訪談資料討論

成語的使用是外顯的結果，教學與學習則是源頭，為呼應周荐、徐國慶 及符淮青的論點，成語言簡意賅的特色使其廣泛的運用於書面語(參見 22 頁)，再將此論點與我國語言教育結合。本節將討論培培作文教室的齊培培教 師，對於目前台灣坊間成語教學及學習者使用成語的助益及難點之看法。

齊培培教師於補教界教授作文的年資超過十年，基於對文字及成語的喜 愛，藉由作文教學將其所習得的相關知識及應用技巧傳授給他作文班的學

生。因教育的改革，原本不佔比重且不算成績的作文分數被納入了升學成績 計算中，為求作文達高分，作文寫作中即少不了書面語濃厚的成語。為進一 步瞭解成語對學生作文的助益為何及作文程度的優劣與應用成語的連結性，

筆者於民國 103 年 8 月 15 日於高雄咖啡店與齊培培教師進行了以下的訪談。

訪談者：身為作文教師，您認為成語對學生作文的助益為何？

培 培：據我多年的觀察，成語對作文的助益有以下四點：

一、能增加學生的信心。成語具畫龍點睛的效果，能增加作文的豐 富度。例：今早起床後，我下樓吃早餐，媽媽不疾不徐的走到 我身邊。以“不疾不徐”取代“慢慢的”。學生們在作文中若 能恰當的使用成語，能有效的提升其作文成績。

二、對作文的流暢度及貫穿度有助益。

三、對寫作的速度有助益。 作文比賽和入學考試，寫作的速度是 關鍵。 在一定的時間內完成作文的書寫，能得到較高的分數。

比如說，我有一個小學二年級的學生報名參加作文比賽得了優 等獎，他得優等獎不是因為他寫得特別好，而是因為他寫了約 一千多字。大部分的參賽者的作文寫了約六百多字，在同樣的 時間內我這作文班的小二學生寫了一千多字，評審就覺得他很 厲害，就給他優等獎，我笑稱墨水獎。

四、對文章的評價和評分有助益。同樣都是六百字的作文，一篇全 無成語，另一篇用了 8 個成語，成績上極有可能差了一級分。

訪談者：您是否會鼓勵學生在作文內多用成語，請解釋。

培 培：我不會刻意於口頭鼓勵學生於作文中使用成語，但會於作文課時進 行成語遊戲及文字遊戲作為課程暖身活動，以增加學生對成語的熟 悉度，這樣學生即能自然而然的在作文中使用成語。

訪談者：您認為作文程度的優劣與應用成語的連結性有何相關？

培 培：成語的能力有兩種，懂很多成語跟會用成語。個人認為中文知識的 好壞與成語能力不劃上等號，他們彼此的連結性不強。除非學生特 別喜歡寫作，會特別花時間研究成語，或是教師特別注意成語這一 區塊。像我本身對成語就特別有興趣，也認為成語對作文特別有幫 助，在教授作文課時就會特別花時間對學生進行成語應用的訓練。

訪談者：部分國中小教師認為現在的學生中文能力普遍低落，原因在於學生 的作文能力差，您是否認同這樣的說法？請解釋。

培 培：身為作文教師，我所關注的和學校的國文教師所關注的不同。我認 為國小六年級生已具備相當程度的中文能力，但因缺乏作文技術的 教導及在校學習中文與作文的時間不成比例，以致於學生作文的破 題及架構能力普遍薄弱，故無法在作文中表現其中文能力。

從教育的角度來看，學生欠缺系統性的訓練，學校的教師們則 是在作文教學上心有餘而力不足。學生每寫一篇作文，教師就要花 許多的時間及精力修改，再加上既有的中文課程教學進度，無法顧 及作文這一區塊。

訪談者：您認為如何改善目前作文教學的瓶頸？

培 培：身為現場工作者的觀察，我分教法及師資兩部分來談。針對教法，

教學方法需有全面性的改革。每次給學生一個題目，規定撰寫字 數，隔天繳交的作法無法讓學生喜歡作文，更別說要學生拿高分。

作法有許多，可以讓學生改寫文章、或是給一段文字，說明解釋後 請學生接著寫第二段；用多元的教學法來接軌，進而引發學生主動 學習寫作。當學生願意主動學習，即代表該師之教學成功。

對於師資的檢討，學校師資的分配需要在現有的制度上進行改 變。建議在國中小的校內師資外，另外增加應用國文相關專業的教 師名額，及有專門的課堂供學生進行作文、劇本及歌詞的創作及訓 練，一面能增加學生的應用國文能力，另一面亦能減少流浪教師的

數量，讓術業有專攻之教師能發揮其所長。這樣的改變能成為學校 的特色，減輕少子化所產生就讀人數減少的衝擊。

綜合以上訪談內容，教授作文的齊培培教師認為學習成語能增加國小以 上學習者寫作文的信心。成語的使用對寫作文的流暢度及篇幅中的貫穿度有 助益，使用成語對作文的評分也有差異。在教學層面上，齊師不會刻意於口 頭上告訴學生們使用成語的好處，反而於進行相關語文及成語遊戲作為課程 的暖身活動，以增加學生對成語的熟悉度，目的為使學生能在作文寫作時自 然而然的使用成語。

符淮青認為成語言簡意賅的特色被廣泛的被運用於書面語，但書面語是 以口頭語言為基礎，把口語中的贅詞給去掉，留下更精鍊的部分，即可作為 書面的應用，因此齊師不認同國中國文教師蔡純瓊教師對於現在的國中生中 文能力普遍低落，原因在於作文能力低下之說法，在訪談過程中表示，身為 專業的作文教師，他所關注的和學校裡教授中文的教師所關注的不同。就他 的觀察，國小六年級的學生已具備相當程度的中文能力，但因缺乏系統性的 訓練，導致學生作文的破題及架構能力普遍薄弱，如何改善這樣的問題？可 針對教學方法及師資兩方面來談。教學方法需有全面性的改變。

教師在課堂上講講寫作文的方法，然後在下課前給一個題目，規定字 數，限定學生隔天繳交，這樣的做法無法讓學生喜歡作文；要改善這樣的現 況，需於教學法上進行改變；例如讓學生改寫文章、或是給一段文字，說明 解釋後請學生接著寫下一段。用多元化的教學法來接軌，引發學生主動學習 作文寫作的動機，學生若願意主動寫作文，即代表教師的成功。

另培培認為學校師資的分配需在現有的制度上進行檢討及改變，建議在 國中小的校內師資外，另外增加應用國文教師的名額及專門的課堂時間讓學 生進行作文、劇本、歌詞及詩詞的創作及訓練，一面增加學生應用文的能力，

另一面減少流浪教師的數量，讓事業有專供的教師能進所長，培養國家的下 一代，而這樣的改變能成為學校的特色，減輕少子化所帶來的衝擊。