 採用李嘯東及石雨祺教師建議之教學法，加上教師清楚明白的告訴學生成語 使用的方法，學生們即能熟練並適當地用於日常生活中，學習成語將會是快 樂且有成就感的事！

綜觀以上所述，研究者認為不同背景的時空轉換之下所呈現的脈絡，突 顯了成語合適性的問題，將會在未來教學現場形成更嚴重的問題。這也是研 究者所研究的方向之一。